包桂蘭

[摘 要]會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程是學(xué)校為會(huì)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)入門(mén)核心課程，涵蓋了會(huì)計(jì)學(xué)的一些相關(guān)概念、理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和會(huì)計(jì)的性質(zhì)、特點(diǎn)等內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)業(yè)考核方式和考核評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要形式和標(biāo)準(zhǔn)，既能有效測(cè)驗(yàn)學(xué)生在既定學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)情況，又能為學(xué)校后續(xù)的學(xué)科教學(xué)和學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)提供方向指導(dǎo)。但就當(dāng)前學(xué)校針對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的考核，不論是在思想理念認(rèn)識(shí)層面，還是在方式、方法應(yīng)用上仍存在諸多問(wèn)題，不符合新課改下以學(xué)生能力塑造為核心的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，學(xué)校需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位的人才需求特性，對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程考核模式及考核方式進(jìn)行改革，這是學(xué)校推進(jìn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)的必然之舉。基于此，文章從當(dāng)前學(xué)校會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程考核現(xiàn)狀出發(fā)，本著提升會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)與適應(yīng)崗位能力的原則，對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程考核模式及考核方式提出相關(guān)建設(shè)性的改革思路與構(gòu)想。

[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程;考試模式;考核方式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.22.112

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1673-0194（2020）22-0-02

0? ? ?引 言

會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)中具有啟發(fā)入門(mén)、推進(jìn)繼續(xù)教育的能動(dòng)作用，理論性、實(shí)踐性、操作性強(qiáng)。目前，學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)重在“實(shí)用”，培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，將“應(yīng)用”貫穿于學(xué)校教學(xué)的始終，是學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)方向。同樣，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的考核應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力、創(chuàng)造能力和職業(yè)素養(yǎng)。2010年，教育部頒布的《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的相關(guān)章節(jié)中對(duì)人才培養(yǎng)的教學(xué)體制改革提出了明確要求，指出學(xué)校教學(xué)應(yīng)注重學(xué)思結(jié)合，開(kāi)展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)活動(dòng)，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力。同時(shí)，提出創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)課程的思想，以提升實(shí)際教學(xué)成效。由此可見(jiàn)，教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革至關(guān)重要。以學(xué)生為主體制定課程教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建多維、立體、科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和考核評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的建設(shè)性發(fā)展具有重要實(shí)踐價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

1? ? ?會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程考試模式和考核方式改革過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1? ?會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程考核形式單一化

在高校會(huì)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程考核中，一般采用“期中+期末”傳統(tǒng)的教育考核形式，特點(diǎn)在于偏重對(duì)學(xué)生理論化知識(shí)掌握程度的驗(yàn)證，以紙質(zhì)化閉卷考核的形式對(duì)學(xué)生中期、末期學(xué)習(xí)成效進(jìn)行簡(jiǎn)單檢測(cè)，過(guò)于注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的考察，而忽視了學(xué)生實(shí)踐能力、基本技能的培養(yǎng)，存在嚴(yán)重的考核不全面、考核片面化、形式單一化弊端。素質(zhì)教育背景下，對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)成效的考核更加注重全面化、整體性，僅依憑期中、期末考試的形式很難全面考察驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)成果，不能客觀反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，且在這種考核形式下培養(yǎng)的學(xué)生，并不具備真正的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)致其社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)，很難在就業(yè)崗位上獲得較大發(fā)展。

1.2? ?會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程考核內(nèi)容的理論化

基于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程知識(shí)化、理論化特點(diǎn)，高校在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程考核中過(guò)于注重相關(guān)會(huì)計(jì)知識(shí)的理論性考核，在考核方式、考核內(nèi)容、考試題型的設(shè)定上傾向于理論化知識(shí)考察。但實(shí)踐性、操作性、應(yīng)用性也是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程不可忽視的內(nèi)在特性，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握、理解最終服務(wù)于實(shí)際應(yīng)用，開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的真實(shí)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、分析應(yīng)用能力，如果忽視了這一點(diǎn)，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程考核將毫無(wú)意義。過(guò)于理論化的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程考核形式只是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)死記硬背記憶能力的一般性檢驗(yàn)，沒(méi)有考察學(xué)生的實(shí)踐能力。在這種考核方式下，學(xué)生可能掌握了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的相關(guān)理論知識(shí)（編制會(huì)計(jì)分錄、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表），但無(wú)法真正應(yīng)用到實(shí)踐（做賬、解決企業(yè)會(huì)計(jì)問(wèn)題）中，出現(xiàn)無(wú)處下手、力不從心的現(xiàn)象。

1.3? ?會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程考核評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過(guò)程

會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程“期中+期末”的考核形式是一種重結(jié)果、輕過(guò)程的考核評(píng)價(jià)體系。僅憑借期中、期末的考核成績(jī)統(tǒng)一評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，將不能全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。在新課改背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)同等重要，過(guò)程評(píng)價(jià)更能全面、客觀地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。偏重于結(jié)果的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程考核評(píng)價(jià)形式最終只會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠，喪失學(xué)習(xí)的自主性和自覺(jué)性。高校采用缺失學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)控制的非形成性考核評(píng)價(jià)方式，將導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)掌握不牢固、不深刻，不利于學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

2? ? ?會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程考核評(píng)價(jià)方式的改革思路與步驟

會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程考核評(píng)價(jià)方式的設(shè)定必須基于學(xué)校教學(xué)實(shí)際，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)為依托，樹(shù)立正確的教育觀、人才觀，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的實(shí)用性人才，對(duì)學(xué)科考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行科學(xué)化改革，構(gòu)建多維、全面的課程考核評(píng)價(jià)體系。目前，已有的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程考核實(shí)踐探索為構(gòu)建多維、全面的課程考核評(píng)價(jià)體系提供了可供參考的有益經(jīng)驗(yàn)。

2.1? ?考核方式的多樣化

在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程考核過(guò)程中，高校應(yīng)變革傳統(tǒng)的教育考核方式，實(shí)現(xiàn)考核方式的多元化、考核標(biāo)準(zhǔn)的多維性和考核評(píng)定的客觀性。考核方式多樣化主要體現(xiàn)在對(duì)傳統(tǒng)“期中+期末”考核形式的革新，由單一化考核形式向多元化考核形式轉(zhuǎn)變。例如，科學(xué)設(shè)計(jì)成績(jī)構(gòu)成內(nèi)容和比例，采用“平時(shí)成績(jī)+課堂實(shí)訓(xùn)成績(jī)+期末考試成績(jī)”的綜合考核評(píng)價(jià)方法。不同部分的成績(jī)按相應(yīng)的比例得出學(xué)生考核的最終結(jié)果，以此衡量一個(gè)學(xué)生會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)成效，并作為相關(guān)獎(jiǎng)懲評(píng)定的參考指標(biāo)。其中，平時(shí)成績(jī)應(yīng)包括課堂出勤、課堂紀(jì)律、課堂發(fā)言、課后作業(yè)完成等。課堂出勤，按照學(xué)生的到課率賦分;課堂紀(jì)律，根據(jù)學(xué)生上課的狀態(tài)打分;課堂發(fā)言是構(gòu)成平時(shí)成績(jī)的重點(diǎn)部分，教師指定相應(yīng)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生課下預(yù)習(xí)，在課堂上發(fā)言，基于學(xué)生在課堂上的發(fā)言次數(shù)和發(fā)言質(zhì)量評(píng)分;課后作業(yè)完成指學(xué)生完成課堂上教師布置作業(yè)的情況，基于學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量和是否按時(shí)完成評(píng)分。另外，課堂實(shí)訓(xùn)是對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、基本技能掌握情況的檢驗(yàn)，包括記賬、登記賬簿、對(duì)賬、結(jié)賬、編制會(huì)計(jì)報(bào)表、憑證裝訂及檔案保管多項(xiàng)內(nèi)容，需要高校采用小組評(píng)定和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，確保考核評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。期末考試運(yùn)用與會(huì)計(jì)等級(jí)考試相一致的機(jī)考形式，設(shè)置包括單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題、綜合體等主觀與客觀相結(jié)合的考題，基于相關(guān)考試標(biāo)準(zhǔn)、要求編制題庫(kù)，由系統(tǒng)隨機(jī)自動(dòng)生成考題，充分確?？己说墓?，同時(shí)，為學(xué)生提供3次考試機(jī)會(huì)，以最高成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，目的在于幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高對(duì)知識(shí)的掌握程度。

2.2? ?理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

學(xué)校為提升學(xué)生的實(shí)踐能力、分析能力、思維能力和創(chuàng)造能力，在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中逐步引入項(xiàng)目教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法，通過(guò)情景化的教學(xué)，引發(fā)情感和價(jià)值觀的共鳴。同時(shí)，還要將學(xué)生在這種教學(xué)方法中的表現(xiàn)作為學(xué)業(yè)考核的一個(gè)重要參考。通過(guò)劃分小組，教師制定問(wèn)題，組織學(xué)生分析某一會(huì)計(jì)項(xiàng)目或經(jīng)典案例，并在課堂教學(xué)期間統(tǒng)一展示、分享各小組成果，要求小組每位成員簡(jiǎn)單發(fā)言，并將其討論與發(fā)言中的綜合表現(xiàn)作為學(xué)生考核評(píng)價(jià)的一部分。

2.3? ?過(guò)程與結(jié)果的雙重評(píng)價(jià)

過(guò)程與結(jié)果的雙重評(píng)價(jià)是形成性考核的具體體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)成效的檢測(cè)應(yīng)將學(xué)生的過(guò)程表現(xiàn)和結(jié)果表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即將學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與期末的終結(jié)性考試成績(jī)以相應(yīng)比例的形式設(shè)定。過(guò)程部分不僅包括學(xué)生在校的各種表現(xiàn)，還包括學(xué)生實(shí)習(xí)和會(huì)計(jì)等級(jí)證書(shū)考取方面。

3? ? ?結(jié) 語(yǔ)

當(dāng)前高校開(kāi)展會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程考核時(shí)，在考核方式、考核體系、考核機(jī)制方面還存在諸多問(wèn)題?；趹?yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)與就業(yè)發(fā)展以及學(xué)校的學(xué)科建設(shè)，高校應(yīng)積極改革會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程考試模式和考核方式，以提高教學(xué)效率和教學(xué)水平，推動(dòng)高校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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