宋文錦

摘 要：由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)有所不同，且初中英語與小學(xué)英語有所不同，因此初中英語教師為保證英語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)開展小學(xué)英語到初中英語之間的過渡教學(xué)工作，找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語的主要原因，并且通過為學(xué)生制定個性化的教學(xué)銜接策略，讓學(xué)生能夠盡快適應(yīng)初中英語的教學(xué)進度以及教學(xué)方式，有助于初中英語課堂教學(xué)的順利開展。對影響學(xué)生適應(yīng)初中英語教學(xué)的普遍原因進行探究，并有針對性地為學(xué)生制定合理的中小學(xué)英語教學(xué)銜接策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;小學(xué)英語;銜接策略

現(xiàn)階段七年級的學(xué)生由于剛剛接觸初中英語，思維并沒有得到相應(yīng)的轉(zhuǎn)化，且知識水平仍然停留在小學(xué)英語的層次上，因此教師在學(xué)生從小學(xué)到初中的過渡階段之中應(yīng)當(dāng)將小學(xué)英語與初中英語教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，避免出現(xiàn)教學(xué)之間毫無關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象。教師應(yīng)當(dāng)將小學(xué)英語作為初中英語的基礎(chǔ)內(nèi)容，在二者之間建立合理的關(guān)聯(lián)，在前期適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)初中英語的教學(xué)內(nèi)容。中小學(xué)英語的銜接是一個需要耐心且講究策略的過程，教師在進行這方面的教學(xué)工作時需要運用科學(xué)的教學(xué)策略，注重對于學(xué)生思維方面的轉(zhuǎn)化，以切實提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

一、中小學(xué)英語教學(xué)銜接的現(xiàn)狀及主要問題

學(xué)生在剛剛進入初中階段的學(xué)習(xí)時，往往會由于英語基礎(chǔ)不同而出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)能力差異化，且在經(jīng)過了一段時間的英語學(xué)習(xí)之后，反而會越來越跟不上教師的正常英語教學(xué)節(jié)奏，對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)逐漸失去本來的興趣。這些問題的產(chǎn)生，是因為學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)之中，普遍學(xué)習(xí)氛圍輕松，學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單，且學(xué)生沒有過多的學(xué)習(xí)壓力，因此也并沒有將英語學(xué)科放在重要的位置上。然而隨著學(xué)生步入初中，初中英語學(xué)科在中考中占有重要的地位，因此教師會非常注重對英語詞匯、語法等內(nèi)容的講解，教學(xué)內(nèi)容陡然增加，學(xué)生會突然感到英語學(xué)習(xí)內(nèi)容相比之前繁雜得多，因此會突然感到在英語學(xué)習(xí)之中力不從心，無法跟上教師正常的教學(xué)進度。且每天需要背誦的單詞以及各種課下作業(yè)的增加，種種與學(xué)生本來的學(xué)習(xí)習(xí)慣有所不同的教學(xué)模式使學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)為被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且會隨著英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加而產(chǎn)生厭倦或反感的心理。因此，如果教師沒有對學(xué)生進行中小學(xué)英語的銜接教學(xué)，那么學(xué)生的英語思維就得不到轉(zhuǎn)變，不利于教師開展正常的英語教學(xué)工作，且學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力止步不前，英語學(xué)習(xí)效率也無法提升。

二、初中英語和小學(xué)英語的教學(xué)銜接策略

1.尊重學(xué)生實際水平差異，正確引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生

剛剛步入初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，由于在小學(xué)學(xué)習(xí)之中教師授課手法、自身學(xué)習(xí)狀態(tài)以及英語基礎(chǔ)都有所不同，因此學(xué)生反映出來的實際水平也是有差異的。教師在正式開展英語教學(xué)工作之前，應(yīng)當(dāng)首先通過測試等形式了解學(xué)生的英語水平，并且尊重每位學(xué)生的英語水平方面的差異，在正式英語教學(xué)時根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整自身的教學(xué)策略，讓每一位學(xué)生都能跟隨教師的進度積極學(xué)習(xí)。教師需要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及心理變化，并且對學(xué)生進行及時的引導(dǎo)，以避免學(xué)生因?qū)W習(xí)吃力而厭倦英語學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭睿约钚栽u價為學(xué)生樹立堅定學(xué)習(xí)的信念，并隨時為學(xué)生出現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)問題答疑解惑，使學(xué)生不會因為學(xué)習(xí)中的各種阻礙而消磨對于英語的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師在為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)每項任務(wù)的具體要求，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容更加清晰，學(xué)習(xí)狀態(tài)逐漸改善。

2.注重學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況而轉(zhuǎn)變，當(dāng)學(xué)生開始學(xué)習(xí)初中英語時，就應(yīng)當(dāng)逐漸轉(zhuǎn)化自己本來的小學(xué)英語學(xué)習(xí)方法，讓自己盡快適應(yīng)初中英語的教學(xué)節(jié)奏。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過這樣的方式使學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)方面的不足，并且能夠?qū)φn堂中所學(xué)內(nèi)容有一定的加強與鞏固作用。由于每一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都有所不同，因此適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也大不相同，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程之中找到屬于自己的英語學(xué)習(xí)方法，以此來順利度過小學(xué)英語和初中英語的銜接階段，并且更好地進行今后的英語學(xué)習(xí)。

3.教師需要把握教學(xué)難度以及教學(xué)節(jié)奏

為了使學(xué)生能適應(yīng)初中英語教學(xué)進度，教師需要正確把控日常教學(xué)速度，并且對于教學(xué)難度適當(dāng)降低，給學(xué)生一個適應(yīng)的階段。教師在教學(xué)過程中，可以通過生動幽默的教學(xué)方式，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語的積極性，避免讓學(xué)生對初中英語產(chǎn)生畏難心態(tài)。教師應(yīng)當(dāng)合理地控制英語教學(xué)課堂的教學(xué)節(jié)奏，以保證每一位學(xué)生都能夠跟上正常的教學(xué)速度，不至于出現(xiàn)剛剛接觸初中英語學(xué)習(xí)就跟不上課堂的現(xiàn)象，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自信，有助于學(xué)生更加積極地參與到英語課堂的互動之中。教師需要給學(xué)生一定的適應(yīng)時間，通過過渡教學(xué)的方式，使學(xué)生更加容易適應(yīng)初中英語學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

初中英語和小學(xué)英語的銜接教學(xué)是必然的要求，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級學(xué)生的實際英語水平，尊重學(xué)生的英語基礎(chǔ)差異，適當(dāng)降低教學(xué)難度，給學(xué)生一定的適應(yīng)時間，讓學(xué)生能夠從小學(xué)英語的學(xué)習(xí)習(xí)慣中走出來，并且逐漸找到適合自己的初中英語學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程之中給予適當(dāng)鼓勵，使教師的英語課堂教學(xué)效率得到改善，且學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力也能夠有所提升。

參考文獻：

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