孫麗娟

摘 要：隨著素質(zhì)教育的提出，對教學領域提出了更高的要求，要求教師在課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。閱讀課教學是英語教學中的重點內(nèi)容，其作用是不可忽視的，它既可以提高學生的英語運用能力，還可以在一定程度上培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，給學生的成長與發(fā)展奠定堅實的基礎?；诖耍⒄Z教師在開展初中英語課堂教學的過程中，應當注重英語閱讀課的教學，同時運用科學有效的方式增強學生閱讀方面的培養(yǎng)。主要就初中英語閱讀課教學與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作出相關的闡述。

關鍵詞：初中英語;閱讀課教學;核心素養(yǎng)

一、在初中英語閱讀課教學中培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的重要意義

素質(zhì)教育的不斷深化，將課堂教學和核心素養(yǎng)有效整合在了一起，它們之間是密不可分的。大量的英語閱讀可以有效地提高學生的英語水平，加強學生的思維品質(zhì)，在一定程度上拓寬學生的知識面，進而提高學生的英語運用能力，鍛煉學生的語感，升華學生的情感[1]。閱讀是學生必須具備的學習能力，良好的閱讀能力可以有效地增強學生的溝通以及認知能力。在實際的英語閱讀課教學中，教師還可以將閱讀教學和現(xiàn)實生活進行有效的結(jié)合，將閱讀范圍從原有的教材轉(zhuǎn)化到現(xiàn)實生活當中，這樣就一定可以培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，同時促使學生養(yǎng)成更好的學習習慣，引發(fā)學生的自主思考，提高學生的綜合能力，進一步促進學生的發(fā)展。

二、在初中英語閱讀課教學中培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的有效途徑

（一）把握核心內(nèi)容，提升文化修養(yǎng)

文章的理解可以促進學生與文章內(nèi)容之間的交流，是學生心理與思想的交流過程。從實質(zhì)上來看，對文章的理解是一個動態(tài)的過程，是以文章內(nèi)容作為基點卻不局限于文章的內(nèi)容展開的活動，它既能夠有效地拓展學生的英語閱讀思想，還能夠在一定程度上促進學生的想象力和創(chuàng)造力。因此，在開展閱讀課教學的時候，初中英語教師應當充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢，有效培養(yǎng)學生的批判性思維，帶領學生進行跨地域式的學習，讓學生對于外國文化形成基本的認知，從而達到培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的教學目的。例如：在講解“Where are you going on vacation？”這部分內(nèi)容時，教師可以將這部分內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，以此激起學生對閱讀教學的興趣和熱情。教師可以讓學生利用課余時間來查找和收集學習資料，在課堂上說說自己去了什么地方度假，和班上的同學談談自己的心得體會。在這個過程中，教師可以運用多元化的教學形式來加深學生對教學內(nèi)容的理解，通過閱讀幫助學生更加深刻地感悟文章蘊含的豐富情感，引導學生樹立正確的價值觀念和情感觀念。

（二）靈活運用閱讀活動，提升思維品質(zhì)

初中英語閱讀課教學的最終目的并不是閱讀，而是在閱讀教學中對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強學生的英語能力，升華學生的個人情感。在這個過程中，說和寫是至關重要的，教師要想順利地達到學生個人情感的目標，就可以在閱讀課教學中開展以下幾個教學活動：首先，在給學生設置學習任務時，避免一概而論，進行分層設置，這樣才能夠發(fā)散學生的閱讀思維，讓學生感受到不一樣的英語教學;其次，在進行閱讀教學之前，應當做好相關的準備工作，給學生做好相應的鋪墊，在一定程度上降低閱讀的難度;再次，打破傳統(tǒng)的閱讀教學模式，增強閱讀活動的形式，若學生能夠獨立完成，就給學生獨立完成的機會和空間，若學生不能獨立完成，引導學生采取合作的形式完成;最后，對學生進行適當?shù)墓膭?，讓學生在課堂上大膽地展示自我。例如：在講解“How can we become good learners？”這部分內(nèi)容時，教師可以鼓勵學生上臺分享自己的心得，談談自己的想法，當學生說完自己的想法后，教師就可以緊接著提出問題：“What else do you think？”“Do you agree with this statement？”讓學生大膽說出自己的看法，使其學會從不同的角度看待問題，從而培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

（三）有效積累和訓練，增強語言能力

要想提升學生的語言能力，那么初中英語教師就應當對學生進行有效的引導，讓學生在學習過程中積累相應的語言知識，并為其營造良好的學習氛圍，給學生提供語言輸出的平臺，保證學生有展示自我的機會，讓學生在原有基礎上生成新的知識，以此促進學生語言能力的提升。需要注意的是，語言能力的提升也需要適當?shù)挠柧殻處煈敹嗉右龑Ш凸膭顚W生參與到教學活動中來。另外還可以組織相應的活動，如朗誦、演講等比賽，以這種方式培養(yǎng)學生的語感，從而提升學生的語言能力。例如：在教學“My names Gina”這部分知識內(nèi)容的時候，教師就可以讓學生進行課前預習，并組織學生開展一個“自我介紹”的活動，使學生在這個過程中自主構(gòu)建好知識框架。這樣一來，學生有備而來，就會期待接下來的正式教學。在正式教學中，教師可以通過換裝游戲、頭腦風暴等形式來開展教學活動，讓學生與本節(jié)課所講解的知識內(nèi)容有機連接起來。在表達和互動的過程中，學生的語言知識自然而然進化為全新的語言能力，并在這個過程中切實感受到英語學習帶來的樂趣，從而增強自身的語言能力。

總而言之，在新課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育提出的背景下，給初中英語教學提出了更高的要求，而閱讀課教學作為初中英語教學中的重點內(nèi)容，需要教師深刻意識到英語課堂教學的重要性，它能夠有效地培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。在初中英語閱讀課教學中，教師要不斷地創(chuàng)新和完善課堂教學模式，增強對學生思維的培養(yǎng)，有效提高學生的英語閱讀能力和英語水平，為學生今后的英語學習提供有力的保障，進一步促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李明遠，彭華清.初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].教育科學論壇，2016（20）.

[2]曹智.淺談初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].新一代（理論版），2019.