【摘 要】 自2015年國家出臺《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》以來，許多地方高校開始向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，“校企合作”也隨之向“校企深度融合”的方向發(fā)展。加強校企之間持續(xù)平衡、互利共贏的深度合作，建立有效的深度融合生態(tài)體系與可行的深度融合生態(tài)機制，提高人才培養(yǎng)與社會需求之間的匹配度，成為了高校與企業(yè)動態(tài)平衡發(fā)展的關(guān)鍵。

一、高校校企合作的基本現(xiàn)狀

隨著地方普通本科高校逐步向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，“校企合作”作為高校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏的有效育人模式，成為了高校最火熱的標簽，但從具體合作的形式與內(nèi)容來看，仍然存在一些問題。

一是合作意識不強烈。高校缺乏服務(wù)企業(yè)經(jīng)營發(fā)展、助力地方經(jīng)濟發(fā)展的社會意識，企業(yè)未能肩負起教育的安全責(zé)任和社會責(zé)任，校企雙方缺乏強烈的合作意識和良好的合作氛圍。

二是合作程度不深入。高校大多通過各學(xué)院與企業(yè)之間簽訂合作框架協(xié)議的形式達成合作，只為簡單完成教學(xué)計劃中的實習(xí)任務(wù)，企業(yè)應(yīng)付式的接受而獲得廉價勞動力，學(xué)生到企業(yè)實習(xí)達到規(guī)定時間則獲得相應(yīng)學(xué)分，校企雙方在技術(shù)合作、產(chǎn)學(xué)研方面的合作十分欠缺，合作深度明顯不足。

三是合作主體不明確。高校往往單方面積極主動地尋求合作，而企業(yè)多是消極被動地參與甚至推諉，這種“政府主導(dǎo)、高校主體、企業(yè)參與”的合作形式，過于強調(diào)“高?！钡闹黧w責(zé)任，而忽略了“企業(yè)”這一主體形態(tài)，校企雙方在合作中缺乏清晰的主體意識。

四是合作效益不對稱。高校利用企業(yè)的軟件、設(shè)備和崗位幫助學(xué)生積累實踐經(jīng)驗，順利達到實習(xí)實訓(xùn)的目的，企業(yè)花費大量的人力物力對學(xué)生進行崗前培訓(xùn)和實操訓(xùn)練，但最后仍然面臨學(xué)生不選擇在合作企業(yè)就業(yè)的風(fēng)險，企業(yè)得不到相應(yīng)的利益，校企雙方的合作效益不對稱，缺乏深度融合的動機。

五是合作機制不健全。高校尚未成立專門的職能部門管理校企合作工作，相應(yīng)地校企合作培育機制、校企激勵約束機制、校企資源共享機制和校企利益分享機制等均不夠完善，校企雙方的合作缺乏完備的制度體系。

二、應(yīng)用型高校校企深度融合生態(tài)體系的構(gòu)建

（一）內(nèi)涵與特點。在研究人員對相關(guān)概念界定的基礎(chǔ)上，筆者認為，應(yīng)用型高校校企深度融合生態(tài)體系是指高校和企業(yè)作為互利共贏、激勵約束并存的雙主體，在政府、市場等多種因素的影響與調(diào)控下，基于利益共同點進行多維度、可持續(xù)的深度合作，從而形成長期穩(wěn)定、協(xié)同發(fā)展的育人體系。

1.整體性：雙方是不可分割的整體，高校需要立足行業(yè)導(dǎo)向和社會需求，企業(yè)需要參與高校人才培養(yǎng)的全過程，雙向發(fā)力，實現(xiàn)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的社會認可。

2.自調(diào)性：雙方是互通協(xié)調(diào)的整體，企業(yè)應(yīng)深度參與應(yīng)用型高校專業(yè)教學(xué)改革，并根據(jù)行業(yè)需求的變化和社會發(fā)展的需要，與高校積極溝通，適時地調(diào)整、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

3.發(fā)展性：雙方是協(xié)同發(fā)展的整體，企業(yè)可以持續(xù)地吸納優(yōu)秀人才反哺自身發(fā)展的需要，高校也能有效地借助社會評價反省、自查和調(diào)整。

（二）構(gòu)成要素。1.政府主導(dǎo)：政府應(yīng)對校企合作關(guān)系、院校協(xié)作關(guān)系以及資源配置關(guān)系進行協(xié)調(diào)，并對其進行頂層設(shè)計管理，通過健全的規(guī)章制度和有力的政策支撐，構(gòu)建秩序規(guī)范、和諧穩(wěn)定的校企深度融合生態(tài)體系。2.校企雙體：高校應(yīng)借助企業(yè)的信息、技術(shù)、崗位等優(yōu)勢資源，企業(yè)應(yīng)依靠高校的科研、人才、學(xué)科等優(yōu)勢資源，雙方在技術(shù)合作、科技成果轉(zhuǎn)化、共建實習(xí)實訓(xùn)基地等方面深度合作，以高效的人才輸出推動校企深度融合生態(tài)系統(tǒng)持續(xù)運行。3.市場驅(qū)動：在市場需求的驅(qū)動和調(diào)節(jié)下，校企雙方遵循需求對接、優(yōu)勢互補、自愿協(xié)商的原則，整合技術(shù)資源、人力資源和創(chuàng)新要素，在人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)等領(lǐng)域進行多維度合作，建立起“政府主導(dǎo)、校企雙體、市場驅(qū)動、協(xié)同發(fā)展”的應(yīng)用型高校校企深度融合生態(tài)體系。

三、應(yīng)用型高校校企深度融合生態(tài)體系的機制建設(shè)

（一）決策與管理機制。成立由政府機關(guān)、高校、行業(yè)、企業(yè)界人士組成的校企合作工作委員會，實行校企合作聯(lián)席決策機制，并定期召開會議，就高校的學(xué)科建設(shè)、教學(xué)計劃、人才培養(yǎng)方案進行研究，就企業(yè)的技術(shù)難題、人才需求、行業(yè)發(fā)展趨勢進行研討，促進校企協(xié)同發(fā)展。同時，制定校企合作項目管理辦法，實行項目化管理，提高合作效率;建立課程置換機制，引入企業(yè)課程，優(yōu)化課程體系;實行校企融合雙層評價教學(xué)管理機制，確保實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標。

（二）考核與激勵機制。一是成立校企合作專項考核領(lǐng)導(dǎo)小組，對校企合作項目的進展和目標完成情況進行考核，提升校企合作的效能;二是發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，以優(yōu)惠政策和資金支持調(diào)動校企雙體的積極性;三是實行雙聘雙薪機制，激勵高校專家、教師到企業(yè)任職、培訓(xùn)，企業(yè)技術(shù)骨干到高校兼職、授課;四是完善收益分配機制，鼓勵各學(xué)院與企業(yè)積極開展產(chǎn)學(xué)研合作，共享成果轉(zhuǎn)化收益。

（三）約束與評估機制。一方面，政府出臺有關(guān)校企合作的法律法規(guī)，約束企業(yè)參與教育教學(xué)的行為，助力高校提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。另一方面，成立第三方監(jiān)督評估專家組，將校企合作成效情況作為企業(yè)資質(zhì)考核和高校督查工作的重點內(nèi)容，明確各方主體職責(zé)，確保校企合作落到實處。

（四）風(fēng)險與保障機制。校企合作辦學(xué)必然會引起辦學(xué)成本的增加，需要建立完善的深度融合保障機制以確保校企雙方利益共享、風(fēng)險共擔(dān)。一是制度保障，由政府出臺推動校企深度融合的相關(guān)文件，改革招生制度，營造良好的校企合作制度環(huán)境;二是經(jīng)費保障，政府、高校、企業(yè)應(yīng)設(shè)立專項經(jīng)費用于支持校企合作重點項目、雙師型隊伍建設(shè)、評優(yōu)評獎、技術(shù)推廣等工作;三是人力保障，雙方互聘專家，增強智力投入，整合彼此的優(yōu)勢資源，以建立產(chǎn)學(xué)研基地、打造創(chuàng)新技術(shù)平臺等形式組成利益共同體，促進高校與企業(yè)的共建共融、協(xié)同發(fā)展。

【參考文獻】

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[2] 曾璐璐. 新時代產(chǎn)教共享生態(tài)系統(tǒng)建構(gòu)研究[J]. 安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019（2）：59-62.

作者簡介： 孔雪（1988—），女，漢，籍貫重慶，講師，碩士，武漢晴川學(xué)院，研究方向：國際經(jīng)濟與貿(mào)易。