馮興騫

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，備課是必不可少的重要階段，也是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在進(jìn)行中學(xué)數(shù)學(xué)集體備課時(shí)要發(fā)揮出教師的團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提高質(zhì)量，減少教學(xué)中的失誤，提升教學(xué)的實(shí)效性。主要探討如何在中學(xué)數(shù)學(xué)集體備課中進(jìn)行有效改進(jìn)，讓集體備課更好地為教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué);集體備課;有效措施

新課改的逐步推進(jìn)要求教師順應(yīng)時(shí)代，做到教學(xué)方式的調(diào)整，這不僅是對(duì)教師個(gè)體的要求，還要求教師之間能夠進(jìn)行深層互動(dòng)，通過合作探究以及資源共享的方式，共建專業(yè)化成長(zhǎng)環(huán)境，并運(yùn)用集體智慧共同改進(jìn)教學(xué)中出現(xiàn)的不足以及失誤。這種集體備課的方式也能將教師從過去單一的背教案中解脫出來，發(fā)現(xiàn)更多教學(xué)的思路，揚(yáng)長(zhǎng)避短，豐滿課程。然而在實(shí)際數(shù)學(xué)集體備課的過程中仍然存在一定問題，這也是本文著重探討的重要內(nèi)容。

一、當(dāng)下中學(xué)數(shù)學(xué)集體備課中存在的問題

（一）集體備課流于形式，沒有發(fā)揮出集體備課的探討作用

一些學(xué)校在開展集體備課時(shí)，為了節(jié)約時(shí)間，會(huì)將集體備課的任務(wù)分配到教師個(gè)人身上，采用“輪班備課”的方式，其他教師為負(fù)責(zé)落筆的教師提供教學(xué)資料，而落筆的教師則要將其他教師提供的資料進(jìn)行匯總，然后設(shè)計(jì)和完成。這種備課的方式并不是真正的集體備課，只是流于形式地應(yīng)付差事，并沒有集體智慧的融入和教師的互相探討，由個(gè)人代替集體完成的教案只是做到了信息的匯總，缺乏對(duì)每個(gè)細(xì)致環(huán)節(jié)的耐心推敲[1]。同時(shí)，由于很多集體備課會(huì)采用打印稿的方式，所以很多教師會(huì)直接在網(wǎng)上下載教案或使用他人的教案應(yīng)付了事，沒有發(fā)揮出集體備課共同探討的優(yōu)勢(shì)。

（二）集體備課等同于統(tǒng)一教案、統(tǒng)一作業(yè)

一些學(xué)校為了提高集體備課的效率，會(huì)在備課的各個(gè)方面提出“統(tǒng)一”的要求，即要求集體備課中的內(nèi)容統(tǒng)一進(jìn)度，并在教學(xué)結(jié)束之后統(tǒng)一考試等。這種看似提高效率的統(tǒng)一化要求，實(shí)際上最直觀的結(jié)果是統(tǒng)一教案和統(tǒng)一作業(yè)，沒有考慮到教學(xué)的特殊性，只是為了提高效率而制定的整體性規(guī)則，而由哪位教師制定“統(tǒng)一”的要求，這方面又是不明確的。每一個(gè)教師都有特有的知識(shí)背景以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)的學(xué)生也不同，如果所有教案都是統(tǒng)一的，則失去了集體備課的意義。這種要求全方面“統(tǒng)一”的集體備課方式同時(shí)也不利于提升教師的教學(xué)水平，反而會(huì)讓一些教師滋生惰性，影響后續(xù)教學(xué)工作的有序開展。

（三）集體備課只注重課前討論，缺少課后反思

集體備課對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響至關(guān)重要，然而在當(dāng)下很多集體備課的過程中教師只注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的討論，對(duì)于上課結(jié)束后學(xué)生作何反饋缺乏足夠的探討和分析。一些教師甚至并不清楚自己教學(xué)后的效果如何，在集體備課中缺乏對(duì)當(dāng)堂課教學(xué)反饋的分享，其他教師也無法在他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中得到借鑒，所以導(dǎo)致教學(xué)中存在的問題可能一直存在，始終無法被解決。

（四）集體備課只注重備課，缺少課后延伸

很多教師的思維中已經(jīng)對(duì)集體備課形成了固有認(rèn)知，認(rèn)為集體備課只是在討論教案，然后完成設(shè)計(jì)，沒有看到集體備課的其他維度，對(duì)于集體備課的討論也只是停留在該教什么內(nèi)容、該選擇什么教學(xué)形式開展這一層面，這種套路化、刻板的集體備課方式會(huì)讓討論的內(nèi)容越來越狹窄，尤其沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體特征以及學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。實(shí)際上，教師不僅要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的方式方法進(jìn)行探討，還要將目光放置在課下，探討如何在課下實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效延伸，這樣才能夠避免穿舊鞋走老路的現(xiàn)象，讓教學(xué)能夠真正實(shí)現(xiàn)有效改善，并且這種更大范圍的探討能夠激發(fā)教師的教學(xué)潛力，通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的延伸在教師之間形成傳、幫、帶的互助作用。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)集體備課效率提升的有效方式

（一）集體備課要注重實(shí)效性

集體備課不應(yīng)當(dāng)是一種形式，而是要讓每一位教師都參與其中貢獻(xiàn)智慧，共同探討出合適的教學(xué)方案，通過分享自身在教學(xué)中存在哪些困惑，找到問題的癥結(jié)所在，在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行更新。所以，對(duì)于每一個(gè)參加集體備課的教師來說，在開展有效的集體備課之前都需要做大量的準(zhǔn)備工作，教師要搜集學(xué)生在數(shù)學(xué)課中存在的學(xué)習(xí)問題，并且提供自己的解決方案，與其他教師進(jìn)行探討[2]。為了提高效率、節(jié)約時(shí)間，教師尤其要做好集體備課前的準(zhǔn)備工作，帶著問題參加探討。除此之外，從整體效率的角度上看，每一次集體備課都要定好內(nèi)容、時(shí)間，并且安排主講人明確每一堂集體備課時(shí)討論目標(biāo)、重點(diǎn)以及難點(diǎn)所在。對(duì)此，集體備課的負(fù)責(zé)人也要在程序上做好優(yōu)化，將更多的時(shí)間用于教學(xué)方法的鉆研和探討上，避免探討的方向偏離主線，也要通過建立集體備課制度的方式，對(duì)每一次集體備課做好監(jiān)督，每次的集體備課都要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，同時(shí)集體備課并不能替代教師個(gè)人平時(shí)的備課，這也是教師需要注意的關(guān)鍵點(diǎn)。

（二）集體備課不能是簡(jiǎn)單的工作分配

集體備課需要個(gè)人融入獨(dú)立思考，從教和學(xué)兩方面進(jìn)行課程的總體設(shè)計(jì)，所以教師不能僅僅將集體備課視作簡(jiǎn)單的工作分配，而是真的要在討論的過程中提出自己感到困惑的問題，進(jìn)行集思廣益、互相切磋，從而運(yùn)用集體的力量解決問題?？茖W(xué)的工作分配是能夠提升集體備課效率的，但是開展集體備課的目的更在于解決問題，教師要明確集體備課中自身的作用所在，與其他教師共享經(jīng)驗(yàn)，而不是為了減輕備課負(fù)擔(dān)而參與集體備課。

（三）集體備課要與課后教學(xué)反思結(jié)合在一起

在具體教學(xué)過程中不可控因素有很多，學(xué)生的實(shí)際反饋可能和教師想的并不相同，這也會(huì)觸發(fā)教師的反思，所以在每一次集體備課上，教師都要了解教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)中的失敗以及成功之處進(jìn)行理性分析，從而提升后續(xù)的教學(xué)效率。教師只有不斷反思自己的行為，并將自己的理解在集體備課中進(jìn)行討論才能夠?qū)崿F(xiàn)共同進(jìn)步，這也是提高教師教學(xué)能力的重要途徑。

教師要先了解自己在備課、上課的過程中存在哪些不足，并要搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，在教學(xué)反思中找到問題所在，然后與他人進(jìn)行分享。在聆聽他人教學(xué)反思的過程中，教師也要對(duì)應(yīng)自己班級(jí)的教學(xué)現(xiàn)狀防患于未然，避免相似問題的產(chǎn)生。

（四）集體備課不能替代個(gè)人備課

集體備課能夠有效解決教學(xué)中的困境，但是不能替代教師每一堂課前的備課工作，因?yàn)閷?duì)于自己班級(jí)中的學(xué)生學(xué)習(xí)情況最了解的是教師本人，他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)只是借鑒和參考，教師需要酌情使用，尤其集體備課提供的是思路的借鑒，直接照搬其他教師的備課結(jié)果是不利于針對(duì)性教學(xué)的開展的[4]。所以，在集體備課之后，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)生的思維認(rèn)知程度，在集體備課教案中進(jìn)行針對(duì)性加工和修改，從而讓集體備課的成果更適用于本班學(xué)生的實(shí)際情況，這也需要教師能夠真正理解集體備課的內(nèi)核，在其基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造以及延伸，讓集體備課中的思路能夠啟迪本班級(jí)的教學(xué)，從而讓教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。

綜上所述，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用集體備課的方式能夠有效激發(fā)教師的創(chuàng)造力以及教學(xué)熱情，也是教師之間進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享的有力平臺(tái)，能夠助力數(shù)學(xué)的教學(xué)效率以及質(zhì)量的提高，教師要給予集體備課足夠的重視，做好備課前的準(zhǔn)備，關(guān)注教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)集體備課效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮丹.初中數(shù)學(xué)集體備課存在的問題及對(duì)策[J].神州，2016（9）：36.

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[3]高煒.高中數(shù)學(xué)備課組活動(dòng)有效開展的思考[J].新智慧，2018（27）：47.

[4]張麗，史志亞.初中數(shù)學(xué)集體備課過程中存在的問題及對(duì)策分析[J].新課程，2018（35）：141.