張順玲

摘 要：踏入21世紀(jì)以來(lái)，信息技術(shù)迅速發(fā)展，教學(xué)手段和教學(xué)模式不斷更新，微課在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，受到了教育界人士與專(zhuān)家學(xué)者的重視，微課的出現(xiàn)為教學(xué)改革提供了新的契機(jī)，教育工作者要大膽地探索微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮微課的作用，成為每個(gè)教師應(yīng)該要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，從微課的概念出發(fā)，淺談微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)英語(yǔ);實(shí)踐應(yīng)用

一、微課的起源與發(fā)展情況

“Micro-course”中文意為：微課，還可叫“minicourses”“Micro-lesson”。微課是指教師按照教學(xué)要求，圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，充分整合聲音、圖像和文字制成單一主題形式的視像演示或聲音解說(shuō)的教學(xué)課程，供學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)。

微課雛形最早可追溯到1993年，美國(guó)人Le Roy A. McGrew提出的60秒課程（60-Second Course）和1995年英國(guó)人T.P. Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡(jiǎn)稱(chēng)OML）。這在當(dāng)時(shí)引起了熱議，稱(chēng)為“微課程”。微課的概念最早由美國(guó)高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯于2008年秋首創(chuàng)，認(rèn)為其核心理念是將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，將原來(lái)較長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)視頻壓縮為幾分鐘的視頻，讓學(xué)生通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)方式來(lái)獲取知識(shí)。2010年，佛山市教育局電教站胡鐵生率先提出了微課的概念，在國(guó)內(nèi)首先倡導(dǎo)使用微課，并主持了佛山市微課大賽，隨后，微課逐漸在全國(guó)得到廣大教師的認(rèn)可和使用。2012年，教育部副部長(zhǎng)劉利民提出：“教師們要積極學(xué)習(xí)制作微課和使用微課，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合?！蓖辏覈?guó)成功舉辦了全國(guó)基礎(chǔ)教育及高等教育微課大賽，國(guó)內(nèi)掀起了一股微課熱潮。2013年11月，由中國(guó)教育學(xué)會(huì)與眾多教育機(jī)構(gòu)成立了“微課資源共享聯(lián)盟”，各級(jí)教育部門(mén)也努力搭建資源共享平臺(tái)，進(jìn)一步推動(dòng)了微課在中國(guó)的發(fā)展。

二、微課的特點(diǎn)與作用

微課順應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)潮流，融合信息教育技術(shù)于課堂教學(xué)中。微課作為一種教學(xué)手段和模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一些不足，有助于英語(yǔ)課堂的更好開(kāi)展。如何更好地將微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行融合，探索微課在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，深化教學(xué)改革，值得每一位教師學(xué)習(xí)和鉆研。經(jīng)過(guò)本人實(shí)踐應(yīng)用，我認(rèn)為微課有如下特點(diǎn)和作用。

（一）以“活”為特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)課堂教學(xué)改革

微課的特點(diǎn)是隨時(shí)隨地，運(yùn)用靈活。微課可以讓學(xué)生課前先學(xué)，也可課中呈現(xiàn)，也可用于課后復(fù)習(xí)。微課將教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間延伸到隨時(shí)隨地，讓學(xué)生可以利用碎片時(shí)間隨時(shí)隨地在線(xiàn)觀看，也可以下載在電腦、平板、筆記本、手機(jī)上使用，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)在線(xiàn)上學(xué)習(xí)。微課使傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，由原來(lái)的“先教后練”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，微課也可以說(shuō)是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。微課需要教師將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成一個(gè)小視頻。教師可以課前布置學(xué)生觀看微課，幫助學(xué)生自學(xué)與思考問(wèn)題;學(xué)生可以帶著在微課預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。同時(shí)，微課還可以用于教師在課堂上呈現(xiàn)新知，幫助學(xué)生理解該節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn);也可以用于學(xué)生課后復(fù)習(xí)、鞏固和自我檢測(cè)。微課教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。微課創(chuàng)新教學(xué)模式的引入正符合當(dāng)代教育觀念的發(fā)展趨勢(shì)，是教育改革的催化劑。微課給師生之間提供了一個(gè)相互交流的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多向的傳播，形成良好的學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習(xí)，提高課堂效率。例如：六年級(jí)下冊(cè)Module 5 Travel Broad這一單元需要寫(xiě)旅游經(jīng)歷，我下載了一些國(guó)內(nèi)外景區(qū)的視頻，制作成微課讓學(xué)生提前觀看。通過(guò)微課視頻展示國(guó)內(nèi)外的景觀，優(yōu)美的自然風(fēng)光和人文景觀深深吸引了學(xué)生，他們的視覺(jué)神經(jīng)、聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)在短時(shí)間內(nèi)被激活，積極關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，打開(kāi)、理順寫(xiě)作思路，為課堂上描寫(xiě)旅游經(jīng)歷做好鋪墊。在課上，我根據(jù)微課視頻，布置作文題目，明確寫(xiě)作要求，講解寫(xiě)作方法，讓學(xué)生用一般過(guò)去時(shí)介紹自己去過(guò)的景點(diǎn)，寫(xiě)成旅游經(jīng)歷，大多數(shù)學(xué)生在課堂上將國(guó)內(nèi)和國(guó)外的旅游經(jīng)歷寫(xiě)得十分通順，部分中等學(xué)生通過(guò)再次觀看微課的美景，加深印象，也基本達(dá)到要求?？梢?jiàn)微課給予學(xué)生的幫助和啟迪非常大，達(dá)到了非常好的效果，是一般的PPT無(wú)可比擬的。

（二）以“微”為中心，突破重難點(diǎn)，縮小學(xué)生間的差距

心理學(xué)研究表明，視覺(jué)駐留時(shí)間一般僅為六七分鐘左右，微課主要是在5～8分鐘的時(shí)間里集中呈現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每節(jié)微課只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，在形式上“微”，內(nèi)容上“精”， 針對(duì)性強(qiáng)，目標(biāo)明確，效果明顯。微課旨在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，用最少的時(shí)間解決最關(guān)鍵的問(wèn)題，而且必須是要教師講述才能理解的內(nèi)容，微課中的講解要通俗易懂、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。課堂的時(shí)間是有限的，教師在課堂上所教授的內(nèi)容，不可能每個(gè)學(xué)生都能完全掌握，傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生一旦錯(cuò)過(guò)了教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的講解，有可能影響下一步的學(xué)習(xí)，而微課為學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)提供了再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)觀看，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解及掌握，微課起到了幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的作用。微課也有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。例如：基礎(chǔ)好的學(xué)生可以跳過(guò)，超前學(xué)習(xí)自己想學(xué)的內(nèi)容;對(duì)中等學(xué)生和學(xué)困生而言，就算沒(méi)有聽(tīng)懂，也大多不好意思提出問(wèn)題，而利用微課實(shí)現(xiàn)再學(xué)習(xí)，可以有效幫助他們掃除課堂上的知識(shí)盲點(diǎn)，提升查漏補(bǔ)缺的效果，有助于縮小其與優(yōu)秀學(xué)生之間的差距。微課使不同水平不同層次的學(xué)生各取所需，都達(dá)到提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的目的。

例如：在六年級(jí)下冊(cè)的第一單元中要復(fù)習(xí)名詞復(fù)數(shù)的變化規(guī)律。名詞復(fù)數(shù)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容復(fù)雜而分散，三年級(jí)到六年級(jí)學(xué)生都曾學(xué)習(xí)過(guò)，經(jīng)過(guò)幾年學(xué)習(xí)，學(xué)生遺忘率高，部分知識(shí)點(diǎn)學(xué)生難以識(shí)記和理解，每一個(gè)教六年級(jí)的教師都要花很長(zhǎng)時(shí)間才能教好這部分內(nèi)容。通過(guò)微課視頻，我首先呈現(xiàn)一般常見(jiàn)的不規(guī)則變化的名詞變復(fù)數(shù)的內(nèi)容，讓學(xué)生自己找出規(guī)律，然后再呈現(xiàn)其他比較難的名詞變復(fù)數(shù)的單詞，讓學(xué)生列舉出其他變化規(guī)律的單詞，讓學(xué)生歸納。對(duì)于特別難記的以-f或-fe結(jié)尾的名詞的復(fù)數(shù)形式，我在視頻中呈現(xiàn)了一首小詩(shī)：半片（half）葉子（leaf）自己（self）黃，妻子（wife）拿刀（knife）去殺狼（wolf），小偷（thief）逃命（life）架（shelf）后藏。學(xué)生通過(guò)觀看此微課視頻，輕松地記住了這9個(gè)名詞變復(fù)數(shù)時(shí)的形式，加以練習(xí)和檢測(cè)，中下層的學(xué)生也可以輕松突破這個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)效果非常顯著。

（三）以“享”為契機(jī)，整合資源，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

微課是教師通過(guò)資源整合做成的一個(gè)短視頻，它自身的特點(diǎn)決定了它是微小的，不完整的。一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)可以被分割成很多小的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)制作成一節(jié)微課，學(xué)生可以利用微課理解單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，甚至整個(gè)單元的知識(shí)要點(diǎn)。微課之間存在一定的邏輯關(guān)系，而有邏輯關(guān)系的微課組成了一個(gè)較大的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以根據(jù)微課之間的邏輯關(guān)系學(xué)習(xí)接下來(lái)的內(nèi)容，梳理成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，掌握知識(shí)系統(tǒng)。教師可以將微課儲(chǔ)存起來(lái)，納入教學(xué)資源庫(kù)，將微課資源分類(lèi)，組成系列專(zhuān)題，形成知識(shí)架構(gòu)，將零散的微課視頻整合成整體，使微課更加科學(xué)化、系統(tǒng)化，在學(xué)生以及教師有需求的時(shí)候，可以快速準(zhǔn)確且便捷地查找，利用微課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行個(gè)性化的自學(xué)或教學(xué)，為課堂教學(xué)提供便利，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源互動(dòng)與共享，使微課成為教師得力的教學(xué)助手。例如：根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)架構(gòu)，我們可以把小學(xué)學(xué)的單詞分為名詞、代詞、數(shù)詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞，每類(lèi)詞做成一個(gè)微課架構(gòu)，每個(gè)微課解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)這些知識(shí)點(diǎn)之間又是有密切聯(lián)系的。例如，對(duì)于名詞性物主代詞與形容詞性物主代詞的用法，學(xué)生很容易混淆不清，我圍繞這一主題精心設(shè)計(jì)微課。我先呈現(xiàn)兩類(lèi)代詞及例句，并畫(huà)出表格，讓學(xué)生觀察，然后由學(xué)生自行觀察，自由小結(jié)用法，我繼而引出口訣：形容詞性物主代詞變名詞性物主代詞，my變

mine，他她不變，其余的加s;再呈現(xiàn)一組對(duì)話(huà)，引出名詞性物主代詞的用法，與前一組句子對(duì)比，讓學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)，自行總結(jié)規(guī)律，找出兩類(lèi)詞的異同，再總結(jié)成口訣的形式幫助學(xué)生趣味記憶。又如，在教學(xué)物主代詞his和her時(shí)，可以把關(guān)于人稱(chēng)代詞she和he的微課放出來(lái)，學(xué)生觀看視頻，通過(guò)自主探究或合作探究，對(duì)比、區(qū)分、鞏固、歸納總結(jié)物主代詞和人稱(chēng)代詞的使用方法，弄清楚彼此之間的聯(lián)系和區(qū)別，這樣名詞性物主代詞與形容詞性物主代詞，物主代詞和人稱(chēng)代詞形成知識(shí)架構(gòu)，組成代詞微課專(zhuān)題，成為詞類(lèi)專(zhuān)題的一部分，存于資源庫(kù)中，供師生共享。微課是教師發(fā)現(xiàn)小問(wèn)題—梳理問(wèn)題—尋找策略—解決問(wèn)題的循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程，教師需要對(duì)每一個(gè)步驟精心設(shè)計(jì)，深刻反思，不斷完善。在微課的制作過(guò)程中，涉及視頻拍攝，插入音頻、動(dòng)畫(huà)，有時(shí)要采用剪接、合并等多項(xiàng)信息技術(shù)，教師要不斷積累、分享和交流，加強(qiáng)教師之間的交流，借鑒別人對(duì)微課資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，去學(xué)習(xí)和研究，做出具有自己風(fēng)格的、主題突出的微課。教師的理論水平和實(shí)踐能力都得到提升，信息技術(shù)水平能力也得到提升，微課作品質(zhì)量便會(huì)提高，讓微課資源向精品化方向發(fā)展。可以說(shuō)，微課制作有利于提升教師的課堂教學(xué)水平，更有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。

微課作為一種新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，有自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，它可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足，利于促進(jìn)課堂教學(xué)改革，利于突破教學(xué)重難點(diǎn)，縮小學(xué)生間的差距，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，具有廣闊的教育應(yīng)用前景。微課讓教師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更快樂(lè)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)借助信息化技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)設(shè)計(jì)，合理運(yùn)用微課，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷探索和完善微課的使用，提升課堂整體教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)改革發(fā)揮其應(yīng)有的獨(dú)特作用。

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