摘 要：《高等代數(shù)》是我校數(shù)統(tǒng)學(xué)院開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它以其抽象的形式和嚴(yán)密的邏輯使得每一個(gè)學(xué)習(xí)它的人均能獲得良好的邏輯思維能力、抽象分析能力。本文從分析高等代數(shù)課程特點(diǎn)和當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合對(duì)高等代數(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，提出了對(duì)提高高等代數(shù)教學(xué)質(zhì)量的一些建議。

關(guān)鍵詞：高等代數(shù) 課程改革 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 考核方式

中圖分類號(hào)：O151.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0012-02

美國(guó)著名的數(shù)學(xué)教育家David C Lay曾說：“代數(shù)類課程是最有價(jià)值的大學(xué)數(shù)學(xué)課程”，其價(jià)值主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是它的思想和方法；二是它的應(yīng)用價(jià)值。大學(xué)數(shù)學(xué)主要開設(shè)的代數(shù)類課程按照專業(yè)不同，主要分為針對(duì)數(shù)學(xué)系開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程《高等代數(shù)》和《近世代數(shù)》，與針對(duì)非數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的課程《線性代數(shù)》。這些課程是學(xué)習(xí)后續(xù)其他課程的基礎(chǔ)，故而一直以來都受到人們的廣泛重視。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)代數(shù)類課程的教學(xué)提出了新的要求。目前各高等院校所采用的代數(shù)類課程內(nèi)容的教學(xué)體系基本上是沿用前蘇聯(lián)的，隨著時(shí)代的發(fā)展和變化，已愈發(fā)顯得“不合時(shí)宜”。

《高等代數(shù)》是數(shù)學(xué)學(xué)科的一門傳統(tǒng)課程，以其追求內(nèi)容結(jié)構(gòu)的清晰刻畫和作為數(shù)學(xué)應(yīng)用的基礎(chǔ)，是大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)的主干基礎(chǔ)課程。該課程的教學(xué)質(zhì)量的好壞對(duì)學(xué)生大學(xué)四年里數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)有著非常深遠(yuǎn)的影響。在課程定位方面，它是數(shù)學(xué)在其它學(xué)科應(yīng)用的必需基礎(chǔ)課程，又是數(shù)學(xué)修養(yǎng)的核心課程。在課程知識(shí)體系方面，它以其代數(shù)理論的抽象性、數(shù)學(xué)思想的深邃性吸引著廣大學(xué)生，但是也正因?yàn)槠淅碚摮橄?，也給很多學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了不小的困難。

1 教學(xué)現(xiàn)狀

筆者通過近幾年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，在教師的教與學(xué)生的學(xué)之間存在著較大的矛盾。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 教學(xué)方法基本上采取教師講授

高等代數(shù)是一門高度抽象的課程，大多數(shù)學(xué)校的教師在授課時(shí)，基本上采取教師講授的填鴨式方法。而教師課堂上講授的東西基本都是純粹的理論、證明、計(jì)算過程，幾乎沒有任何實(shí)驗(yàn)，學(xué)生感覺難度大，太抽象，不容易理解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高等代數(shù)的學(xué)習(xí)失去興趣。

1.2 學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)應(yīng)用難

通過幾年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍在課堂上聽得懂，但是下了課自己做書本上的課后習(xí)題卻做不出來。如果遇到與課堂上所授相似的習(xí)題，學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生還可以模仿的做出來，而如果出現(xiàn)沒有講過的新題型，學(xué)生頓時(shí)腦子空白，基本的思考都無處下手。

1.3 高等代數(shù)無用論

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的生活觀和價(jià)值觀隨之變化。很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是沒有用的，他們覺得大學(xué)數(shù)學(xué)距離現(xiàn)實(shí)太遙遠(yuǎn)，沒有經(jīng)濟(jì)，統(tǒng)計(jì)等學(xué)科實(shí)在，并且很多學(xué)生是逼不得已選擇的數(shù)學(xué)專業(yè)。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生反映對(duì)于高等代數(shù)課程，不知道“何以學(xué)”、“為何學(xué)”，感覺離現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)高等代數(shù)時(shí)不僅感覺晦澀難懂，更體會(huì)不到數(shù)學(xué)知識(shí)作為一個(gè)解決問題的工具與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活的密切聯(lián)系，因而失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

2 改進(jìn)措施

2.1 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念

課程教學(xué)作為大學(xué)教學(xué)的基本組織形式，是高校人才培養(yǎng)的主要途徑和中心環(huán)節(jié)，承載著高校人才培養(yǎng)的主要任務(wù)。高等代數(shù)是一門高度抽象的課程，主要通過引進(jìn)概念、建立相關(guān)理論，再經(jīng)過嚴(yán)密的邏輯推理而得到相關(guān)方法，因此，講授時(shí)容易受到形式邏輯的限制。大多數(shù)教師在教學(xué)過程中，仍按照傳統(tǒng)觀念，滿足于課本知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，故而需要適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。

教學(xué)內(nèi)容方面，要基于學(xué)生的現(xiàn)有水平與專業(yè)需要，即“學(xué)生需要什么？”而不是“教師現(xiàn)在有什么？”，同時(shí)教師在教學(xué)中要注意觀察、收集學(xué)生反應(yīng)并積極做出改進(jìn)回應(yīng)，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)方法方面，課堂教學(xué)重點(diǎn)由原來偏重于純粹知識(shí)點(diǎn)的灌輸、傳授，轉(zhuǎn)化為偏重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)、提升。不僅注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于課程具體知識(shí)點(diǎn)的汲取和吸收能力，也要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于課程綜合知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣；同時(shí)，通過學(xué)術(shù)氣氛和學(xué)校生活的熏陶，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主獲取能力。總之，要使學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)的方法，古人說得好，“授人以魚不如授人以漁”。

教學(xué)目標(biāo)方面，遵從知識(shí)傳遞為主轉(zhuǎn)向“知識(shí)傳遞——融會(huì)貫通——拓展創(chuàng)造”的梯度漸進(jìn)目標(biāo)。“知識(shí)傳遞”是課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，“融會(huì)貫通”是課程教學(xué)目標(biāo)的展開，“拓展創(chuàng)造”是課程教學(xué)目標(biāo)的表現(xiàn)。

教學(xué)觀方面，要彰顯三大課程教學(xué)理念。一是教學(xué)學(xué)術(shù)觀。中心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、獨(dú)立思考和解決問題的能力。二是教學(xué)民主觀。教師與學(xué)生要在平等的氛圍中進(jìn)行教學(xué)溝通。三是教學(xué)協(xié)同觀。通過教與學(xué)的協(xié)同，促使學(xué)習(xí)更富有效率。

2.2 考核方式的改革

目前，高等代數(shù)課程的考核成績(jī)采用“總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)*30%+期末考試成績(jī)*70%”形式進(jìn)行計(jì)分；期末考試主要采取書面閉卷考試方式進(jìn)行，平時(shí)成績(jī)則主要依據(jù)上課出勤情況、作業(yè)完成情況和期中考試成績(jī)等進(jìn)行評(píng)定。這種考核方式一方面形式比較單一，主要是考核課程的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，對(duì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力的考核方面重視不夠；另一方面期末考核多采用閉卷考試，而卷面成績(jī)分值在總評(píng)中占比較大，使得一些學(xué)生不注重平時(shí)的學(xué)習(xí)，而是為了考試而學(xué)習(xí)，這不利于對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。

鑒于此，考核方式一方面要趨于多元化，通過多種形式進(jìn)行考核，如筆試、回答問題、學(xué)生討論、小論文等；另一方面課程考核方式由結(jié)果轉(zhuǎn)向過程。其具體內(nèi)容是，將考核貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)始終，將課程考核的重點(diǎn)由對(duì)純粹知識(shí)點(diǎn)的考核轉(zhuǎn)向?qū)χR(shí)與能力并重的考核。通過考核方式的改革，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.3 引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就是利用實(shí)驗(yàn)的方法，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證知識(shí)的一種教學(xué)方法。它是一種有別于灌輸式教學(xué)的實(shí)踐性的教學(xué)方法和過程。它不是以大量的理論灌輸為主。而是代之以簡(jiǎn)潔的要點(diǎn)，和注意事項(xiàng)說明，和實(shí)際練習(xí)過程進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在大學(xué)里，實(shí)驗(yàn)教學(xué)更顯得重要。它是學(xué)習(xí)技能的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。并通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)入社會(huì)后所必須擁有的處理問題的方法和技巧。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)理論教學(xué)十分重要的補(bǔ)充之一，是教學(xué)中不可或缺的部分，相對(duì)于高等代數(shù)理論教學(xué)它有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

因此，在《高等代數(shù)》課程中開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，是非常有必要的，它可以培養(yǎng)學(xué)生參與科學(xué)研究的良好作風(fēng)。實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過操作計(jì)算機(jī)，驗(yàn)證、演示高等代數(shù)的基本概念和基本理論，從而獲取新知識(shí)，不同于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生動(dòng)手為主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。

高等代數(shù)課程教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，主要是學(xué)生利用已有的計(jì)算軟件，對(duì)所學(xué)知識(shí)在進(jìn)行演練。它也能將理論知識(shí)進(jìn)行具體化、形象化，這也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生更易于理解與掌握。

高等代數(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以采用的計(jì)算軟件有很多，像Matlab、Mathematics和Maple軟件等，特別是Matlab。作為科學(xué)工程計(jì)算軟件，Matlab 軟件是基于矩陣代數(shù)基礎(chǔ)上開發(fā)的，以矩陣運(yùn)算為主，可以對(duì)高等代數(shù)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)算，并且它具有強(qiáng)大的繪圖功能，能清楚描繪一至三維圖形，利于將理論結(jié)果進(jìn)行直觀化。

2.4 理論聯(lián)系實(shí)際

部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無興趣的原因，除了認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)辛苦，還認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)無實(shí)際用途。因此，使學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)學(xué)科及數(shù)學(xué)教育的地位和作用是非常迫切的。對(duì)此，可以將數(shù)學(xué)競(jìng)賽和數(shù)學(xué)建模的思想滲透到高等代數(shù)的教學(xué)中。

為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課，2009年，由中國(guó)數(shù)學(xué)會(huì)舉辦了第一屆全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽，此后每年舉辦一次。中國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽的目的是：激勵(lì)大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)一步推動(dòng)高等學(xué)校數(shù)學(xué)課程的改革和建設(shè)，提高大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)水平，發(fā)現(xiàn)和選拔數(shù)學(xué)創(chuàng)新人才。其中數(shù)學(xué)專業(yè)類競(jìng)賽內(nèi)容為大學(xué)本科數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)分析占50%，高等代數(shù)占35%，解析幾何占15%。

另外一個(gè)就是數(shù)學(xué)建模。數(shù)學(xué)建模就是通過計(jì)算得到的結(jié)果來解釋實(shí)際問題，并接受實(shí)際的檢驗(yàn)，來建立數(shù)學(xué)模型的全過程。當(dāng)需要從定量的角度分析和研究一個(gè)實(shí)際問題時(shí)，人們就要在深入調(diào)查研究、了解對(duì)象信息、作出簡(jiǎn)化假設(shè)、分析內(nèi)在規(guī)律等工作的基礎(chǔ)上，用數(shù)學(xué)的符號(hào)和語言作表述來建立數(shù)學(xué)模型。因此，將高等代數(shù)中融入數(shù)學(xué)建模思想是必要的，也是可行的。

3 結(jié)語

數(shù)學(xué)歷來以其高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性被人們所賞識(shí)，卻很少有人把它與美學(xué)聯(lián)系起來，數(shù)學(xué)起源于建筑，正是對(duì)美的追求，才產(chǎn)生了數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)的抽象性使很多人對(duì)他望而卻步，而這正是數(shù)學(xué)之美。高等代數(shù)的抽象的形式和嚴(yán)密的邏輯使得每一個(gè)學(xué)習(xí)它的人均能獲得良好的邏輯思維能力、抽象分析能力，培養(yǎng)他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，體會(huì)知識(shí)的系統(tǒng)性和整體性，有時(shí)這往往比學(xué)習(xí)代數(shù)知識(shí)本身更重要。

總之，在高等代數(shù)的教學(xué)過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生為了知識(shí)而學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：官歡歡（1984-），女，貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)，副教授，研究方向?yàn)榻M合數(shù)論。