陳紅梅 李青 薛珍 李博

摘 要：為深化經(jīng)管類本科課程教學(xué)改革，提高本科生的科學(xué)文化素質(zhì)，培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力，塔里木大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)團隊通過與教學(xué)團隊教師、經(jīng)管類各專業(yè)教師、學(xué)生的集體座談與個人訪談，發(fā)現(xiàn)該課程教學(xué)過程中存在的問題。通過多年對歷屆本科畢業(yè)生連續(xù)跟蹤調(diào)查，探索公共必修課程與專業(yè)課程相結(jié)合、理論課與實踐課相互滲透、“以賽促教、以賽促學(xué)、教學(xué)相促”的人才培養(yǎng)模式，經(jīng)過多年實踐，取得較好的效果，以期為今后進一步制定重點課程改革的方向提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：以賽促教;以賽促學(xué);教學(xué)相促;人才培養(yǎng)模式;計量經(jīng)濟學(xué)

國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃指出，“十三五”時期教育改革發(fā)展的總目標(biāo)包括進一步提高教師素質(zhì)，教育教學(xué)改革取得重要進展，學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)明顯提高，創(chuàng)新精神和實踐能力顯著增強等方面?！坝嬃拷?jīng)濟學(xué)”課程作為我國經(jīng)濟類專業(yè)、管理類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，其在創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著越來越大的作用，通過將“計量經(jīng)濟學(xué)”的理論、方法的運用與專業(yè)相結(jié)合，分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題，對學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)與實踐能力有著重要作用。

“計量經(jīng)濟學(xué)”課程的教學(xué)過程中，存在“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的局面。在有限課時下的實踐教學(xué)大多為驗證性實驗而缺乏探索性實驗，這使得實踐教學(xué)成為理論教學(xué)的附屬品，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與應(yīng)用能力的提高，制約了理論教學(xué)的效果[1]。為深化經(jīng)管類本科課程教學(xué)改革、提高本科生的科學(xué)文化素質(zhì)、培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力，塔里木大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)團隊通過與教學(xué)團隊教師、經(jīng)管類各專業(yè)教師、學(xué)生的集體座談與個人訪談，以期發(fā)現(xiàn)該課程教學(xué)過程中存在的問題。從2012年開始，針對存在的問題，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、考核方式等方面進行“計量經(jīng)濟學(xué)”課程改革，通過多年對歷屆本科畢業(yè)生連續(xù)跟蹤調(diào)查，探索公共必修課程與專業(yè)課程相結(jié)合、理論課與實踐課相互滲透、“以賽促教、以賽促學(xué)、教學(xué)相促”的人才培養(yǎng)模式，以期為今后進一步制定重點課程改革的方向提供依據(jù)。

1? ? “計量經(jīng)濟學(xué)”課程的基本現(xiàn)狀

“計量經(jīng)濟學(xué)”是高等學(xué)校經(jīng)管門類各專業(yè)必修的核心課程，是讓學(xué)生掌握“計量經(jīng)濟學(xué)”最基本的理論與方法，具有運用計量經(jīng)濟方法去分析和解決經(jīng)濟管理中的實際問題的一門課程。

1.1? 教學(xué)大綱的安排

塔里木大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院的“計量經(jīng)濟學(xué)”課程分為兩大類，一類是經(jīng)管專業(yè)大類培養(yǎng)課程，一類是經(jīng)貿(mào)系農(nóng)經(jīng)拔尖人才實驗班“計量經(jīng)濟學(xué)”課程。

按照大類培養(yǎng)和農(nóng)經(jīng)實驗班兩套教學(xué)大綱安排，“計量經(jīng)濟學(xué)”大類培養(yǎng)類課程共48學(xué)時，其中課堂教學(xué)40課時，實驗教學(xué)8學(xué)時;農(nóng)經(jīng)拔尖人才實驗班“計量經(jīng)濟學(xué)”課程共56個學(xué)時，其中課堂教學(xué)40學(xué)時，實驗教學(xué)16學(xué)時。根據(jù)平時上課班級上課效果和少數(shù)民族漢族班文化基礎(chǔ)差別等實際情況，可以在大綱安排學(xué)時的基礎(chǔ)上，對理論課以及實驗課學(xué)時進行適當(dāng)調(diào)整。課堂教學(xué)和實驗課的周期安排方面主要采取課堂理論教學(xué)中，穿插實驗教學(xué)內(nèi)容，每兩周理論課后安排一周實驗教學(xué)課，在實驗室教學(xué)中回顧前兩周的課堂理論教學(xué)，實現(xiàn)理論與實踐的相互滲透。

該課程自開設(shè)至今，總共用了兩位學(xué)者主編的教材，一是李子奈主編的高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)類核心課程教材，普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《計量經(jīng)濟學(xué)》;二是龐皓主編的“十一五”（第二版）、“十二五”（第三版）普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材《計量經(jīng)濟學(xué)》。課程內(nèi)容分為兩大部分：課堂教學(xué)和實驗教學(xué)，其中大類培養(yǎng)的課堂教學(xué)分為5大章節(jié)內(nèi)容，分別為一元及多元線性回歸模型、回歸模型常見問題的識別與修正、虛擬變量模型與滯后變量模型、時間序列計量經(jīng)濟學(xué)模型、實證項目的計量經(jīng)濟研究—課程論文分析。農(nóng)經(jīng)實驗班在大類培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，增加了兩章節(jié)內(nèi)容，聯(lián)立方程計量經(jīng)濟學(xué)模型、幾種常用的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟模型介紹。模型主要包括大類培養(yǎng)的實驗教學(xué)包括一元線性回歸模型的參數(shù)估計和統(tǒng)計檢驗、多元線性回歸模型的參數(shù)估計和統(tǒng)計檢驗、異方差模型的檢驗和處理、序列相關(guān)模型的檢驗和處理、時間序列平穩(wěn)性檢驗和協(xié)整檢驗。農(nóng)經(jīng)實驗班的實驗教學(xué)增加了分布滯后、自回歸與ARMA模型與虛擬變量回歸模型的建立、幾種常見經(jīng)濟模型的建立兩部分內(nèi)容。

1.2? 存在的問題

塔里木大學(xué)“計量經(jīng)濟學(xué)”課程依托所在經(jīng)貿(mào)系10多年的學(xué)科資源和底蘊和農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)具有的學(xué)科群、項目群和團隊優(yōu)勢，通過一系列的教學(xué)改革，在教學(xué)隊伍的共同努力下，逐步形成了獨特的教學(xué)模式、教學(xué)科研相長和“教中學(xué)”實訓(xùn)教學(xué)的特色和創(chuàng)新點。本課程作為塔里木大學(xué)的重點課程，該課程教學(xué)團隊首先通過與教學(xué)團隊教師、經(jīng)管類各專業(yè)教師、學(xué)生的集體座談與個人訪談發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。

1.2.1? 相關(guān)先修課程知識的缺乏

由于大類培養(yǎng)的改革，“統(tǒng)計學(xué)原理”“概率論”課程的取消，造成“計量經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)難度大，學(xué)生缺乏最基本的統(tǒng)計學(xué)知識。導(dǎo)致在有限的課時下增加教師教學(xué)的難度，同時學(xué)生學(xué)習(xí)難度增加，需利用課余較多時間進行補充相關(guān)先修課程的基本知識，加強“計量經(jīng)濟學(xué)”理論與方法的學(xué)習(xí)效果。

1.2.2? “計量經(jīng)濟學(xué)”課程總學(xué)時少，造成理論與實踐結(jié)合不充分

大類培養(yǎng)的課時總數(shù)為48學(xué)時，農(nóng)經(jīng)實驗班的課時總數(shù)為56學(xué)時，理論教學(xué)的學(xué)時為40學(xué)時，而實踐教學(xué)部分僅為8學(xué)時與16學(xué)時?？傮w來看，課程總學(xué)時較少，特別是實踐教學(xué)的學(xué)時數(shù)遠遠不夠，造成學(xué)生理論與方法的基礎(chǔ)知識不扎實、理論與方法的運用（實踐）與現(xiàn)實問題的分析解決結(jié)合不充分。

1.2.3? 案例與經(jīng)管類專業(yè)結(jié)合不夠

教材中的數(shù)據(jù)資料與新疆經(jīng)濟的聯(lián)系沒有體現(xiàn)，案例與經(jīng)管類不同專業(yè)的結(jié)合不夠，亟需建立案例庫，有待進一步豐富新疆經(jīng)濟社會方面、體現(xiàn)不同專業(yè)方面的案例，為經(jīng)管類各專業(yè)學(xué)生更好地運用經(jīng)濟學(xué)理論與專業(yè)知識分析解決現(xiàn)實問題。

1.2.4? 師生在網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)互動途徑較少

由于“計量經(jīng)濟學(xué)”課程總課時少，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)與教師探討、解疑。目前無該課程視頻教學(xué)材料以及網(wǎng)站，《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)網(wǎng)站、微課、慕課有待進一步建立與深化。

1.2.5? 教學(xué)實訓(xùn)、上機操作與本科生各種比賽的聯(lián)系不足

實踐教學(xué)作為深化教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高?？衫脧V泛開展社會調(diào)查、參加各級、各類學(xué)科或綜合競賽等社會實踐活動，提高學(xué)生的創(chuàng)新與應(yīng)用能力。本課程在教學(xué)過程中教學(xué)實訓(xùn)、上機操作與各類比賽結(jié)合不夠緊密，未能形成良好的“以賽促學(xué)、以賽促教、教學(xué)相促”的教學(xué)模式。

2? ? “以賽促學(xué)、以賽促教、教學(xué)相促”的人才培養(yǎng)模式的探索

“計量經(jīng)濟學(xué)”是高等學(xué)校經(jīng)管門類各專業(yè)必修的核心課程，是讓學(xué)生掌握“計量經(jīng)濟學(xué)”最基本的理論與方法，具有運用計量經(jīng)濟方法去分析和解決經(jīng)濟管理中的實際問題的一門課程。主要任務(wù)是學(xué)習(xí)“計量經(jīng)濟學(xué)”分析經(jīng)濟問題的基本思想、“計量經(jīng)濟學(xué)建模”的基本原理、計量經(jīng)濟分析的基本內(nèi)容和工作程序、學(xué)習(xí)運用計量經(jīng)濟分析軟件和計量經(jīng)濟分析方法、形成對實際經(jīng)濟問題作定量分析的能力。通過教師團隊成員多年實踐探索，形成以下人才培養(yǎng)模式。

（1）結(jié)合實驗課教師授課內(nèi)容進行上機操作考試，采取實驗課機房軟件上機操作實時測試形式，隨機叫起學(xué)生，抽簽決定操作項目，進行操作測試。

（2）根據(jù)每堂實驗課內(nèi)容，結(jié)合學(xué)科專業(yè)和興趣分組情況，參照搜集整理的數(shù)據(jù)撰寫5篇規(guī)范的實驗報告。

（3）能夠運用圖書館資料查閱相關(guān)文獻，借助全國、新疆與新疆兵團、南疆各地州統(tǒng)計年鑒，5人一組整理關(guān)于農(nóng)業(yè)發(fā)展、人口與人力資源、水土資源、生態(tài)環(huán)境相關(guān)的2000—2015年指標(biāo)數(shù)據(jù)，結(jié)合“暑期三下鄉(xiāng)”與“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目”設(shè)計問卷，撰寫一篇調(diào)研報告，作為結(jié)業(yè)考試的課程論文。

（4）自由組合5人一組，針對塔里木大學(xué)生的消費行為、網(wǎng)上購物選擇行為、大學(xué)生對目前大學(xué)教育模式的滿意度等選題設(shè)計問卷，開展訪談，提交一份規(guī)范的分析報告。

（5）能夠運用計量知識參加計量建模大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、挑戰(zhàn)杯、統(tǒng)計建模比賽，以及畢業(yè)論文寫作。

3? ? “以賽促學(xué)、以賽促教、教學(xué)相促”人才培養(yǎng)模式的實踐與效果

由于“計量經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)過程中存在上述問題，因此需要進行改革。鑒于此，計量經(jīng)濟學(xué)團隊在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、考核方式等方面進行了探索、實踐。塔里木大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院財務(wù)管理、物流管理、旅游管理、工商管理、人力資源管理、國際貿(mào)易、農(nóng)林經(jīng)濟管理7大專業(yè)均設(shè)置計量經(jīng)濟學(xué)為必修課程。

近3年，在塔里木大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院學(xué)過計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生中，畢業(yè)論文設(shè)計運用計量方法的約占55%。該課程負責(zé)人李青老師所在專業(yè)（農(nóng)林經(jīng)濟管理）獲“優(yōu)秀畢業(yè)論文”的學(xué)生共計22人，而該教學(xué)改革團隊指導(dǎo)的學(xué)生中獲優(yōu)秀的有11人，占整個專業(yè)的50%。這些獲優(yōu)秀的論文全部都是運用查找的數(shù)據(jù)、調(diào)研資料和問卷信息建立計量模型進行分析。本科論文撰寫中，“計量經(jīng)濟學(xué)”課程的作用十分明顯。除此之外，經(jīng)管類本科學(xué)生利用計量方法撰寫論文參加各類學(xué)科競賽，如數(shù)學(xué)建模、挑戰(zhàn)杯、統(tǒng)計建模、市場調(diào)研大賽、計量經(jīng)建模大賽等，極大地提高了學(xué)生應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)模型分析實際經(jīng)濟問題的能力，并多次獲得省部級以上獎項。由該團隊教師指導(dǎo)的學(xué)生，參加了四屆“挑戰(zhàn)杯”競賽。在第十三、十四、十五、十六屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽中分別獲得特等獎以及一、二、三等獎。這6部作品均采用了計量經(jīng)濟學(xué)模型分析實際問題。

“計量經(jīng)濟學(xué)”課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生在撰寫實驗報告和課程論文中發(fā)現(xiàn)查找和閱讀文獻的能力、數(shù)據(jù)搜集、整理和分析能力、所學(xué)專業(yè)知識的理解能力、用計量知識分析經(jīng)濟問題的能力、規(guī)范撰寫本科論文及其他創(chuàng)新報告的能力均有所提高。

4? ? 結(jié)語

“計量經(jīng)濟學(xué)”課程對學(xué)生許多方面的能力提高十分有幫助，通過撰寫論文的考核方式能有效地檢驗學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，該課程的課堂教學(xué)獲得校督導(dǎo)組、院督導(dǎo)組及同行教師的一致好評，學(xué)生的評價分數(shù)也較高，主講該課程教師的學(xué)生評教分數(shù)在92.13～94.32，整體教學(xué)效果較好。團隊教師均在指導(dǎo)學(xué)生參加高級別學(xué)科競賽中獲得優(yōu)異成績，積累了豐富的經(jīng)驗，將比賽經(jīng)驗和自身科研能力運用到教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生實際應(yīng)用和分析現(xiàn)實問題的積極性，參加各類學(xué)科競賽，形成教與學(xué)相互促進的一種人才培養(yǎng)模式，取得了顯著效果，并受到各方一致好評。

[參考文獻]

[1]張文愛.本科“計量經(jīng)濟學(xué)”理論與實驗教學(xué)的互動研究[J].職業(yè)教育，2013（4）：217-218.