張啟道

【摘要】倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式閱讀，就是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)現(xiàn)方法，從而提升自己的語文學(xué)習(xí)力。語文學(xué)習(xí)力外延廣泛，本文只談及獨立思考力、語文理解力和語文表達(dá)力。培養(yǎng)獨立思考力可以引導(dǎo)學(xué)生從他們自己的眼光出發(fā)去發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問難;培養(yǎng)理解力可以通過“融通”和“品味”的方法發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)之美和表達(dá)之妙;而語言表達(dá)力可以在發(fā)現(xiàn)閱讀方法和表達(dá)技法中得到培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn)式閱讀語文學(xué)習(xí)力 獨立思考

所謂“發(fā)現(xiàn)”就是指人們經(jīng)過觀察、研究、探索等動態(tài)活動，看到或找到前人沒有看到、參透的事物或規(guī)律。成功的課堂有賴于師生的閱讀發(fā)現(xiàn)。倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式閱讀，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的本質(zhì)屬性，通過閱讀，發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容和表達(dá)形式的課程價值，培養(yǎng)學(xué)生的語文理解力、表達(dá)力、思考力。教學(xué)中，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和個性發(fā)展需求，發(fā)現(xiàn)有價值的要素，組織具有創(chuàng)造性的活動，促進語義學(xué)習(xí)力的提升，促使閱讀教學(xué)真正發(fā)生。

一、發(fā)現(xiàn)“問題”，培養(yǎng)獨立思考能力

1.在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)“玄機”

基于兒童的生活經(jīng)驗和語文能力，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題，但教學(xué)中仍要鼓勵他們積極地發(fā)現(xiàn)“問題”，努力營造問題情境，使學(xué)生積極地參與課堂活動，培養(yǎng)獨立思考、獨立學(xué)習(xí)的能力和白信心。教學(xué)古詩《尋隱者不遇》時，一位學(xué)生對題目中的“尋”字質(zhì)疑：“老師，我認(rèn)為題目中的‘尋應(yīng)該改為‘訪，‘尋顯得不夠禮貌?！苯處熥プC會引導(dǎo)學(xué)生展開討論：“詩人賈島被稱為‘苦吟詩人，他是講究煉字煉句的，‘吟安一個字，捻斷數(shù)莖須是他作詩的寫照，可是他為什么用‘尋不用‘訪呢？”學(xué)生們的興趣來了，思維也活躍起來，有的說：“既然詩中表現(xiàn)了隱者的高貴品格和詩人對他的仰慕之情，就應(yīng)當(dāng)用‘訪，才能表現(xiàn)詩人對隱者的尊敬與景仰之情?！庇械恼J(rèn)為：“‘尋字表現(xiàn)隱者隱居的地方很偏僻，很難找到，這樣的隱者才是真正的隱者，可見品行高潔?！庇械难a充說：…尋字可以看出詩人可能是慕名而來，他與隱者原來并不認(rèn)識。首次拜訪隱者所居之處，所以要用‘尋?！憋@然，學(xué)生們都是根據(jù)他們所理解的“尋”字的現(xiàn)代意義進行解讀的。通過查閱《古漢語詞典》，大家知道：“尋”就是“訪問”的意思。教師一開始并沒有簡單地告訴學(xué)生，而是通過組織學(xué)生討論、動手查詞典，最終得出結(jié)論。這樣的教學(xué)過程，既可以讓學(xué)生進一步地理解詩的內(nèi)容，也讓他們懂得了許多詞語的古今含義是有差別的。

2.在比較中提升能力

自主發(fā)現(xiàn)無疑帶有較強的個體性、獨特性、創(chuàng)造性。培養(yǎng)獨立思考能力，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)問題。統(tǒng)編版《語文》五年級（下冊）《軍神》一課，寫沃克醫(yī)生時：“沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：‘你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”這句話在其他版本的教材中是這樣寫的：“沃克醫(yī)生驚呆了，大聲喊道：‘了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”通過比較，有的學(xué)生認(rèn)為“大聲嚷道”存在詞義重復(fù)的語病，“嚷”就是“大聲喊”的意思。有的學(xué)生認(rèn)為，刪去“了不起！”之后的句子讀起來不太順口，也缺乏表現(xiàn)力。新課標(biāo)在高年段的閱讀教學(xué)中要求學(xué)生：“在交流和討論中，敢于提出看法，作出白己的判斷?！彪m然學(xué)生的發(fā)現(xiàn)不一定正確，也沒有形成一致的答案，卻在比較中提升了他們獨立思考的能力。

二、發(fā)現(xiàn)“機巧”，提升自主理解能力

1.在“融通”中體悟細(xì)節(jié)之美

統(tǒng)編版教材“人義主題”與“語文要素”雙線并舉的編排理念，要求我們在閱讀教學(xué)中，不能把兩者看作“兩張皮”，而應(yīng)該運用適合的策略，實現(xiàn)兩者的融合與貫通。統(tǒng)編版《語文》五年級（上冊）《父愛之舟》一文，最能體現(xiàn)“父愛之舟”這一形象的是第5白然段——背“我”上學(xué)?！坝龅较掠晗卵┨?，路滑難走，父親便背我上學(xué)?！边@一“把父當(dāng)騎”的畫面，正好詮釋了父愛是舟的寓意。父親是怎樣表達(dá)他對兒子的愛呢？先讓學(xué)生細(xì)讀父親的穿著外貌，體會到父親簡單、樸實、不講究的裝束打扮，毫不顧及白己的形象和面子，也顧不上別人的嘲笑。作者沒有渲染當(dāng)時的白然環(huán)境如何惡劣，也沒有描寫其他家長體面的著裝，以及寶馬豪車送子上學(xué)的場面，而是運用平實的語言，不動聲色地敘述父親在雨雪天背子上學(xué)的一系列干脆利落的動作，這些動作細(xì)節(jié)，勾勒出父親的高大形象。

2.在“品析”中發(fā)現(xiàn)匠心之巧

培養(yǎng)理解力離不開品詞析句。統(tǒng)編版《語文》五年級（上冊）《鳥的天堂》中有一句話：“從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹臥在水面上?！逼纷x這段文字，其中“臥”字運用擬人手法，把榕樹的外形表現(xiàn)得很形象。一位教師又引導(dǎo)學(xué)生作深入解讀：其中的“臥在水面上”是編入課本時修改的，原作中巴金先生用的是“斜躺”。指名一位學(xué)生表演了“斜躺”和“臥”的動作，其他學(xué)生還是感覺不到二者的區(qū)別。教師又讓學(xué)生用“臥”字組詞，列舉了“臥倒”“臥龍”“臥床”等詞語，學(xué)生不但不能理解“臥”字好在哪里，而且這些拓展的詞語干擾了美好的意境，因此沒有任何意義。筆者認(rèn)為品析“臥”時可以運用比較的方法，體會“斜躺”和“臥”表達(dá)上有什么不同。“斜躺”顯得有氣無力，沒有生機;“臥”字顯得很有氣勢，生動形象。再運用PPT文稿出示文中那棵榕樹的畫面，其外形輪廓確如弧線臥在水面上。這就是遣詞造句的準(zhǔn)確傳神。

三、發(fā)現(xiàn)方法，提升言語表達(dá)能力

1.發(fā)現(xiàn)閱讀方法，提升對話能力

發(fā)現(xiàn)式閱讀，即發(fā)現(xiàn)新的閱讀方法。所謂閱讀方法，指在閱讀中把握文本關(guān)鍵的地方在哪里，從這些地方看出什么東西來？什么是新的閱讀方法？就是學(xué)生原來不會的，原來不具有的方法。一位教師執(zhí)教統(tǒng)編版《語義》四年級（上冊）《灰雀》時，要求學(xué)生揣摩列寧與小男孩子對話時心里是怎么想的，加上表示心理活動的對話提示語。如：這時，列寧看見一個小男孩，就（ ）問：“孩子，你看見一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”男孩（ ）說：“沒……我沒看見?！贝θ宋镄睦?，學(xué)生并不感到多難，但是讓他們填寫表示心理的提示語，就感到很難了，課堂出現(xiàn)卡殼，教師啟而不發(fā)，因為三年級學(xué)生掌握的表示心理活動的詞語還很少。另一位教師執(zhí)教時，沒有讓學(xué)生在填提示語上糾結(jié)，而是用表格形式列出了四次對話，在引導(dǎo)學(xué)生體會第一次對話時人物的心理活動后，放手讓學(xué)生思考交流后三次對話的心里所想。教師先“扶”再“放”，學(xué)生掌握了方法，收獲了許多富有主見的發(fā)現(xiàn)。

2.發(fā)現(xiàn)表達(dá)技法，提升言語品質(zhì)

“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！毙抡n標(biāo)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性和實踐性課程?！卑l(fā)現(xiàn)語言文字運用的方法，并讓學(xué)生致力于語言文字的運用，是閱讀教學(xué)的獨當(dāng)之任，也是語文味的集中體現(xiàn)。我們常說課堂有沒有語文味，這語文味實際上指的就是語言文字訓(xùn)練的味。語文教師要時時留心引導(dǎo)學(xué)生品味文本表達(dá)方法的精妙，思考怎樣利用教材提高學(xué)生言語表達(dá)能力，幫助學(xué)生把語言表達(dá)能力強壯起來。仍以第二位教師執(zhí)教統(tǒng)編版《語文》四年級（上冊）《灰雀》為例，在引導(dǎo)學(xué)生弄懂四次對話后，創(chuàng)設(shè)情景設(shè)計語用訓(xùn)練：放飛灰雀的那個夜晚，小男孩坐在書桌旁，打開日記本，也許他想對灰雀說些什么;也許他想對列寧叔叔說些什么。請以“小灰雀，我想你！”或者“叔叔，謝謝你！”為開頭寫幾句話。學(xué)生不僅有話可說，而且“對話”的形式運用合適的提示話，說得很有感情。這就是發(fā)現(xiàn)了表達(dá)技法，并借助技法，提升了言語品質(zhì)。

語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的閱讀教學(xué)，要實現(xiàn)課堂教學(xué)品質(zhì)的提升。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)是一種相對開放的可以提升課堂品質(zhì)的教學(xué)方法，它要求教師舍得花時間，不急不躁地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去實踐。發(fā)現(xiàn)式課堂要求教師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生白主學(xué)習(xí)、白主發(fā)現(xiàn)的意識和習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)白己，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，是提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)式閱讀能力的有效路徑。

（作者單位：江蘇省東?？h溫泉第二中心小學(xué)）