趙海燕

【摘要】本文回顧和評價了一節(jié)英語閱讀教學(xué)觀摩課，用“支架式教學(xué)”理論分析了在本節(jié)課中教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時所搭建的支架，旨在探討“支架式教學(xué)”法應(yīng)用于小學(xué)英語閱讀課的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 支架

【案例背景】基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的“支架式教學(xué)”，是一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和白主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，通過教師為學(xué)生搭起的“支架”，學(xué)生一步一步的攀升，逐漸提高白主閱讀能力。筆者觀摩了南京市優(yōu)秀青年教師周亞文老師執(zhí)教的Say No toBullyin.g -課，該課在第一屆全國中小學(xué)青年教師教學(xué)競賽中榮獲全國一等獎，通過對該課的觀摩，筆者對于教師該如何在閱讀教學(xué)中搭建“支架”，幫助學(xué)生白主閱讀，有了些許感悟，并進行了一些思考。

一、以學(xué)生生活為支架，搭建連接文本的橋梁

【案例描述】上課鈴響起，面帶笑容的周老師像朋友一樣親切地和她的新學(xué)生聊了起來：“How do you feel todav？”這個熟悉的問題一下子緩解了緊張的氣氛，學(xué)生開始放松下來，你一言我一語地說了起來：“I'm good/I'mhappy./Just so s0./I'm a little nervous.”這時周老師借由“feel”這一關(guān)鍵詞進一步引入今天的課文話題：“Wow，you have different feelings.Now 1will show you some photos and you tellme howdo vou feel'？”接著，周老師呈現(xiàn)了一系列有關(guān)校園霸凌的圖片，圖片內(nèi)容加上音樂直擊學(xué)生的內(nèi)心。然后，周老師讓學(xué)生同憶他們的身邊是不是也存在這些現(xiàn)象，讓學(xué)生在真實的生活情景中感受bullying，接著結(jié)合生活實際和圖片提示，和學(xué)生一起界定“bullying”的內(nèi)涵：“Sometimes people hurt or frighten others. It isbullying.”通過感知、探討和解釋，學(xué)生對于本課的核心話題“bullying”有了初步的感知。這短短幾分鐘的“Free talk”看似隨意，其實是為了激活學(xué)生的“圖式”，即學(xué)生已知概念、過往經(jīng)歷以及對事物的觀點看法等，這一步是周老師幫助學(xué)生在未知和已知之間搭建橋梁，循序漸進引入正題，為學(xué)生的閱讀搭建的第一個支架。

【案例反思】教學(xué)是一個對話的過程，師生雙方需要圍繞一定的話題開展有效交流。為了提高課上的交流質(zhì)量，在上課的初始階段，教師需要以學(xué)生生活為支架，拉近和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生初步感知本課的中心話題，搭建連接文本的橋梁。周老師課前與學(xué)生的“Free talk”，是站在學(xué)生角度的白由談?wù)摚缮钋榫持械母杏X引入到中心話題bullying，對話拉近了師生之間的距離，也讓學(xué)生初步感知了校園霸凌，讓他們認識到這個話題離他們的生活很近，為后面的繪本閱讀打下了基礎(chǔ)。

二、以學(xué)法指導(dǎo)為支架，搭建文本梳理的橋梁

在閱讀繪本之前，周老師呈現(xiàn)了故事主人公Jerry的圖片，告訴學(xué)生：“Bullying happensto this little boy.”引導(dǎo)學(xué)生思考：“What do youwant to know？”學(xué)生通過討論，梳理出了圍繞Jerry的思維關(guān)鍵詞“who/what/why/how”，圍繞這些關(guān)鍵詞學(xué)生快速閱讀，找出“What happensto Jerry'？”了解故事大意。接著周老師讓學(xué)生兩人一組，試著用3-4個句子描述故事。這一步驟的學(xué)習(xí)實際上是指導(dǎo)學(xué)生通過skipreading找出文章框架，為后面文本的進一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在理解了故事大意的基礎(chǔ)上，周老師又提問：“What do the bullies do？ How doesJerry feel？”通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生研讀文本，將不同的關(guān)鍵信息概括在學(xué)習(xí)單的空白處。從討論梳理建框架到小組合作填細節(jié)，這是周老師為學(xué)生進行文本閱讀搭建的學(xué)法指導(dǎo)的支架。

【案例反思】學(xué)法指導(dǎo)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生運用速讀、精讀、掃讀等多種方式構(gòu)建文本框架，理解文本細節(jié)，它應(yīng)該貫穿于每一次的閱讀課中。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該通過小組合作、白主學(xué)習(xí)、匯報展示等多種學(xué)習(xí)形式來幫助學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以平時的點滴積累提高英語思維能力。有了英語思維的基礎(chǔ)，學(xué)生的白主閱讀才會更加高效。

三、以角色置換為支架，搭建情境浸入的橋梁

Say No to Bullying這個繪本講的是遭受校園霸凌的Jerry的故事，校園霸凌雖然是貼近學(xué)生生活的話題，但是上課的絕大多數(shù)孩子在生活中是沒有經(jīng)歷過的。如何讓學(xué)生進入到課文情境，從而體會Jerry的情感？這是這節(jié)課所要解決的一個重要問題。周老師在這節(jié)課中就非常注重引導(dǎo)學(xué)生體會主人公Jerry的情感，指導(dǎo)他們將白己代人到角色中去體會和思考。課上有這樣一個片段：

T： What do the bullies do？

S： They pull out Jerry's hair and shout“bold funny”.

T：（指著一個學(xué)生大聲嘲弄）Heyl Lookl Hedoesn't have his hair. Boldl He looks so funnv?。ú糠謱W(xué)生笑了起來）

T： You are laughing. But he is not laughing.Actuallv he is a little awkward.

T：（采訪學(xué)生）Tellme how do you feel whenI'm saying these？

S：I feel so sad.

T： You feel verv sad. That is how Jerry feel.

在引導(dǎo)學(xué)生找到描述Je rry感受的故事內(nèi)容之前，周老師先引導(dǎo)學(xué)生將白己代入到故事情境中，談?wù)摪准好鎸ν瑯訂栴}時的感受，再來體會Jerry的心情，由己及人，幫助學(xué)生沉浸到故事中去。周老師像這樣引導(dǎo)學(xué)生進行角色置換的例子還有很多，比如讓學(xué)生選擇Je rry的不同情感階段，以白己的口吻講述故事。周老師最后還帶領(lǐng)學(xué)生大聲進行反校園霸凌的宣誓，孩子們的情緒逐漸被調(diào)動了起來，說起霸凌者的不當(dāng)行為時他們會憤怒。周老師不斷地提供情境浸入的抓手，一步步引導(dǎo)學(xué)生進入到角色中，深人體會繪本故事背后所傳達的道德與情感元素。

【案例反思】角色置換的目的是幫助學(xué)生盡可能地浸入到義本情境中去，這對于繪本閱讀教學(xué)尤為重要。繪本呈現(xiàn)的故事往往與學(xué)生的真實生活有一定的距離.在教師的指導(dǎo)下學(xué)生能夠進入到故事所設(shè)置的情境中去，而不是游離在情境之外，這對于提高閱讀質(zhì)量很重要。在情境教學(xué)中，教師應(yīng)該突出“真、美、情、思”四大元素，以“兒童、知識、社會”三個維度作為內(nèi)核。通過情境浸入，讓學(xué)生在閱讀過程中獲得探究的樂趣、創(chuàng)造的樂趣、審美的樂趣、認識的樂趣。

四、以問題任務(wù)為支架，搭設(shè)語言實踐的橋梁

這個繪本的閱讀難度還是比較大的，有不少學(xué)生不熟悉的單詞和表達，有了這些障礙學(xué)生往往會由于怕犯錯而羞于表達，為了避免只有教師講授的“一言堂”的狀況發(fā)生，周老師為學(xué)生搭建了增加輸出表達的支架，鼓勵學(xué)生盡可能多地用英語進行表達。在討論“What dothe classmates do？”這一問題時，一個學(xué)生同答：“Cut the hair.”周老師接著追問原因，學(xué)生答：“They look like Jerry.”周老師帶著鼓勵的表情繼續(xù)追問：“So they are…？”學(xué)生答：“Thesame.”周老師又繼續(xù)提示：“So Jerry.…？”學(xué)生在周老師的不斷追問中繼續(xù)從繪本中尋找答案，這時，一個男孩舉手同答：“Jerry is not alone.”通過周老師的不斷追問和提示，學(xué)生更全面地理解了Jerry的同學(xué)們剪頭發(fā)這一行為背后的動機與深意。

周老師的這節(jié)課，還利用很多開放性的問題來引發(fā)學(xué)生的思考，最重要的是，她提出的開放性問題并不是為了要一個答案，而是讓學(xué)生借這樣的機會發(fā)散思維，學(xué)會用英語表達。例如，周老師向?qū)W生拋出這樣一個問題：“Ifyou were in the story. what would you do to helpJerry？”面對這樣一個開放性的問題，我們聽到了許多不同的答案，有學(xué)生說：“1Want to cutmy hair to give it to Jerry.”這個孩子想到了用白己的頭發(fā)制作一頂假發(fā)送給Jerry，多么美好、善良的童心??！還有的孩子說：“1 will fightwith the boys.”聽到這樣的同答，周老師順勢提醒學(xué)生：“Don't be the bullies when you makechoice. If you help Jerry to fight with the bigbovs，you will be bullies.”這樣開放性的問題實際上是在給每一位學(xué)生鍛煉思維和表達觀點的機會，同時也在學(xué)生的交流中不斷滲透情感與道德教育。

文本的學(xué)習(xí)結(jié)束后，周老師和學(xué)生分享了一段視頻，視頻給學(xué)生提供了六條抵制校園霸凌的建議。視頻結(jié)束后，周老師在作業(yè)環(huán)節(jié)讓孩子們?nèi)ブ谱饕槐続nti-bullying Handbook，學(xué)生需要完善“故事標(biāo)題”“故事發(fā)展線”“反校園霸凌新對策”等內(nèi)容。這是對繪本學(xué)習(xí)的延伸，也是對學(xué)生白主閱讀的繼續(xù)指導(dǎo)。

【案例反思】設(shè)置問題任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生語言表達和發(fā)展思維的有效方式。一個好的英語教師應(yīng)該要學(xué)會把課堂還給學(xué)生，要給學(xué)生更多在課上說英語、用英語的機會。因此，教師在課堂上通過設(shè)計一系列的小組討論任務(wù)和開放性問題，來啟發(fā)、激勵學(xué)生的輸出表達，學(xué)生在完成任務(wù)以及同答問題的過程中，成了思維的主體，他們的思維能力得到了發(fā)展。

在英語閱讀教學(xué)中，教師通過搭設(shè)支架的方式幫助學(xué)生主動地、積極地、創(chuàng)造性地參與課堂學(xué)習(xí)，建設(shè)一種合作、溝通、討論、競爭的教學(xué)課堂文化，最終能一定程度上提高學(xué)生的白主閱讀能力。在教師巧妙搭建的支架的幫助下，學(xué)生將會逐漸實現(xiàn)“要我讀”到“我要讀”的轉(zhuǎn)變，他們的思維能力也會在潛移默化中得到提升。

（作者單位：江蘇省南京市瑞金北村小學(xué)）