[摘 要]文章從我國體育市場環(huán)境分析出發(fā)，以三螺旋模型為理論基礎，分析體育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，并探索了三螺旋模型中政府、企業(yè)、高校3個主體在協(xié)同育人中的利益訴求，厘清三者的功能和定位。另外，通過調研17家體育產(chǎn)業(yè)企業(yè)，分析當前協(xié)同育人過程中出現(xiàn)的問題，并提出建立需求補償機制，構建穩(wěn)定且運作流暢的體育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人機制的對策。

[關鍵詞]體育產(chǎn)業(yè);三螺旋模型;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.22.111

[中圖分類號]G647[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2020）22-0-03

1? ? ?體育市場及體育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求概述

1.1? ?我國體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展及人才需求現(xiàn)狀

2010年，我國政府出臺了《關于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)的指導意見》和《關于加快體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展促進體育消費的若干意見》;2019年，國務院辦公廳印發(fā)《體育強國建設綱要》等一系列關于體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的指導性文件，為體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了政策支持。體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的外部規(guī)律表明，隨著國民經(jīng)濟水平的提升，體育產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟中的比重不斷增大，體育服務業(yè)在體育產(chǎn)業(yè)中的比重也不斷增大。根據(jù)國家統(tǒng)計局的數(shù)據(jù)顯示：2019年我國人均GDP已經(jīng)超過1萬美元。經(jīng)濟發(fā)展是體育消費的前提和堅實基礎，隨著我國人均GDP的提升，居民的健康意識和體育消費意識開始凸顯。在大眾體育消費升級的背景下，我國體育產(chǎn)業(yè)的結構則更趨于優(yōu)化，體育消費體系更加完善。同時，體育產(chǎn)業(yè)獲得了更多的資本關注，成為我國居民消費升級的下一個風口，對體育從業(yè)人員的知識和技能也有了新的變化和要求。

1.2? ?體育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概述

20世紀，世界著名的經(jīng)濟學家熊彼特提出，經(jīng)濟發(fā)展是“來自內部自身創(chuàng)造性的”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是經(jīng)濟增長的根源?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中明確指出將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標是培養(yǎng)學生在工作中的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，通過在教育中改革人才培養(yǎng)模式、教學模式以及教育內容，可以提高人才培養(yǎng)質量、推動畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

長期以來，人們普遍認為體育類專業(yè)是身體教育，以身體活動為主，不需要創(chuàng)新，大部分體育人也不具備創(chuàng)業(yè)能力。也有人認為體育專業(yè)類學生掌握的理論知識不夠充分，頭腦不夠靈活，不適合創(chuàng)業(yè)等。但實際上，體育產(chǎn)業(yè)市場對具有運動技能的創(chuàng)業(yè)者的需求較大，學生的創(chuàng)業(yè)意愿也比較強烈?！?020年廣東省高職院校畢業(yè)生就業(yè)質量報告》顯示：廣東省2所體育高職院校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率分別位于全省第一和第三，其中，廣東體育職業(yè)技術學院創(chuàng)業(yè)率連續(xù)3年位于全省第一名。從體育培訓到體育賽事，從青少年到成人，體育消費廣受熱捧，體育服務類創(chuàng)業(yè)企業(yè)層出不窮，體育企業(yè)的內部創(chuàng)新需求也使體育產(chǎn)業(yè)從傳統(tǒng)行業(yè)轉向新興行業(yè)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求從數(shù)量到質量都提出了一個更高的要求。

2? ? ?三螺旋理論模型的應用

2.1? ?三螺旋理論模型的基本形態(tài)

“三螺旋”最早來源于20世紀50年代生物學的研究領域，指基因、組織和環(huán)境三方之間的因果關系。20世紀90年代，美國社會學家亨利·埃茨科威茲（Henry Etzkowitz）和羅伊特·雷德斯多夫（Loet Leydesdorff）提出了“三螺旋”理論。該理論認為，在知識經(jīng)濟社會內部，政府、企業(yè)與大學是互相獨立而又互相關聯(lián)、互相作用的3個核心社會機構，他們根據(jù)市場需求相連接，形成3種力量交叉的三螺旋關系。三者沒有特意區(qū)分哪個是主體，而是強調政府、企業(yè)和大學之間的合作關系，在三者合作的過程中，任何一方都可以成為這個動態(tài)體系中的領導者、組織者或者是參與者，三者相互作用、互惠互利，彼此重疊，從而形成“1+1+1>3”的作用。三螺旋理論的提出被認為是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎，并廣泛應用到教育實踐中，美國硅谷和斯坦福大學為主體的螺旋三方組合的成功即是該理論在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的經(jīng)典應用。目前，我國相關學者也將三螺旋理論積極應用于高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的研究中，2015年后，有更多的研究從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式、機制等方面進行分析，研究范圍更廣泛，例如，針對某一專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討。

2.2? ?三螺旋模型在體育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應用

在三螺旋的3個主體中，政府、企業(yè)和高校在協(xié)同育人的過程中承擔的角色不同、功能不同、訴求不同，具體如圖1所示。

2.2.1? ?從政府的角度看

各地體育主管政府部門希望通過高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)出滿足區(qū)域體育產(chǎn)業(yè)和社會需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，以推動當?shù)伢w育事業(yè)發(fā)展、提高當?shù)伢w育消費能力，從而實現(xiàn)體育產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和轉型升級。因此，相對于其他兩個主體來說，政府是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持者和利益相關者，承擔著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策倡導者的角色。例如，政府可以通過有形的補貼，為企業(yè)或高校提供引導和保障，從而實現(xiàn)政府的訴求。

2.2.2? ?從企業(yè)的角度看

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中，企業(yè)的利益訴求是在投入資源、資金時，能實際參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施和管理，借助政府的政策，獲得稅收等政策上的補貼，借助高校的技術力量及人力資源，最終實現(xiàn)企業(yè)價值增值。但是在現(xiàn)實中，在校企協(xié)同育人的項目中，企業(yè)往往被視為贊助商，僅提供了資金或設備，并沒有深度參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中。

筆者所在課題組對17家參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人的體育產(chǎn)業(yè)企業(yè)進行了調研，在企業(yè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人的效果分析中（圖2），大部分企業(yè)都認為三螺旋模型增加了員工培訓（88.24%）、增強了企業(yè)內部創(chuàng)新能力（70.59%）和招聘到了符合需求的人才（64.71%）。但僅有少部分企業(yè)認為參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人提高了企業(yè)經(jīng)濟效益（5.88%）和研發(fā)水平（11.76%）。

從企業(yè)與高校協(xié)同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學活動類型分析可以看出（圖3），在企業(yè)已開展的協(xié)同育人活動中，最常見的是師資互派，其中，高校教師到企業(yè)實踐為88.24%，企業(yè)技術人員到高校指導實踐為82.35%。師資互派方式既能滿足高校教師，尤其是高等職業(yè)院校教師對新技術的調研與學習需求，也為高校提供了高質量的實習及實踐活動指導教師。但是項目委派（29.41%）和合作技術研發(fā)（35.29%）這兩項合作方式開展的比例較小。一方面，反映出高?？萍佳邪l(fā)與企業(yè)及市場的關聯(lián)度較低;另一方面，反映了企業(yè)對高校技術合作的信心不足。

2.2.3? ?從高校的角度看

作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主體，在協(xié)同育人過程中，主要利益訴求點在于能夠獲得穩(wěn)定的政策和充裕的資金前提下，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，從而培養(yǎng)出符合體育產(chǎn)業(yè)要求的創(chuàng)新型人才。同時，高校作為科技研發(fā)的主要陣地，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人的過程中還承擔著輸出新技術且在合作平臺上開展技術成果轉換的功能，從而實現(xiàn)知識技術變現(xiàn)的訴求。

3? ? ?三螺旋模型理論基礎上搭建協(xié)同育人平臺的建議

3.1? ?充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢

通過對17家體育產(chǎn)業(yè)企業(yè)的調查問卷中可以看出（圖4），企業(yè)認為比較有效的方式包括校企共建平臺（88.24%）、企業(yè)進駐學校（82.35%）和共建課程（76.47%）

筆者建議通過校企共建協(xié)同育人平臺，以“校中廠”的方式，借助高校的基礎設施資源，如運動場（館）、俱樂部等，將教師教學、企業(yè)實踐、學生學習融為一體，以校企合作課程為核心，實現(xiàn)體育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人的目標。

3.2? ?發(fā)揮政府保障功能，通過需求補償機制實現(xiàn)三方獲益

企業(yè)的核心訴求是利益實現(xiàn)，在協(xié)同育人過程中，企業(yè)通過資源投入最終希望實現(xiàn)預期利益。因此，為了更好地滿足企業(yè)的利益訴求，在以三螺旋模型為核心的組織開始運行初期，政府可以根據(jù)企業(yè)投入價值、發(fā)展機會成本等因素，綜合運用行政或市場手段，形成補償機制，調整企業(yè)利益關系的制度。最終目的是激勵企業(yè)參與協(xié)同育人，從而使協(xié)同育人組織能夠順利運轉，后期則根據(jù)組織運行效率和產(chǎn)出，在政府引導下，強調三方在協(xié)同育人中的平等關系，從而使三者之間形成穩(wěn)固、持續(xù)、深入的人才培養(yǎng)良性循環(huán)。

主要參考文獻

[1]國家統(tǒng)計局.中華人民共和國2019年國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報[R].2020.

[2]韓璐.我國高職院校體育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)探析[J].廣東教育：職教版，2018（7）：23-24.

[3]黃曼，朱桂龍，劉芳，等.基于三螺旋模型的產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新機制研究——以潛水設備行業(yè)為例[J].華南理工大學學報：社會科學版，2020（1）：72-81.

[4]馮婉君.三螺旋協(xié)同創(chuàng)新視角下的企業(yè)價值創(chuàng)造研究[J].價值工程，2020（7）：106-108.

[5]李田華.基于三螺旋理論的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合模式構建[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020（8）：134-135.

[6]劉英娟.“三螺旋”理論視角下地方高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

[J].教育與職業(yè)，2013（33）：39-41.