王東梅

摘 要：積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)對低年級小學(xué)生的成長具有重要作用，而數(shù)學(xué)是小學(xué)生的重要學(xué)習(xí)科目。針對積極心理品質(zhì)所包含的不同維度，結(jié)合低年級數(shù)學(xué)的教學(xué)策略、課堂實(shí)施、教學(xué)評價等方面進(jìn)行了具體的培養(yǎng)策略分析。

關(guān)鍵詞：積極心理品質(zhì);小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

積極心理品質(zhì)一詞來源于心理健康教育，目前國內(nèi)外對其并沒有形成統(tǒng)一的定義。國外學(xué)者塞利格曼曾在《積極心理學(xué)導(dǎo)論》中指出積極心理品質(zhì)包括個人的主觀幸福感、樂觀傾向等要素;國內(nèi)學(xué)者任俊、馬艷云、孟萬金等先后對小學(xué)生的積極心理品質(zhì)進(jìn)行了研究。雖然定義不盡相同，但積極心理品質(zhì)對小學(xué)生成長具有重要推動作用，國內(nèi)外學(xué)者都非常認(rèn)同。

本文中對積極心理品質(zhì)內(nèi)涵的界定，以孟萬金等學(xué)者的本土化研究為準(zhǔn)。積極心理品質(zhì)包括認(rèn)知、情感、意志、律己、利群和超越這6個維度，包括創(chuàng)造力、求知力、愛、友善、執(zhí)著、真誠、持重、寬容、謙虛、合作力、領(lǐng)導(dǎo)力、感恩與理想這13種品質(zhì)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)是全程提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓從小學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)精神能夠在其以后生活中發(fā)揮益處。但目前教學(xué)可能忽略了這一點(diǎn)，佟?；鄣葘W(xué)者對某校小學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查顯示，小學(xué)高年級學(xué)生“對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)充滿興趣”的肯定回答不足30%，近50%的學(xué)生認(rèn)為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很枯燥”，這樣的現(xiàn)狀有悖于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，從而更全面、更積極、更有效地推動個體全面健康成長呢？筆者將從積極心理品質(zhì)的不同維度進(jìn)行具體分析。

認(rèn)知維度，創(chuàng)造力和求知力品質(zhì)的培養(yǎng)。在“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”教學(xué)中，要求學(xué)生正確數(shù)數(shù)，這時應(yīng)采用什么樣的教學(xué)策略，是直接告知十個十個數(shù)更快，還是讓學(xué)生自主探索與發(fā)現(xiàn)？當(dāng)然是后者。最初學(xué)生一個一個數(shù)、兩個兩個數(shù)，這個過程可以借助小棒、計(jì)數(shù)器完成，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)五個五個數(shù)、十個十個數(shù)更快一些，這就是發(fā)展創(chuàng)造性思維的過程。并且在這個過程中學(xué)生感受到了內(nèi)在的學(xué)習(xí)成就感，就會對后續(xù)知識的探索保持一種內(nèi)驅(qū)力，即求知力。這種求知力的培養(yǎng)，對保持學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情至關(guān)重要。

情感維度，愛和友善品質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)低年級學(xué)生更需要教師的愛與支持。數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的水平參差不齊，教師可以多嘗試使用“再想一想，是不是有更好的辦法”“如果再多思考一步，就更棒了”“老師注意到你今天比昨天回答問題更快了”等鼓勵性語言，這樣學(xué)生才會在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到愛與尊重，從而形成積極的心理品質(zhì)。

意志維度，執(zhí)著與真誠品質(zhì)的培養(yǎng)。執(zhí)著不僅是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，更是堅(jiān)持。培養(yǎng)意志維度的積極心理品質(zhì)，教師需要在教學(xué)過程中除分?jǐn)?shù)外，采用更多元化的評價方式，可以縱向?qū)Ρ?，如這一次比上一次多做對幾道題、今天的表述比昨天更準(zhǔn)確;可以尋找積極方面，計(jì)算能力差一些，但要勤動筆、肯練習(xí)。多元化評價方式的運(yùn)用不僅能有效提高學(xué)生的積極性，同時還促使教師在多元評價中與學(xué)生交流，進(jìn)而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的真誠品質(zhì)。

律己維度，持重、寬容與謙虛品質(zhì)的培養(yǎng)。持重這一品質(zhì)在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中尤其需要培養(yǎng)。數(shù)學(xué)思維講究邏輯，例題更是要求呈現(xiàn)給學(xué)生準(zhǔn)確的知識圖式，在這一背景下，持重品質(zhì)的培養(yǎng)水到渠成。例如，在計(jì)算算式的結(jié)果時，首先要求學(xué)生看清加號、減號，然后再計(jì)算;看圖列式的時候，看清問號代表的是整體還是部分，然后再列式;解決問題時，先尋找有用的條件、剔除無價值的信息，然后再進(jìn)行后面的問題解決等。數(shù)學(xué)教學(xué)的要求就是克制低年級學(xué)生的思維沖動傾向，讓他們學(xué)會“三思而后行”。

利群維度，合作力與領(lǐng)導(dǎo)力品質(zhì)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分利用小組學(xué)習(xí)的方式，例如在認(rèn)識“長方體、正方體、圓柱、球”等立體圖形的過程中，鼓勵學(xué)生分小組討論，積極思考生活中哪些物體是長方體，哪些物體是正方體，進(jìn)而交流這些物體有哪些特點(diǎn)，而后總結(jié)出不同立體圖形的不同特征。小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅對圖形有了更深刻的理解，而且參與了交流、辯駁、達(dá)成一致的合作學(xué)習(xí)過程。

超越維度，感恩與理想品質(zhì)的培養(yǎng)。理想是指有根據(jù)的、合理的想象，不是空想。培養(yǎng)學(xué)生的理想品質(zhì)，要因人而異，不能一刀切地把目標(biāo)都定為100分。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師可以通過有效的復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新知來增強(qiáng)他們的自信心，讓他們知道跳一跳是可以摘到桃子的;對于大部分學(xué)生，可以通過有效提問、開展小組合作學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生自主思考等方式鼓勵他們繼續(xù)提高;對于數(shù)學(xué)思維特別優(yōu)秀的學(xué)生，可以鼓勵他們一題多解。不管哪一種教學(xué)方法，目標(biāo)都是讓學(xué)生知道自己可以達(dá)到的高度和水平，為高年級階段設(shè)定合理目標(biāo)、進(jìn)行自我管理打下基礎(chǔ)。

課堂是小學(xué)低年級學(xué)生主要的學(xué)習(xí)場所，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。在小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過教學(xué)策略、教學(xué)評價方式、課堂教學(xué)過程等途徑有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，讓學(xué)生體會更多的幸福感，樹立更積極的人生態(tài)度。

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