呂南 陳俊君 曹宇

[摘 要]通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的會(huì)計(jì)學(xué)課程考核過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行綜合分析可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的課程考核體系仍是面向結(jié)果的考核，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，亟待全面改革。基于此，本文結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)課程特點(diǎn)，從過(guò)程和結(jié)果兩個(gè)維度出發(fā)，對(duì)課程考核體系提出全面、有效的改革建議，并結(jié)合教育現(xiàn)代化，提出具體的改革措施。

[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)學(xué);改革;過(guò)程考核

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.22.103

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1673-0194（2020）22-0-02

1? ? ?會(huì)計(jì)學(xué)課程概述

會(huì)計(jì)學(xué)課程是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，更是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，課程涵蓋面廣，實(shí)用性強(qiáng)，為各專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)該專(zhuān)業(yè)其他相關(guān)管理課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前，多數(shù)本科高校仍以教授知識(shí)、掌握知識(shí)為目標(biāo)，這種教學(xué)方法不利于培養(yǎng)更高水平的應(yīng)用型人才。因此，為適應(yīng)我國(guó)教育改革，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和考試觀念，樹(shù)立有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合能力的教育觀念和考試觀念。改革會(huì)計(jì)學(xué)課程考核體系，以培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才為主，可以側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)職業(yè)能力過(guò)程中的中心地位，建立以實(shí)踐為主導(dǎo)的考核評(píng)價(jià)制度。例如，“三層雙軌漸進(jìn)式”實(shí)踐課程體系，也可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，將學(xué)生出勤情況、書(shū)面作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)任務(wù)參與度等過(guò)程考核納入考核體系，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程作為監(jiān)測(cè)對(duì)象，通過(guò)完善考核體系結(jié)構(gòu)，科學(xué)設(shè)置考核項(xiàng)目及其比重，保證公正、合理、完整的學(xué)習(xí)過(guò)程考核。

2? ? ?會(huì)計(jì)學(xué)課程考核過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.1? ?缺乏對(duì)實(shí)踐能力的考核

首先，由于會(huì)計(jì)學(xué)課程課時(shí)設(shè)置較短，授課教師只能安排理論課程講授一個(gè)完整的會(huì)計(jì)體系，多數(shù)高校的會(huì)計(jì)學(xué)課程尚未設(shè)置實(shí)驗(yàn)課，導(dǎo)致學(xué)生更注重學(xué)習(xí)理論知識(shí)，缺乏會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力;其次，多數(shù)高校教師在會(huì)計(jì)學(xué)課程授課過(guò)程中更加側(cè)重會(huì)計(jì)理論講解，課上少有以學(xué)生為主進(jìn)行案例分析的形式，不能有效考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，不能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力。此外，部分文科院系少有購(gòu)入與會(huì)計(jì)分錄、會(huì)計(jì)報(bào)表相關(guān)的實(shí)驗(yàn)軟件，若單純以文本實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式完成實(shí)驗(yàn)，不足以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.2? ?忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程考核

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程考核“重結(jié)果，輕過(guò)程”，仍以期末考試為主，是面向結(jié)果的考核方式，較少考核學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)諸多問(wèn)題，比如：學(xué)習(xí)興趣降低、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱化、學(xué)習(xí)態(tài)度不端、學(xué)習(xí)風(fēng)氣不良等。此外，從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度看，“一考定終身”的考核制度并不合理，僅憑一次考試的成績(jī)并不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合情況。

2.3? ?考核方式比較單一

目前，我國(guó)多數(shù)高校的會(huì)計(jì)學(xué)課程考核都采用閉卷筆試的方式，統(tǒng)一由任課教師出題和閱卷，形式單一。這種考核方式存在兩個(gè)明顯的的弊端：第一，容易脫離會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作，閉卷考試重點(diǎn)考查學(xué)生能否熟練編制會(huì)計(jì)分錄，能否掌握基本理論框架，是對(duì)學(xué)生速記能力的考查，而對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)熱點(diǎn)等相關(guān)內(nèi)容考查較少，即過(guò)分追求系統(tǒng)、完整的會(huì)計(jì)理論知識(shí)框架，忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力與運(yùn)用能力。第二，不利于提高教師教學(xué)水平。任課教師為了讓學(xué)生順利通過(guò)考試，課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)與考試命題相關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生上課并不想深刻分析理論或分析實(shí)際案例，他們只希望學(xué)習(xí)有關(guān)考試的內(nèi)容使自己通過(guò)考試。

2.4? ?考核方式占比不合理

目前，在多數(shù)高校的會(huì)計(jì)學(xué)課程考核體系中，期末考試成績(jī)占比60%以上，使學(xué)生偏離培養(yǎng)目標(biāo)。針對(duì)現(xiàn)有的考核體系，部分學(xué)生存在不負(fù)責(zé)的僥幸心理，認(rèn)為自己平時(shí)上課不聽(tīng)課、不記筆記甚至逃課也無(wú)所謂，反正期末有考試重點(diǎn)，靠死記硬背也能通過(guò)考試。此外，盡管將平時(shí)成績(jī)納入考核體系，但由于分值占比較低，且教師缺乏對(duì)學(xué)生的全面認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致考核方式存在主觀片面的問(wèn)題。總之，單一的考核方式無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)能力和水平，無(wú)法真正學(xué)有所得。

3? ? ?會(huì)計(jì)學(xué)課程考核體系改革的建議

3.1? ?增強(qiáng)對(duì)實(shí)踐能力的考核

實(shí)踐是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，是理論與實(shí)踐相結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生掌握完整實(shí)際的會(huì)計(jì)操作的重要平臺(tái)，有利于提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)務(wù)能力。為提高學(xué)生實(shí)踐能力，高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)根據(jù)科學(xué)性原則、整體性原則、引導(dǎo)性原則和發(fā)展性原則，合理設(shè)置具有學(xué)科特色的實(shí)驗(yàn)課。同時(shí)，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目的與培養(yǎng)方案，基于實(shí)用性原則設(shè)置具有專(zhuān)業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)課。

3.2? ?重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程考核

將課程考核融入學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，轉(zhuǎn)變“重結(jié)果、輕過(guò)程”的課程考核方式，做到教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)考核的有機(jī)結(jié)合。會(huì)計(jì)學(xué)課程考核應(yīng)建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，完整準(zhǔn)確地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程，具體包括：①出勤情況;②作業(yè)完成情況;③課堂表現(xiàn);④實(shí)時(shí)答題情況;⑤實(shí)驗(yàn)成績(jī);⑥視頻觀看進(jìn)度。

3.3? ?期末考核方式多元化

期末考試可以分為閉卷和開(kāi)卷兩種方式。閉卷考核包括紙質(zhì)閉卷考試和網(wǎng)絡(luò)無(wú)紙化考試兩種形式，根據(jù)各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，教師從題庫(kù)中抽取題目，主要包括選擇題、判斷題、實(shí)務(wù)分析題和案例分析題。開(kāi)卷考核包括兩種考核形式：形式一，開(kāi)卷考試，由教研組討論出題，學(xué)生開(kāi)卷答題;形式二，小組匯報(bào)，可將此考試融入學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)，采用翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，將學(xué)生分為固定人數(shù)的學(xué)習(xí)小組，抽簽決定考試內(nèi)容，讓學(xué)生從教師角度出發(fā)深入學(xué)習(xí)并講解這部分內(nèi)容，講解后由其他小組提問(wèn)并討論。閉卷和開(kāi)卷兩種方式的有機(jī)結(jié)合，不僅考查了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的掌握程度，還要求教師根據(jù)實(shí)務(wù)熱點(diǎn)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃并出題，從而提升學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力。

3.4? ?優(yōu)化現(xiàn)有考核項(xiàng)目占比

要以學(xué)生為中心，合理優(yōu)化現(xiàn)有課程考核體系中各項(xiàng)目的比重。建議大幅度提高平時(shí)成績(jī)的比重，這樣可以更加全面地考核學(xué)生，避免學(xué)生抱有“臨時(shí)抱佛腳”的想法進(jìn)行期末考核，使學(xué)生真正學(xué)有所得。同時(shí)，在每學(xué)期的第一節(jié)課，教師應(yīng)明確說(shuō)明課程考核體系的構(gòu)成，使學(xué)生能夠依據(jù)此體系調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和時(shí)間。教師可以利用課堂互助工具，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)外、線(xiàn)上線(xiàn)下的考核，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.5? ?創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)信息化可為考核方式改革提供新思路，要通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，強(qiáng)化課堂設(shè)計(jì)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)與會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)深度融合，加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助課堂互動(dòng)工具，課前將課程PPT或講義推送至學(xué)生手機(jī)以便學(xué)生預(yù)習(xí)和上課學(xué)習(xí);授課過(guò)程中可以進(jìn)行實(shí)時(shí)答題提高學(xué)生參與度，通過(guò)彈幕互動(dòng)增加課堂趣味性，使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生需求;課后發(fā)布作業(yè)（也可以以紙質(zhì)作業(yè)形式）和視頻觀看任務(wù)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，有利于全面考核學(xué)生。

3.6? ?建立完整的學(xué)習(xí)考核體系

完整的學(xué)習(xí)考核體系應(yīng)包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程全面考核的平時(shí)成績(jī)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及成果考核的期末成績(jī)，即總成績(jī)=

50%平時(shí)成績(jī)+50%期末成績(jī)。其中：平時(shí)成績(jī)=10%出勤情況+10%課堂表現(xiàn)+5%實(shí)時(shí)答題成績(jī)+10%作業(yè)完成情況+

10%實(shí)驗(yàn)成績(jī)+5%視頻觀看度;期末成績(jī)=20%開(kāi)卷考試+

30%閉卷考試。改進(jìn)后的會(huì)計(jì)學(xué)課程考評(píng)體系具有4點(diǎn)創(chuàng)新：一是結(jié)合教學(xué)信息技術(shù)，利用課堂互動(dòng)工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，數(shù)據(jù)更加客觀準(zhǔn)確，難以更改造假;二是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性考核，從課上課下、理論實(shí)踐等維度進(jìn)行全面考核，豐富了平時(shí)成績(jī)項(xiàng)目的構(gòu)成內(nèi)容;三是對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行量化考評(píng)，分別對(duì)應(yīng)相應(yīng)的分值，提升課程考核的規(guī)范程度，避免教師評(píng)價(jià)的主觀性;四是充分考查學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)融會(huì)貫通的程度，切實(shí)做到從學(xué)習(xí)過(guò)程到學(xué)習(xí)成果、從會(huì)計(jì)理論到會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力的全面考核。

4? ? ?結(jié) 語(yǔ)

在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合信息化教學(xué)，強(qiáng)化課堂設(shè)計(jì)，針對(duì)性地對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程考核體系進(jìn)行多元化、多維度改革，充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)體驗(yàn)，肯定其主體地位，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力并以點(diǎn)帶面，達(dá)到全方面考核學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的目的，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生會(huì)計(jì)綜合能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

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