劉艷

摘 要：閱讀是吸收知識(shí)的過程，這些知識(shí)被吸收之后，會(huì)轉(zhuǎn)化為閱讀者的內(nèi)在感悟，并通過寫作傾吐出來。在新課改進(jìn)程不斷推進(jìn)的過程中，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力與寫作能力在小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)中所占的比重越來越大，這使讀寫結(jié)合的教學(xué)策略在培養(yǎng)學(xué)生語文思維與素養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。在語文教學(xué)過程中中段是承上啟下的階段，這一時(shí)期，學(xué)生的閱讀與寫作水平正在逐漸由淺顯向深入推進(jìn)，是培養(yǎng)良好讀寫習(xí)慣的重要時(shí)期。分析讀寫結(jié)合策略應(yīng)用于中段語文教學(xué)中的必要性，對(duì)該策略的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行介紹，并結(jié)合相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)一些有效的策略與建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段;語文教學(xué);讀寫結(jié)合;有效策略

讀寫結(jié)合策略就是將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，使小學(xué)生在閱讀的過程中提高寫作能力，在寫作的過程中提高閱讀能

力。讀與寫是密不可分的，二者應(yīng)相互促進(jìn)，力求共同提升。若將這兩種能力的培養(yǎng)分開進(jìn)行，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。中段語文教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)逐漸具備了一定的閱讀能力，在體會(huì)作品思想與培養(yǎng)語感方面，都有不錯(cuò)的成績。這使學(xué)生開始按照閱讀習(xí)慣自覺閱讀與判斷，在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，也會(huì)使用恰當(dāng)?shù)脑~匯進(jìn)行清晰的描述，在這個(gè)過程中，寫作能力也得到了鍛煉。

一、讀寫結(jié)合應(yīng)用于中段語文教學(xué)的意義

（一）提高教師教學(xué)質(zhì)量

閱讀與寫作是一對(duì)優(yōu)勢互補(bǔ)、配合默契的好搭檔。小學(xué)語文教師將讀寫結(jié)合策略應(yīng)用于中段課堂，能使學(xué)生在閱讀的過程中了解文章內(nèi)容，體會(huì)文章中的情感，從而對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生更深刻的理解，并使寫作能力得到有效發(fā)展，以從根本上提高中段語文教學(xué)的質(zhì)量，更好地發(fā)揮承前啟后的銜接作用[1]。

（二）培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)

閱讀與寫作相結(jié)合的過程也是鍛煉邏輯思維的過程，同時(shí)能夠使學(xué)生的分析能力得到加強(qiáng)，使利用語文知識(shí)解決問題的能力得到提高，從而使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到飛速提升。

二、中段語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略遇到的難題

信息技術(shù)的發(fā)達(dá)在為人們帶來現(xiàn)代化生活的同時(shí)，也帶來了許多弊端。比如對(duì)網(wǎng)絡(luò)的癡迷，或者是對(duì)電腦或者手機(jī)的癡迷，小學(xué)生同樣無法避免。由于網(wǎng)絡(luò)能為人們提供豐富的游戲、視頻等資源，這讓熱愛新奇的小學(xué)生愛不釋手，許多業(yè)余時(shí)間就奉獻(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，很難愿意捧起書本來進(jìn)行閱讀，甚至去讀一些缺乏營養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)小說。這導(dǎo)致真正能發(fā)揮作用的閱讀時(shí)間和閱讀量都沒有保障，根本無法起到提高寫作水平的作用，反而容易上癮，影響學(xué)習(xí)成績。寫作水平的提高，除了閱讀之外，還需要有一雙善于觀察生活的眼睛，但許多小學(xué)生的眼睛都用于網(wǎng)絡(luò)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的興趣越來越少，面對(duì)寫作時(shí)，常常腦內(nèi)空空，該寫什么，該怎么寫，全然不知，最后“百般無奈”地到網(wǎng)上找一篇現(xiàn)成的抄下來應(yīng)付差事。如此下去，就連表達(dá)能力都會(huì)越來越弱。不閱讀、不積累、不練習(xí)、不會(huì)表達(dá)，有了這些問題，讀寫結(jié)合策略也就無從談起了。

三、讀寫結(jié)合應(yīng)用于中段語文教學(xué)的有效策略研究

（一）通過閱讀課文刺激寫作興趣

讀過的文章多了，寫文章時(shí)便會(huì)文思泉涌，落筆有如神助，這是從古至今人們都明白的道理。教師鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，熱愛閱讀，應(yīng)該從引導(dǎo)學(xué)生愛上讀課文開始[2]。

比如部編小學(xué)語文教材三年級(jí)課文《燕子》，這篇課文的教學(xué)任務(wù)是觀察燕子的外形與飛行狀態(tài)、停歇時(shí)的狀態(tài)，體會(huì)燕子的活潑可愛以及主人公對(duì)燕子的喜愛。這篇課文在燕子外形的描寫方面，只通過烏黑、剪刀、輕快有力這些簡單的詞匯，就將燕子的主要特征完全展現(xiàn)出來，讓人仿佛看到了一只活潑靈動(dòng)的燕子。而后的動(dòng)作描寫更吸引人，斜飛、橫掠這兩個(gè)詞的使用，以及曠亮的天空、一圈一圈蕩漾開去的小圓暈等景色的描寫，將燕子的飛行動(dòng)作描繪得栩栩如生，還有停歇時(shí)的閑散狀態(tài)以及當(dāng)時(shí)的場景。教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文的過程中，應(yīng)該專門將這些詞句提煉出來，讓學(xué)生進(jìn)行討論：燕子的尾巴真的像剪刀？斜飛是怎樣飛？橫掠有多快？天空為什么是曠亮的？水面上只輕輕一點(diǎn)真的會(huì)有一圈一圈的小圓暈嗎？電線有多細(xì)？為什么要用幾痕這個(gè)詞？你見過電線上歇息的燕子嗎？討論起來應(yīng)該比課文還精彩。還可以讓學(xué)生也用短短的幾句話說說自己熟悉的小動(dòng)物，比如小兔子，要重點(diǎn)突出一身的絨毛和長長的耳朵，小白兔還要強(qiáng)調(diào)紅紅的眼睛。討論完之后留個(gè)作業(yè)，就是剛剛討論過的，仿照課文中對(duì)燕子外形的描寫，認(rèn)真地用幾句話描寫一個(gè)熟悉的小動(dòng)物，很少會(huì)有學(xué)生拒絕完成這個(gè)作業(yè)。

（二）在閱讀課文的過程中找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行寫作訓(xùn)練

部編小學(xué)語文教材三年級(jí)下冊(cè)的《一只窩囊的大老虎》是一篇非常有趣的課文，主人公將一只威猛的老虎表演成窩囊的老虎，心里的尷尬與懊惱從文字中透出來，課文提到的那句“到底怎么演完的，我一點(diǎn)兒也記不起來”讓人感同身受。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)過這篇課文之后，可以抓住“感同身受”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生談一談自己的一些尷尬的經(jīng)歷，或者是看到的一些別人能讓自己體會(huì)到對(duì)方當(dāng)時(shí)心情的經(jīng)歷。

不同的課文中有不同的關(guān)鍵點(diǎn)，有的是全文的關(guān)鍵點(diǎn)，有的是段落的關(guān)鍵點(diǎn)，有的寫人物，有的寫景色，都是教師可以隨時(shí)利用起來組織學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的好話題。比如部編小學(xué)三年級(jí)上半年語文教材第六單元以自然風(fēng)光為主題，這一單元的每篇文章都有明顯的關(guān)鍵點(diǎn)，如《富饒的西沙群島》中的一個(gè)段落有“鳥的天下”這樣的關(guān)鍵點(diǎn)，《海濱小城》中有以“公園更美”或“街道更美”為關(guān)鍵點(diǎn)的段落。寫景色的文章，關(guān)鍵點(diǎn)就是文章的中心點(diǎn)或者段落的中心點(diǎn)，整篇文章或者整個(gè)段落都要圍繞這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)去寫。在讀到這樣的關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，就可以先給學(xué)生留下觀察任務(wù)，去找身邊的景色中的關(guān)鍵點(diǎn)，然后在課堂上進(jìn)行討論，再引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)圍繞關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行景色描寫。

中段小學(xué)生處于閱讀與寫作能力的上升階段，寫作訓(xùn)練不僅僅要落在筆頭，口頭表達(dá)也很重要?？陬^討論可以在課堂上隨時(shí)進(jìn)行，課后可以選擇性地留一些書面表達(dá)作業(yè)，有了前面的討論，一些原本感覺無處下筆的同學(xué)，可以從其他同學(xué)的發(fā)言中得到啟示，只要有了一個(gè)開頭，寫起來就會(huì)輕松很多，這對(duì)于處于過渡時(shí)期的中段小學(xué)生來說，是一個(gè)比較好的方法。

（三）對(duì)課文進(jìn)行仿寫或者續(xù)寫

小學(xué)的語文課文本身就是非常好的閱讀材料，許多課文構(gòu)思巧妙、語句優(yōu)美、引人入勝，還有許多課文情節(jié)離奇、寓意深刻，教師在教學(xué)的過程中，可以對(duì)課文加以充分利用，時(shí)常安排一些仿寫或者續(xù)寫的小練習(xí)。仿寫的對(duì)象可以是整篇課文，也可以是某個(gè)精彩的段落，甚至可以讓學(xué)生大膽地仿寫古詩。仿寫對(duì)于中段小學(xué)生來說是心理安全感很高的寫作手段，對(duì)于接觸寫作不久的中段小學(xué)生來說，常常最頭疼的就是寫作，教師留下一個(gè)題目，自己根本不知道怎么寫，完全沒有頭緒。仿寫就不一樣，因?yàn)橛欣姆旁谀抢铮睦锞筒粫?huì)忐忑。比如部編小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《我變成了一棵樹》，這是一篇童話課文，在進(jìn)行童話寫作練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生直接寫一篇童話，顯然范圍有點(diǎn)大，那么先讓學(xué)生仿寫一篇《我變成了……》，就不是很難了。課文里的小主人公變成了一棵樹，那么我希望變成什么，變了之后會(huì)怎樣。還有《肥皂泡》，可以讓學(xué)生寫一篇同樣題目的文章，寫寫自己吹肥皂泡的經(jīng)歷，還有在肥皂泡里看到的世界。模仿手法或者情節(jié)都值得稱贊，只要不抄襲，就值得鼓勵(lì)。續(xù)寫也是一樣的，讓文章的結(jié)局發(fā)生轉(zhuǎn)折，或者是讓文章的主人公有更多的奇遇，都需要發(fā)揮想象力，放飛自己的思維，這對(duì)培養(yǎng)中段小學(xué)生的寫作能力是十分有益的[3]。

（四）以小組為單位進(jìn)行讀寫練習(xí)

合作學(xué)習(xí)常常比單獨(dú)學(xué)習(xí)更有效，因?yàn)橐粋€(gè)人的思想遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上多個(gè)人思想交流過程中產(chǎn)生的火花。交流的過程中常常會(huì)有新的想法產(chǎn)生，這個(gè)過程對(duì)學(xué)生的思維能力是非常好的訓(xùn)練。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)與競爭意識(shí)對(duì)于進(jìn)步非常重要。即使是讀寫結(jié)合策略，也應(yīng)該有競爭的因子存在，有競爭就有動(dòng)力，我們主張進(jìn)行全班范圍內(nèi)的大交流、大討論，更主張以小組為單位進(jìn)行小范圍的討論與交流，因?yàn)檫@個(gè)范圍更能兼顧到每一位學(xué)生，讓所有的學(xué)生都不掉隊(duì)，都能參與并受到啟發(fā)。

（五）將多媒體應(yīng)用于讀寫課堂

對(duì)于小學(xué)中段的學(xué)生來說，課本中所選的文章都是可以通過畫面表現(xiàn)出來的，小學(xué)生更喜歡豐富的顏色與移動(dòng)的畫面，多媒體的應(yīng)用對(duì)于語文讀寫結(jié)合教學(xué)來說能起到很好的輔助作用，能幫助教師吸引學(xué)生的注意力，刺激讀寫興趣。比如前面我們提到的課文《燕子》，教師就可以通過多媒體為學(xué)生播放小燕子的靜態(tài)圖像及其運(yùn)動(dòng)的視頻圖像，讓學(xué)生通過直觀的觀察更進(jìn)一步體會(huì)作者的詞句運(yùn)用中體現(xiàn)出來的美感。

（六）教師的教學(xué)方法必須規(guī)范化

教師必須做好周密的教學(xué)設(shè)計(jì)，但在設(shè)計(jì)的過程中，也要注意松緊適度，不要設(shè)計(jì)過度，事無巨細(xì)的設(shè)計(jì)常常會(huì)使教學(xué)過程過于程序化，讓學(xué)生失去思考的機(jī)會(huì)，無法體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位[4]。在教學(xué)的過程中，教師要為學(xué)生營造輕松的教學(xué)氛圍，語氣要生動(dòng)風(fēng)趣，不能生硬死板。對(duì)于中段小學(xué)生來說，閱讀并不是一件輕松的事，讀寫結(jié)合更是一個(gè)大的挑戰(zhàn)，這個(gè)過程離不開教師的引導(dǎo)，因此教師要經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)方法與教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)，不斷進(jìn)行完善，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的方法與方向。

四、結(jié)束語

小學(xué)階段是培養(yǎng)語言素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，而中段更是其中的關(guān)鍵階段。讀寫結(jié)合策略在這一階段的應(yīng)用，能讓學(xué)生對(duì)讀寫的欲望不斷增強(qiáng)，也能使其讀寫需求得到滿足。這會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀熱情與寫作熱情，這種熱情正是語文學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)，會(huì)為培養(yǎng)語文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這種策略不僅具有提高教學(xué)效果的作用，更有著不可忽視的長遠(yuǎn)效果，對(duì)學(xué)生一生的學(xué)習(xí)都有著積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]童長梅.對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中段“以讀促寫，讀寫結(jié)合”研究[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2019（1）：46-47.

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[3]石婭.淺析小學(xué)低中學(xué)段語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合的有效策略[J].科學(xué)咨詢，2019（14）：124.

[4]姜美蓉.讀寫結(jié)合理念下的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐[J].新課程研究（中旬），2019（4）：82-83.