黃月英

摘要：批判性思維是學(xué)生素養(yǎng)的一個(gè)重要部分，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是社會(huì)的需要，時(shí)代發(fā)展的需要，也是個(gè)人發(fā)展的需要。我國高校目前總體對批判性思維普遍認(rèn)識(shí)不足，在平常的教學(xué)中未能重視批判性思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練。然而，批判性思維是理性公民必須具備的基本素養(yǎng)，是美國、法國、英國、德國等高校關(guān)鍵培養(yǎng)的一個(gè)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)理念、學(xué)習(xí)流程、課堂結(jié)構(gòu)上都適于批判性思維的培養(yǎng)。批判性思維訓(xùn)練與課程整合在一起改變了教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：批判性思維;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號：1009-3044（2020）30-0156-03

1 批判性思維是人才所具備的基本素養(yǎng)

聯(lián)合國教科文組織在發(fā)布的《面向二十一世紀(jì)高等教育宣言：觀念與行動(dòng)》第五條中指出：“高等教育機(jī)構(gòu)必須教育學(xué)生，使其成為具有豐富知識(shí)和強(qiáng)烈上進(jìn)心的公民。他們能夠批判地思考與分析問題，尋找社會(huì)問題的解決方案并承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，課程需要改革以超越對學(xué)科知識(shí)的簡單的認(rèn)知性掌握，課程必須包含獲得在多元文化條件下批判性和創(chuàng)新性分析的技能，獨(dú)立思考，集體工作的技能?！盵1]

教育的目的不是簡單地掌握學(xué)科知識(shí)，而是能夠在此基礎(chǔ)上批判性地思考，以解決社會(huì)問題，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）第（四）條中指出：著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來。[2]

創(chuàng)新能力是智力的高級表現(xiàn)，是民族進(jìn)步的靈魂。批判性思維是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。錢學(xué)森曾經(jīng)說過：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人？”人才的培養(yǎng)也是思維品質(zhì)的培養(yǎng)，世界各國普遍認(rèn)識(shí)到教育最重要的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

美國的學(xué)校把批判性思維與問題解決整合到教育中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及能力。法國在公民的基本素養(yǎng)中提出“擁有反思和批判性思維的能力”。日本制定了21世紀(jì)關(guān)鍵能力，其核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)了問題解決、批判性思維、元認(rèn)知能力。我國發(fā)布的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)其科學(xué)精神素養(yǎng)包括：理性思維、批判質(zhì)疑。

我國目前還沒有把批判性思維列入高等教育人才培養(yǎng)體系，也沒有出臺(tái)相應(yīng)的政策文件，只是在北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中同大學(xué)、武漢大學(xué)、清華大學(xué)等校開設(shè)了批判性思維相關(guān)課程。能開設(shè)批判性思維課程的都是具有教育前瞻性的學(xué)者。由于教育理念及對批判性思維認(rèn)知不足，我國國民教育不重視批判性思維培養(yǎng)。S大學(xué)與我校學(xué)生的抽樣調(diào)查顯示，學(xué)生批判性思維處于中下等水平[5]。具體表現(xiàn)有：1）上課隨意，沒有發(fā)展連續(xù)性思維，不能進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在考試前突擊，靠短期記憶存儲(chǔ)大量信息。如果六個(gè)月后再考一次，第一次考試通過的學(xué)生很可能通不過。2）鸚鵡學(xué)舌，死記硬背，沒有掌握學(xué)術(shù)邏輯。3）不知道如何系統(tǒng)地組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，不懂得運(yùn)用自己的思維完成這種整合。4）缺乏評價(jià)自身思維和學(xué)習(xí)水平的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)合格的學(xué)習(xí)者，通過課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該掌握學(xué)科的思維模式，使它變成自己思維的永久部分。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)思考，內(nèi)化核心概念，獲得對該課程最基本的見解。

本研究旨在把批判性思維的培養(yǎng)理念與課程相結(jié)合，把課程設(shè)計(jì)與國家教育規(guī)劃、社會(huì)發(fā)展需要、個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來。一個(gè)合格的人才，應(yīng)該具有反思能力，具有一定的社會(huì)成熟度，能夠綜合考慮不同的觀點(diǎn)，提出獨(dú)立的個(gè)人見解，在尊重、溝通、合作的前提下具有解決問題的能力。

2 批判性思維培養(yǎng)模式

批判性思維課程最早以邏輯課程形式出現(xiàn)，屬于哲學(xué)領(lǐng)域，后來擴(kuò)展到教育學(xué)、心理學(xué)課程。培養(yǎng)批判性思維，有兩種教學(xué)模式：一種是單獨(dú)開設(shè)批判性思維課程，另一種是整合到具體學(xué)科當(dāng)中去。單獨(dú)開設(shè)批判性思維課程，學(xué)生能掌握批判性思維原理、技巧;批判性思維與具體學(xué)科相融合方式，使得批判性思維培養(yǎng)操作性更強(qiáng)。整合的方式不會(huì)改變學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，只是增加了批判性思維方面的目標(biāo)和內(nèi)容。

梅可派克認(rèn)為[3]，批判性思維具有學(xué)科獨(dú)立性，他對單獨(dú)開設(shè)批判性思維課程持反對意見。批判性思維從一個(gè)學(xué)科遷移到另一個(gè)學(xué)科是很難的，人們對不同學(xué)科的掌握程度不同，不同學(xué)科對批判性思維的要求也不同。一線教師不僅要掌握批判性思維技能，還要掌握其訓(xùn)練方法，并且對課程也很熟悉，才能對學(xué)生加以培養(yǎng)。這對教師來說，要求更高了。斯滕伯格認(rèn)為[4]，兩種方式不是互斥的，是可以統(tǒng)一起來的，更加有助于學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展。

美國極其重視批判性思維的培養(yǎng)，形成了一系列教學(xué)模式，比較有名的學(xué)者有恩尼斯、保羅。

恩尼斯長期研究批判性思維，認(rèn)為批判性思維是一種技能，在此理論基礎(chǔ)上，通過五步教學(xué)模式來訓(xùn)練學(xué)生批判性思維。[7]

理查德·保羅是國際著名的批判性思維專家，建立了美國批判性思維中心、批判性思維基金會(huì)、卓越批判性思維理事會(huì)，組織或主持了20次國際批判性思維大會(huì)。保羅認(rèn)為批判思維培養(yǎng)不僅是批判性思維技能的訓(xùn)練，同時(shí)還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生批判性思維傾向。如果單純地只進(jìn)行批判性思維技能的訓(xùn)練，很可能會(huì)養(yǎng)成學(xué)生為自己詭辯的習(xí)慣，會(huì)感情用事，只選擇自己愿意相信的信息，不能反省到自己有可能是錯(cuò)誤的，這是種危險(xiǎn)的傾向。

3 翻轉(zhuǎn)課堂適合批判性思維的培養(yǎng)

灌輸式教學(xué)方法不適合批判性思維的培養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂這種特殊教學(xué)方式正好適合批判性思維的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂有以下特點(diǎn)：

1）翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了學(xué)習(xí)流程。課前，學(xué)生通過看視頻、閱讀、搜索網(wǎng)絡(luò)、和同學(xué)討論等方式主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)。面對問題時(shí)，有充分的時(shí)間進(jìn)行冷靜地觀察與思考，思路清晰地想出各種解決問題的方法，聽取他人意見，從中選擇最合適最簡便的解決問題的途徑。

2）翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是主角。學(xué)生是課堂對話與討論的主角，教師從主導(dǎo)變成引導(dǎo)。教師通過陳述事實(shí)或現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生思考，小組討論進(jìn)行探究，提出解決方案，并論證方案的可行性。教師在旁觀察，培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、論證等思維技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生公正、寬容、積極等思維品質(zhì)。當(dāng)然教師需要控制好課堂節(jié)奏，謹(jǐn)防主題跑偏，或者在一個(gè)問題上糾纏不清，耗費(fèi)過多時(shí)間。

3）翻轉(zhuǎn)課堂提供了溝通的機(jī)會(huì)。課前學(xué)習(xí)使得學(xué)生積累了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，課中討論為解決問題創(chuàng)造了學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生之間的溝通機(jī)會(huì)。充分的討論時(shí)間，學(xué)生可以各抒己見，全方位多視角進(jìn)行思考，有效激發(fā)批判性思維。學(xué)生在分析、評價(jià)、應(yīng)用活動(dòng)中鍛煉了批判反思能力，培養(yǎng)了謹(jǐn)慎判斷、公正評價(jià)、吾日三省吾身的批判性思維精神。

4 批判性思維與學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計(jì)

借鑒恩尼斯五步教學(xué)模式，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，批判性思維教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

1）課前知識(shí)傳遞

老師課前充分地備學(xué)生、備課程、備教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)思好教學(xué)設(shè)計(jì)。在形成整體教學(xué)設(shè)計(jì)框架后，把知識(shí)點(diǎn)制作成微視頻，上傳至教學(xué)平臺(tái)，授權(quán)給學(xué)生進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。學(xué)生上課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，基本掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果有疑難記錄下來。

此階段思維訓(xùn)練主要是記憶與理解。

2）課中知識(shí)內(nèi)化

學(xué)生課前的學(xué)習(xí)有了相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備，為課中知識(shí)內(nèi)化做鋪墊。課堂上，老師基于學(xué)生已有知識(shí)與技能，布置略高于學(xué)生水平的任務(wù)或項(xiàng)目。學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，加工信息，進(jìn)行分析判斷推理等思維演練過程。小組成員多元認(rèn)知活動(dòng)，能夠多角度多方位思考，批判性地審視自己的想法，理性判斷他人的觀點(diǎn)。在內(nèi)化知識(shí)與思維訓(xùn)練中產(chǎn)生互動(dòng)，形成獨(dú)特的深刻見解。老師在此過程中可進(jìn)行單個(gè)學(xué)生的指導(dǎo)，也可對整個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)，注意在傾聽討論過程中謹(jǐn)防話題跑偏現(xiàn)象。老師指導(dǎo)時(shí)通過提問的方法進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找到更好地解決策略，不是直接給出解決方案。對學(xué)生的共性問題做針對性講解。講授法一般來說，一堂課結(jié)束，學(xué)生能記住老師講的內(nèi)容的一半，一周后，能記住百分之二十就不錯(cuò)了。講授法僅僅是完成了知識(shí)的傳遞，并不能促進(jìn)學(xué)生的思考。而翻轉(zhuǎn)課堂，師生在開放自由的氛圍中對問題進(jìn)行多視角的探討，學(xué)生以積極主動(dòng)的方式去解決問題，在知識(shí)內(nèi)化過程中訓(xùn)練了思維，學(xué)習(xí)過程生動(dòng)活潑，促進(jìn)正面學(xué)習(xí)情感達(dá)成。翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生有更多的主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)內(nèi)容有廣度也有深度，課堂上有更多的時(shí)間用于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。需要注意的是，老師布置的任務(wù)，最好是開放性的，有一定的復(fù)雜性，解決途徑有多種，這樣學(xué)生在做方案時(shí)不僅依靠所學(xué)知識(shí)，同時(shí)得依靠批判性思維。

在充分討論醞釀之后老師主持評價(jià)。評價(jià)是不可缺少的一環(huán)。評價(jià)分為學(xué)生的自我評價(jià)、小組間的評價(jià)及教師評價(jià)。在批判性思維訓(xùn)練活動(dòng)后，教師與學(xué)生對該活動(dòng)進(jìn)行有效的反思。學(xué)生評價(jià)的項(xiàng)目是自我在活動(dòng)中的表現(xiàn)：基本知識(shí)的掌握、參與活動(dòng)的積極性、自身的不足、活動(dòng)后的收獲。教師則從學(xué)生的整體表現(xiàn)來闡述不足與優(yōu)勢，同時(shí)反思活動(dòng)的設(shè)計(jì)安排是否合理。

此階段思維訓(xùn)練主要是分析推理及判斷評價(jià)。

3）課后知識(shí)升華

盡可能地時(shí)刻將學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問題相聯(lián)系，注重知識(shí)在生活中的運(yùn)用，如果不能將知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，便不能在深層次上理解知識(shí)，更不能將知識(shí)運(yùn)用到自己的思維中。學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布對于前面環(huán)節(jié)所學(xué)內(nèi)容在生活中的應(yīng)用，舉一反三，學(xué)以致用，分享學(xué)習(xí)成果。老師把課堂資源、整理過的學(xué)生作品上傳到教學(xué)平臺(tái)，供小組評價(jià)。在評價(jià)作品過程中充分運(yùn)用美學(xué)、教育學(xué)觀點(diǎn)批判性地審視自己和他人的作品。學(xué)生若有疑問可在線提出，老師予以回復(fù)，以便實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固與升華，此階段思維訓(xùn)練主要是反思與辯證。

5 小結(jié)

我國高校目前總體對批判性思維普遍認(rèn)識(shí)不足，在平常的教學(xué)中未能重視批判性思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練。然而，批判性思維是理性公民必須具備的基本素養(yǎng)，是美國、法國、英國、德國等高校關(guān)鍵培養(yǎng)的一個(gè)目標(biāo)。批判性思維的培養(yǎng)可以與課程融合在一起，不用單獨(dú)設(shè)立課程，不影響總學(xué)分安排。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式為批判性思維的訓(xùn)練提供了可能，其教學(xué)認(rèn)知流程有助于學(xué)生分析、判斷、推理、反思、歸納、評價(jià)等能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html.2010/7/29.

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【通聯(lián)編輯：王力】