陶麗

【摘要】口語交際能力是人類社會(huì)生存的基本技能之一，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，能為其未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。然而，長期以來，口語交際在小學(xué)語文教學(xué)中未受到足夠的重視，在課堂教學(xué)中，存在著教學(xué)目標(biāo)偏差、教學(xué)方法錯(cuò)位、教學(xué)評(píng)價(jià)缺失等教學(xué)誤區(qū)。對(duì)此，本文提出了一些相應(yīng)對(duì)策，希望能為小學(xué)語文口語交際教學(xué)提供參考，、

【關(guān)鍵詞】口語交際教學(xué)誤區(qū) 對(duì)策

口語交際能力是當(dāng)今社會(huì)人與人之間交流合作必不可少的能力，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是語文教學(xué)中不容忽視的重要任務(wù)。呂叔湘先生曾指出：“語文教學(xué)從口語訓(xùn)練人手，是順其白然、事半功倍的;放過口語訓(xùn)練，孤立地教學(xué)書面語言，違背白然、事倍功半?！?/p>

當(dāng)前，大部分語文教師更為關(guān)注閱讀與寫作訓(xùn)練，口語交際教學(xué)并未受到足夠重視;相對(duì)于精心設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)課堂，口語交際課堂顯得粗糙、敷衍。不僅沒有為學(xué)生口語交際能力的提升提供充足的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，而且存在一些較為明顯的教學(xué)誤區(qū)。

【誤區(qū)一】教學(xué)目標(biāo)偏差——重話題內(nèi)容，輕表達(dá)方法

葉圣陶先生說：“教材無非是一個(gè)例子?！边@句話不僅對(duì)課文適用，對(duì)口語交際同樣適用?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！笨谡Z交際的教學(xué)目標(biāo)在于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)與提高。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師們常常把教學(xué)重點(diǎn)放在“說什么”而不是“怎么說”上面，關(guān)注交際的內(nèi)容而非怎樣去表達(dá)。如統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級(jí)（上冊(cè)）第一單元口語交際《我們與環(huán)境》，有老師設(shè)計(jì)了這樣的教案：

一、提問導(dǎo)入，共同探討

1.我們身邊存在哪些環(huán)境問題？

（1）小組內(nèi)交流。

（2）每組請(qǐng)代表在全班交流。

2.為了保護(hù)環(huán)境，我們可以做些什么？

二、動(dòng)手實(shí)踐，從我做起

1.師引入：愛護(hù)環(huán)境不僅要認(rèn)識(shí)到，更要會(huì)動(dòng)手做。請(qǐng)把剛才交流的內(nèi)容進(jìn)行梳理，選出十項(xiàng)保護(hù)環(huán)境簡(jiǎn)單易行的做法，制作成“保護(hù)環(huán)境小建議十條”。

2.學(xué)生合作交流評(píng)選。

3.小組代表向全班匯報(bào)。

三、課堂小結(jié)，延伸拓展

師總結(jié)：在我們的日常生活中，有許多小事都會(huì)對(duì)環(huán)境造成破壞。讓我們從現(xiàn)在開始，從我做起，勸誡他人，共同捍衛(wèi)我們的家園。

不難發(fā)現(xiàn)，在這位教師的教案中，學(xué)生對(duì)生活中有哪些環(huán)境問題、白己可以做哪些力所能及的事來保護(hù)環(huán)境有了充分的思考和交流，但對(duì)于教材中設(shè)置的本次口語交際的訓(xùn)練要點(diǎn)幾乎完全忽視了，可以說是本末倒置了。

【對(duì)策一】扭轉(zhuǎn)觀念，把握課堂教學(xué)重點(diǎn)

在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，編者在每一次“口語交際”中都用小貼士提示了訓(xùn)練要求。例如，在上文提到的口語交際中，教材圍繞“是否與話題有關(guān)”，分別從聽與說兩個(gè)角度提出了要求。從說的角度提出了“圍繞話題發(fā)表看法，不跑題”，要求學(xué)生在表達(dá)中圍繞中心，保證聽、說雙方交際活動(dòng)的流暢。從聽的角度提出了“判斷別人的發(fā)言是否與話題相關(guān)”，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，并能積極地思考辨析。在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)這些提示把握教學(xué)重點(diǎn)，上出口語交際課的“交際味”。

【對(duì)策二】明確要求，引導(dǎo)課堂關(guān)注方向

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生往往被說的內(nèi)容吸引，對(duì)此，教師要明確要求，采用多種方式巧妙引導(dǎo)學(xué)生。例如在執(zhí)教《我們與環(huán)境》這一課時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.課前布置調(diào)查活動(dòng)：開展“我眼中的環(huán)境問題”小調(diào)查。

2.學(xué)生四人小組合作，選擇前期調(diào)查中認(rèn)為最突出的一個(gè)環(huán)境問題進(jìn)行交流，并出示交際提示。

提示一：在交流過程中，發(fā)言的同學(xué)要圍繞話題，說清楚通過什么事件，發(fā)現(xiàn)哪個(gè)環(huán)境問題是值得大家關(guān)注的。

提示二：聽的同學(xué)要注意傾聽，判斷別人的發(fā)言是否與話題相關(guān)。

（1）四人輪流發(fā)言。

（2）發(fā)言后，在組長組織下，對(duì)發(fā)言者作評(píng)價(jià)：他的發(fā)言是否屬于環(huán)境問題？是否說清了為什么要關(guān)注這個(gè)問題？

（3）整理與我們相關(guān)的環(huán)境問題，列出最密切、最重要的十條。

在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師利用兩個(gè)提示，明確了學(xué)生在小組在說和聽方面需要注意什么。而在具體的小組互動(dòng)過程中，通過學(xué)生互評(píng)的方式，對(duì)“圍繞話題發(fā)表看法，不跑題”這一表達(dá)要求進(jìn)行強(qiáng)化。為了評(píng)價(jià)他人，學(xué)生也白然而然做到了在聆聽中“判斷別人的發(fā)言是否與話題相關(guān)”。這樣，本課的兩個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)就白然得到了落實(shí)。

【誤區(qū)二】教學(xué)方法錯(cuò)位——取單向“表演”，舍交互實(shí)踐

目前，口語交際課堂上的說話訓(xùn)練以單向交流為主，教師提問，學(xué)生同答，成了個(gè)別優(yōu)等生的“表演”課，其他不敢說、不會(huì)說的學(xué)生則無所事事?？谡Z交際作為一種言語交際活動(dòng)，是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，由表達(dá)和接受共同構(gòu)成。譚學(xué)純先生說：“所謂‘最佳交際效果，在表達(dá)者那里，只具有可能性;在接受者那里，才具有現(xiàn)實(shí)性。”沒有建立在傾聽的基礎(chǔ)上，沒有互動(dòng)和合作，口語交際就喪失了它的本質(zhì)。

【對(duì)策一】小組合作，在互動(dòng)中訓(xùn)練提升

在口語交際教學(xué)中，我們可以安排學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)展開對(duì)話演練，我說你聽、你來我往，真正“交際”起來。

例如統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級(jí)（上冊(cè)）口語交際《意見不同怎么辦》，教材中提供了兩個(gè)事例并提問，一是“春節(jié)到底該不該燃放煙花爆竹”，二是“要路還是要樹”，并提示了有關(guān)方面可能持有不同意見的人員，讓學(xué)生從角色出發(fā)，闡述對(duì)問題的看法。為了讓學(xué)生得到充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，可以設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)：

學(xué)生活動(dòng)一：以四人小組為單位，選擇其中一個(gè)事例，每個(gè)組員擔(dān)任有關(guān)方面的一種角色，根據(jù)不同的身份和角度思考其觀點(diǎn)。在組內(nèi)說一說，其他同學(xué)評(píng)一評(píng)。

提示：嘗試著站在他人立場(chǎng)上思考問題。

學(xué)生活動(dòng)二：同一種身份的所有同學(xué)組成新的小組，交流討論這種身份的人員對(duì)該事例會(huì)有怎樣的觀點(diǎn)。

提示：在交流中做到準(zhǔn)確把握別人意見，不歪曲，不斷章取義。

學(xué)生活動(dòng)三：回到四人小組，討論這件事究竟應(yīng)該怎么辦。

提示：學(xué)會(huì)尊重不同意見，討論問題時(shí)態(tài)度平和、以理服人。

在多輪次的活動(dòng)中，學(xué)生所持有的不同角色的意見在交流中彼此碰撞，在溝通中互相理解。而在每次活動(dòng)中，都對(duì)學(xué)生的表達(dá)、傾聽、提取信息、交際應(yīng)對(duì)等能力進(jìn)行訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了口語交際課堂的交互性。

【對(duì)策二】轉(zhuǎn)換角色，在情境中實(shí)踐演練

口語交際可分為會(huì)話式口語和獨(dú)白式口語兩種類型。會(huì)話式口語包括個(gè)別交談、座談、討論、答辯、會(huì)談、閑談、協(xié)商等;獨(dú)白式口語包括沒有對(duì)話的演講、授課、報(bào)告等。在統(tǒng)編版語文教材中，也有一些獨(dú)白式口語的話題，比如《演講》《推薦一本書》等，在這些課堂中，教師要通過豐富的活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課堂與情境中不斷轉(zhuǎn)換角色，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

以下是一位教師在執(zhí)教統(tǒng)編版小學(xué)《語義》四年級(jí)（下冊(cè)）口語交際《白我介紹》公開課時(shí)的課堂實(shí)錄：

師：誰愿意向程老師做自我介紹，讓老師能記住你？

生：程老師你好！我叫范晨瑜，今年10歲。我喜歡唱歌、跳舞和畫畫。

師：（問其他同學(xué)）如果你是程老師，你會(huì)怎么回應(yīng)她？

生：你好，范晨瑜，我是程老師。

師：真棒，你記住她了。但是如果全班40個(gè)同學(xué)都這樣向你作自我介紹，你能記住每個(gè)人嗎？

生：不能。我覺得這樣自我介紹沒有特點(diǎn)，都差不多。

師：你說到了一個(gè)關(guān)鍵詞——特點(diǎn)，怎么介紹特點(diǎn)？

生：要把自己與眾不同的地方說出來。，

生：最好還能講一個(gè)具體的例子讓老師加深印象。

師：小范，聽了同學(xué)們說的，你能再做一次自我介紹嗎？

生：程老師，你好！我叫范晨瑜，今年10歲。我喜歡唱歌、跳舞和畫畫。我是一個(gè)有點(diǎn)迷糊的人，經(jīng)常找不到東西，有一次我找我的眼鏡找了半個(gè)小時(shí)，最后發(fā)現(xiàn)就戴在眼睛上。

師：請(qǐng)大家同桌兩人相互自我介紹，輪流擔(dān)任程老師和學(xué)生。

在這個(gè)過程中，學(xué)生時(shí)而是“老師”，時(shí)而是“同學(xué)”，時(shí)而是“聽者”，時(shí)而是“說者”，時(shí)而又是“評(píng)者”，角色多次轉(zhuǎn)換;而學(xué)生的任務(wù)除了常規(guī)的“說”，還有“聆聽”“應(yīng)對(duì)”“評(píng)價(jià)”“模仿”……不僅豐富了教學(xué)方法，而且適應(yīng)了不同能力水平的學(xué)生，讓學(xué)生的思維不斷運(yùn)轉(zhuǎn)。

【誤區(qū)三】教學(xué)評(píng)價(jià)缺失——多籠統(tǒng)隨意，少科學(xué)規(guī)范

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在關(guān)于口語交際的評(píng)價(jià)建議中指出：“評(píng)價(jià)宜在具體的交際情景中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)由實(shí)際意義的交際任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，綜合考察學(xué)生的口語交際水平?！笨梢?，對(duì)口語交際的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)圍繞學(xué)生的口語交際能力展開。但是，由于口語交際能力很難納入當(dāng)前紙筆測(cè)驗(yàn)為主的語文教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)口語交際能力的評(píng)價(jià)，大多是課堂上語文教師就聽說內(nèi)容本身進(jìn)行的模糊的、隨意的、無效的評(píng)價(jià)，缺乏針對(duì)性、引導(dǎo)性、系統(tǒng)性。

【對(duì)策一】開發(fā)多元評(píng)價(jià)主體

長期以來，口語交際能力評(píng)價(jià)處于主體單一的狀態(tài)，這導(dǎo)致“評(píng)價(jià)都是教師一人做出的，評(píng)價(jià)結(jié)果的質(zhì)量完全取決于教師評(píng)價(jià)素質(zhì)的高低，不利于保障評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性和客觀性?！币虼耍趫?zhí)行過程中，教師要和所有的評(píng)價(jià)主體統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級(jí)（下冊(cè)）口語交際《我是小小講解員》，教師可以邀請(qǐng)幾位家長代表來校參觀，學(xué)生提前設(shè)計(jì)參觀路線、選擇參觀點(diǎn)位，并準(zhǔn)備好不同點(diǎn)位的講解詞。家長在參觀過程中可以和小講解員們現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，參觀完后根據(jù)下表對(duì)講解員進(jìn)行打分。

小小講解員評(píng)價(jià)表點(diǎn)位：

講解員：

評(píng)價(jià)人：

在類似表格的引導(dǎo)下，家長評(píng)價(jià)、伙伴互評(píng)、學(xué)生白評(píng)都可以更有效地開展。另外，學(xué)校還可以利用走進(jìn)社區(qū)、邀請(qǐng)相關(guān)人員、發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上等形式，讓評(píng)價(jià)主體更加多元。

【對(duì)策二】構(gòu)建多維評(píng)價(jià)內(nèi)容

口語交際能力是一種綜合運(yùn)用口語和交際相關(guān)知識(shí)與技能的能力，它是由哪些能力要素構(gòu)成的呢？20世紀(jì)80年代，我國學(xué)者就開始對(duì)這一問題展開了研究。如張積家認(rèn)為其中包換了說話者的能力、聽話者的能力、關(guān)于交際的知識(shí)和策略;史力范等則將其分為語言知識(shí)、語境適應(yīng)能為、策略能為、體態(tài)語能力、思維能力、交際能力、傾聽能力和語音能力;胡小玲將口語交際能力分為話語信息的獲取能力、話語信息的加工能力和話語信息的輸出能力三大能力要素?，F(xiàn)階段，語文教師對(duì)學(xué)生口語交際能力的評(píng)價(jià)偏向于學(xué)生的表達(dá)能力，而忽視了對(duì)口語交際過程中涉及的傾聽能力、理解能力、應(yīng)對(duì)能力、提取信息能力、肢體語言能力等能力要素的評(píng)價(jià)。教師要結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)情建立系統(tǒng)的口語交際評(píng)價(jià)體系，并將其具體拆分到每一次教學(xué)評(píng)價(jià)中。

口語交際課堂教學(xué)還有許多值得我們思考與探索的空間，希望義中分析的幾種教學(xué)誤區(qū)和相關(guān)對(duì)策能為大家提供一些參考，讓口語交際教學(xué)在實(shí)踐和探討中更加有效、更加完善。

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（作者單位：江蘇省張家港市白鹿小學(xué)）