謝芳

【摘要】統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級（下冊）安排了“感受風(fēng)趣語言”這一語文要素。這一語文要素首次出現(xiàn)并以獨(dú)立的體系呈現(xiàn)在教材中，一時(shí)給大家?guī)斫虒W(xué)上的困惑。文章分析這一語文要素的編排，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】感受風(fēng)趣語言編排分析教學(xué)建議

統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級（下冊）第八單元安排了“感受風(fēng)趣語言”這一語文要素，這一語文要素在其他小學(xué)語義教材版本中未曾出現(xiàn)，即使是統(tǒng)編版教材中也獨(dú)此一個(gè)。于是如何解讀、如何實(shí)施等問題就擺在我們面前。

一、統(tǒng)編教材中“感受風(fēng)趣語言”的編排特色

1.“感受風(fēng)趣語言”的語文要素是一個(gè)“孤獨(dú)者”。

在統(tǒng)編版小學(xué)《語文》教材3-6年級中安排了69個(gè)語文要素，這么多的語文要素看似雜亂無章，其實(shí)它們大部分都是按一定的體系分年級安排在教材中的，如“閱讀策略”類的語文要素在小學(xué)階段安排了四種類型，即“預(yù)測”“提問”“提高速度”“有目的閱讀”，這四種類型根據(jù)難易程度有序地安排在三至六年級的教材中。然而，“感受風(fēng)趣語言”這一類的語文要素在小學(xué)階段只安排了一次，即五年級（下冊）第八單元的導(dǎo)語中，像一個(gè)“孤家寡人”。這樣的安排，從學(xué)生的角度來說，學(xué)習(xí)任務(wù)非常艱巨，因?yàn)閷W(xué)生既沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，又沒有鞏固與提升的機(jī)會(huì)，所以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，很難有效地完成這項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí);從教師的角度來說，“風(fēng)趣的語言”雖不陌生，影視媒體隨處可見，但其“教學(xué)”卻是陌生的，因?yàn)橐痪€教師對這種語言的教學(xué)探討較少，還未形成有效的教學(xué)路徑，故而難以把握。

2.“感受風(fēng)趣語言”的教材內(nèi)容是一個(gè)“集裝箱”。

據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋，“風(fēng)趣的語言”就是有趣而引人發(fā)笑，使人愉快、使人感到有意思且意味深長的語言。為了凸顯這一語文要素，為了讓學(xué)生全方位感知這一要素，更為了學(xué)生獲得相關(guān)的言語技能，教材的編排者煞費(fèi)苦心，努力地從不同角度、不同層面選取了素材，具體內(nèi)容包括了文言小說、散文、科普文、笑話、漫畫，這些內(nèi)容的選材角度非常廣泛：既有古代的，又有近現(xiàn)代的;既有中國的，也有外國的;既有反映兒童生活的，也有反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的;既有短小精悍的，也有洋洋灑灑的;既有體驗(yàn)感悟的，又有仿寫創(chuàng)作的……總之，編者想在有限的篇幅里，盡可能裝下最豐富的內(nèi)容，盡量讓學(xué)生全方位、多角度感知風(fēng)趣的語言，并從中獲得言語能力。正因?yàn)榫幷哂羞@樣的想法，導(dǎo)致了這一單元的教學(xué)難度增加，既要考慮文本的白身特征，又要凸顯風(fēng)趣語言的感受與獲得這一教學(xué)主旨，故而難以被教師與學(xué)生把握。

二、統(tǒng)編教材中“感受風(fēng)趣語言”的教學(xué)建議

1.聚焦“感受”，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)

這一單元的語文要素是“感受風(fēng)趣語言”，就這一語文要素而言，它的核心過程是“感受”，核心內(nèi)容是“風(fēng)趣”，所以此單元教學(xué)的一個(gè)重要關(guān)注點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生去“感受風(fēng)趣”，以《楊氏之子》為例。

（1）聚焦風(fēng)趣，凸顯“感受”的亮度。

《楊氏之子》是一篇文言小短文，教學(xué)時(shí)，我們要淡化文言文的文體教學(xué)，而要聚焦孑L君平與楊氏子的機(jī)智對話。首先我們要用較為簡練的方法幫助學(xué)生理解文言義的意思，讓學(xué)生輕松進(jìn)入文本，然后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孑L君平與楊氏子的機(jī)智對話。

當(dāng)孔君平說H“此是君家果”時(shí)，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注孔君平的言外之意，并給予學(xué)生各抒己見的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在思維碰撞中理解孔君平的言外之意——孔君平拿“楊梅”和“楊家的姓”開玩笑，說楊梅是楊家的孩子。此時(shí)，我們不要急于呈現(xiàn)楊氏子的應(yīng)答，再次給學(xué)生各抒己見的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生找出應(yīng)答的方法。當(dāng)學(xué)生找出若干種方法后，再呈現(xiàn)楊氏子之言——“未聞孔雀是夫子家禽”，接著通過學(xué)生白己的應(yīng)答與楊氏子的應(yīng)答進(jìn)行比較，來認(rèn)識楊氏子應(yīng)答語言的風(fēng)趣——既“針鋒相對”地同應(yīng)了對方的問話，又委婉含蓄，不失禮貌。這種直接聚焦風(fēng)趣之語的教學(xué)，讓學(xué)生近距離感受到風(fēng)趣語言的妙用，定會(huì)在學(xué)生潛意識里生根，進(jìn)而促使他們?nèi)リP(guān)注和學(xué)習(xí)風(fēng)趣語言。

（2）滲透技法，挖掘“感受”的深度。

“風(fēng)趣”語言的技法，雖不在教材規(guī)定的教學(xué)范疇之內(nèi)，但如果我們在教學(xué)中適當(dāng)滲透一些簡單技法，可以幫助學(xué)生初步理解一些技術(shù)層面的運(yùn)用。

當(dāng)我們對學(xué)生的應(yīng)答與楊氏子的應(yīng)答進(jìn)行比較后，還應(yīng)更進(jìn)一步，詢問學(xué)生：“楊氏子為什么能在這么短的時(shí)間作出如此精彩的應(yīng)答呢？他用的是什么樣的方法呢？”以此引導(dǎo)學(xué)生展開討論，并在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥：孑L君平是用“姓氏特點(diǎn)”與“動(dòng)植物”之間的巧妙組合，來形成“楊梅是君家果”的戲弄效果，而楊氏子之所以能夠快速作出反應(yīng)，也是套用孑L君平的語言技法，即“姓氏特點(diǎn)”與“動(dòng)植物”的組合——“孑L雀是夫子家禽”，為了不失禮貌，又加上了“未聞”兩字，正所謂“以其人之道，還治其人之身”，從而能夠快速作出風(fēng)趣應(yīng)答。有了技法的滲透，學(xué)生對風(fēng)趣語言的理解與感受就會(huì)更深一步。

（3）實(shí)踐創(chuàng)作，拓展“感受”的廣度。

統(tǒng)編教材中“感受風(fēng)趣語言”這個(gè)內(nèi)容除“口語交際”外，都是以書面語言的形式存在的，這種形式不利于“風(fēng)趣語言”在真實(shí)場景中運(yùn)用。為此，我們要打破“書本”的局限，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“真實(shí)場景”中，去模仿、改編、運(yùn)用，去真實(shí)感受“風(fēng)趣語言”實(shí)際運(yùn)用的廣度。

再如《楊氏之子》教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)略到文本中的風(fēng)趣對話的技法后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生改編文本，將其變成一個(gè)古代版的課本劇，即讓學(xué)生模仿劇中的經(jīng)典對話——“此是君家果”與“未聞孔雀是夫子家禽”，將“白己的姓氏”與“動(dòng)植物”形成某種關(guān)聯(lián)，去改編這個(gè)小劇本，相互“戲弄”，相互調(diào)侃，讓它成為學(xué)生運(yùn)用語言的訓(xùn)練場。

我們也可以在《口語交際》《漫畫趣說》的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在課前搜集、整理相應(yīng)的風(fēng)趣語言，并讓他們在課前提煉、編撰，然后在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行展示交流，擴(kuò)大學(xué)生理解感受運(yùn)用的廣度。當(dāng)然，如果有條件的話，我們還可以利用學(xué)校的班級展示臺、校園文藝演出、節(jié)日聯(lián)歡等平臺，引導(dǎo)學(xué)生或模仿“語言類”小品，或有意搜集經(jīng)典笑話，或白行創(chuàng)作風(fēng)趣類的語言，讓他們在具體場景中模仿、搜集、創(chuàng)作“風(fēng)趣語言”，從而使風(fēng)趣語言成為生活的一部分。

2.聚焦“語言”，關(guān)注學(xué)生的習(xí)得

盡管這一單元的內(nèi)容豐富，涵蓋廣博，但它的出發(fā)點(diǎn)是為了學(xué)生經(jīng)歷多樣的風(fēng)趣語言體驗(yàn)，獲得相關(guān)的言語經(jīng)驗(yàn)，以便日后形成相關(guān)的語言表達(dá)。正如溫儒敏說過：“語文的學(xué)習(xí)，重在語言?！彼源藛卧虒W(xué)的落腳點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)歷風(fēng)趣語言的學(xué)習(xí)過程，初步領(lǐng)會(huì)并能初步掌握風(fēng)趣語言的運(yùn)用。為此，我們不妨從三個(gè)層面展開：

（l）圍繞“詞句段運(yùn)用”，培養(yǎng)學(xué)生語言的趣味表達(dá)。

教材編寫者在《語文園地》欄目中設(shè)置了“詞句段運(yùn)用”，旨在培養(yǎng)學(xué)生語言的趣味表達(dá)。在教學(xué)此“句段”時(shí)，我們可先呈現(xiàn)兩組句子，分別是“他個(gè)子最高，無名指、食指貼身左右?！薄八麄€(gè)子最高，無名指、食指貼身左右，像關(guān)公左右的關(guān)平、周倉，左膀右臂，片刻不離?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生對這兩組句子進(jìn)行比較，感知第二句的表達(dá)優(yōu)點(diǎn);接著引導(dǎo)學(xué)生概括提煉第二句的表達(dá)特點(diǎn)——“先點(diǎn)出要描述的事物或人的特點(diǎn)，再用另一種相似的人或事物進(jìn)行形象化的描述，從而達(dá)到趣味化的效果。”最后，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)教材中呈現(xiàn)的三個(gè)情景進(jìn)行趣味表達(dá)的練習(xí)，以幫助學(xué)生獲得趣味表達(dá)的方法。當(dāng)然，《語文園地》中“詞句段運(yùn)用”只是這個(gè)單元關(guān)鍵語句訓(xùn)練的彰顯，僅僅抓住這一環(huán)節(jié)是不夠的，還要把它滲透到各個(gè)文本教學(xué)之中，以便讓學(xué)生有更多的訓(xùn)練，提高這方面的表達(dá)能力。

（2）圍繞“漫畫的啟示”，拓展學(xué)生語言的趣味視角。

“漫畫的啟示”是一篇習(xí)作內(nèi)容，它是基于風(fēng)趣與語言兩要素的融合而編排的。學(xué)生要寫好此類文章，首要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)漫畫的意圖，為此在教學(xué)時(shí)，我們要重在培養(yǎng)學(xué)生的趣味視角，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可笑的眼力。比如我們在分析第1幅漫畫時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生去尋找：“鐵鍬、小樹苗、滴水的水壺之間有什么關(guān)聯(lián)？坐在小樹苗下的人的行為和畫中的對話有什么關(guān)系？“從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)此人的言行違背常理，所以顯得非?？尚?。在分析第2幅漫畫時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生分析“人的行為與告示牌之間的錯(cuò)位關(guān)系”，揭示出社會(huì)上有一種“睜眼瞎”的可笑可悲之處。然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文的構(gòu)思與表達(dá)練習(xí)。世上不缺少美，缺少是發(fā)現(xiàn)美的眼睛，培養(yǎng)學(xué)生風(fēng)趣語言的過程也是如此，我們只有關(guān)注到這一層面，才能幫助學(xué)生從課堂走向生活，去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)生活中多樣的風(fēng)趣。

（3）圍繞“自我的調(diào)侃”，培育學(xué)生語言的趣味心理。

面對誤解，我們總得有一個(gè)排解方法，才能維系心理的平衡，白我調(diào)侃不失為一種方法。《童年的發(fā)現(xiàn)》中的“白我調(diào)侃”就可為學(xué)生提供一種借鑒之策。此文用風(fēng)趣的語言，記敘了“我”9歲時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，然而“我”的發(fā)現(xiàn)卻遭到了老師的批評，這種無妄之災(zāi)的批評，常常會(huì)引起學(xué)生的感同身受。為此，我在教學(xué)時(shí)，先針對小作者遭受的批評，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，幫助他找出化解之道。有的學(xué)生說可以課后向老師解釋，有的學(xué)生說忍受一會(huì)兒就過去了，有的學(xué)生說請其他同學(xué)幫助解釋……我又問：“在這個(gè)過程中，你們的心情會(huì)怎樣？”學(xué)生說：“難過、傷心、委屈?！薄叭绻銈儼凑招∽髡叩姆椒ㄈピ囈辉?，心情又會(huì)怎樣？”學(xué)生試過后同答說：“好像不怎么難過了。”于是，我就告訴孩子們，白我的調(diào)侃有時(shí)候也是一種平衡心情的方法，有助于我們?nèi)の痘鈱擂?，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以用用，可以取得意想不到的效果。

總之，“感受風(fēng)趣語言”這一語義要素首次出現(xiàn)在統(tǒng)編版小學(xué)《語文》教材中，需要我們?nèi)w教師共同研究、共同實(shí)踐，才能發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值。 （作者單位：江蘇省淮安市洪澤湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)）