鄭方方

摘 要：合作能力是一種重要的能力，合作能力強的學生能為將來個體立足社會打下良好的基礎。當前，我國中學生的合作意識和合作能力不足。文章通過學校開展科技活動的各種課程，從多方面闡述了提升學生合作能力的途徑。

關鍵詞：科技活動;中學生;合作能力

《心理學大辭典》中指出：“合作能力是為了共同的目標而由兩個以上的個體共同完成某一行為，是個體間協(xié)調作用的最高水平的行為能力。”在當今社會，具備良好的合作能力已成為單位選人、用人的準繩之一。目前，中學生在性格上不成熟，欠缺與人合作的能力，會阻礙學生今后的成長，影響學生的良好發(fā)展。因此，當前有很多中小學教育工作者，包括一些社會學家、教育家都在思考如何培養(yǎng)中學生的合作能力。為提升中小學生的合作能力，筆者作為一名中學的人民教師，結合帶領中學生參加科技活動及比賽的實際情況，發(fā)現學生參加科技活動及科技比賽對提升學生的合作能力具有一定的幫助。

1? ? 中學生缺乏合作能力原因

1.1? 家庭因素導致中學生缺乏合作能力

受到中國計劃生育政策的影響，在讀的中小學生大多數是獨生子女。家長均視孩子為掌上明珠，對他（她）有求必應，不忍心讓他們吃苦，總擔心不能滿足他們的要求。這種環(huán)境影響很容易養(yǎng)成孩子依賴父母和一切以我為中心的想法。很顯然，這導致孩子的團隊合作能力都不強。父母們的百依百順，讓學生逐漸養(yǎng)成了“以我為中心”的不良心理狀。與同學之間缺乏互相幫助與互相合作的團隊精神，團隊合作能力較差，尤其在需要通力合作才能取得名次的項目中。

1.2? 社會因素對中學生合作能力的影響

當今時代充滿競爭，各種各樣的信息充斥整個社會，“成長徒弟，餓死師傅”等言論不時出現在現實生活中。腐朽、落后的思想自然不可避免地入侵到未經世事的中小學生心中，在學習上與同學之間不愿互相幫助、共同提高，反而是害怕其他同學超過自己，處處想留一手。

1.3? 學校教育對中學生缺乏合作能力的影響

雖然在20世紀末期就提出素質教育，而且各級教育部門也一直在竭力倡導，然而，就很長一段時間來說，資源，尤其是優(yōu)質教育資源，是有限的。進入到擁有好的師資力量學校，依然需要進行考試選拔，這導致很多中學忽視了合作能力方面的培養(yǎng)。

2? ? 培養(yǎng)學生具有合作能力的重要意義

2.1? 有利于提高中學生良好的溝通能力和表達能力

當今社會是信息社會，與人進行良好的溝通是的一種必須具備能力。在科技活動中，同組間學生為了完成既定的活動目標，不進行有效交流溝通是不行的，甚至不同組別之間，與指導老師都要進行大量、有效的溝通才能達到目標，完成所分置的任務。通過學生相互間的有效溝通交流，能改變同學間經常出現“人機交換信息”和“事情不知問百度”狀況。

2.2? 可以提高中學生的應變能力和學習能力

在科技活動訓練或比賽過程中，學生會在完成各種科技活動任務時碰到各種各樣的情況和不同的問題。科技活動課注重的是實際操作的過程，相對于傳統(tǒng)教學過程中只注重理論，對增強中學生學習能力和應變能力大有裨益。

2.3? 有利于培養(yǎng)中學生責任能力和高尚的道德品質

在漫長的人類社會進程中，需要全人類共同奮斗，不懈努力才能使人類克服許多困難，一點點進步。人類社會發(fā)展成果的取得離不開社會個體的責任能力和高尚的道德品質。為了完成科技活動中各項任務需要同組同學間、不同組間同學們相互配合，同學們都是傾向于親和、團結友愛、相互援助的，對于培養(yǎng)中學生的責任能力和高尚道德品質很有效果。

3? ? 提升中學生的合作能力途徑和實踐

3.1? 在理論課教學過程中提升學生的合作能力

廣西壯族自治區(qū)南寧市第二十四中學的科技活動課開展了十來年，從飛機模型活動起步，主要讓有興趣的學生在課余時間玩一玩、練一練，發(fā)展到現在每年參加由南寧市校外活動中心上半年舉行的航空航天模型比賽，下半年舉行的車輛、建筑模型比賽和參加全國性的興華科技運動會。由于現在的科技活動課不是學校必須開設的課程，也就沒有現成的教材，都是依靠科技教師自身的知識儲備、根據相關科技活動比賽的比賽規(guī)則給學生授課。所以，學生沒有積極、主動的精神，無法學會、掌握相應模型的操縱方法，更不能自由地根據實際情況靈活操縱模型參加比賽。在理論科學課程中，筆者除了讓學生關注競賽規(guī)則，也會給學生介紹各類模型設計相關的理論知識，分析每一個模型的相同點和不同點、各類模型的操作難點和調整原則。

每次在理論課堂，教師都讓有參賽經驗的同學上臺介紹參賽經驗和練習心得。理論課后按校本課程的要求，學生分2～3人一組研究一個模型，分工合作，有的負責查閱資料，有的負責記錄實際模型訓練時存在的問題和解決的辦法，有的負責執(zhí)筆，共同完成校本課程的研究報告。

3.2? 在科技活動的基礎練習課上提高學生合作能力

中學科技活動課的大部分時間由中學生自由練習，是科技活動中心環(huán)節(jié)。在具體的操作練習中，很多學生都會遇到各種的問題，特別是在剛開始練習操縱模型的時候，學生遇到的問題較多，帶隊教師可能無法顧及每一個學生，容易挫傷部分學生的積極性。為了解決這一矛盾，筆者采用學生輔導學生的辦法，也就是選擇能靈活操縱模型的學生作為老師的助手，一人或兩人負責輔導另外一個沒有掌握的同學。這種方式有以下優(yōu)點。

（1）減輕教師的壓力，可以讓教師專注于問題的某些方面或某些學生。

（2）解決咨詢問題，讓每個學生都能及時得到指導，也加強了同學之間的交流與合作，激發(fā)學生學習模型的興趣。

（3）以2～3個同學作為一個小組，有助于提升學生養(yǎng)成相互協(xié)作的習慣和團隊精神，也可以培養(yǎng)學生的集體榮譽感。

（4）在2014年的遙控車2對2足球賽的參賽學生選拔訓練過程中，學生報名后只有10天左右的時間進行訓練。有8組學生參加了訓練，但是學校沒有足夠多的比賽用車，最終只有4隊學生能參加比賽，必須淘汰4組同學。面對訓練時間緊、車輛不夠，也不知參賽學生水平的情況，筆者把學生分成8個組，從第一天開始就讓學生按照比賽的規(guī)則，兩兩互相進行對抗比賽，以比賽的形式進行訓練，并且記錄下每場比賽的成績、每一小組的進球情況、每一位學生的進球情況。根據記錄單，結合每個小組的情況進行重新搭配。經過了6天的訓練，從8組中選取了4組學生進行最后4天的訓練并參加比賽。最終，4組學生中的吳家竹、陳明順獲得第一名一等獎，蘇軒、張文斌獲得第三名二等獎，吳銘毓、雷浩寧獲得三等獎，寧泰翔、陳冠醒同學獲得三等獎。

3.3? 制作參賽作品的過程中提高學生的合作精神

在組織學生參加建筑模型比賽的過程中，由于建筑模型比賽都由學生事先做好參賽的作品參加比賽。但是參賽的學生水平高低不一，其中既有高中一年級的學生，也有高中二年級的學生，甚至還有初中學生。每年所帶學生大都沒有參加過建筑模型的比賽，對建筑模型也一無所知，只能由教師給出制作方向，其余都需要由學生自己設計，一個作品由2～3名同學一起參與制作、互相討論，共同設計出參賽作品。設計完成之后，再一起制作出相應的模型，每個小組的同學也學會了互相分工、共同協(xié)作。能達成統(tǒng)一制作方向，互相體諒，具有合作精神的小組，基本上都可以在參加比賽前完成一個作品拿去參加比賽。但每年也會有一些小組的同學沒能達成一致的意見，最終無法在比賽規(guī)定的時間內完成參賽作品。

如2017年建筑模型比賽的同學，學?？偣灿?個小組進行了作品制作，但最終只有3個小組的同學在規(guī)定時間完成了參賽作品，參加建筑模型比賽。在南寧市2017年建筑模型比賽中，陳小燕、王燕玲、黃思晴同學小組獲得中學組一等獎，盧柄輝、賓瀾娟同學獲得中學組一等獎，李穎、馮宇欣獲得中學組二等獎。這些同學體會到了合作的快樂與收獲的同時，提高了自己的合作能力。

在2016年參加廣西首屆興華全國青少年科技運動會中，各個項目都需要參賽學生有較強的合作能力與主動精神。由于是第一次參加比賽，時間緊、項目多、學生人數也多，很多項目又沒有相應的器材來給學生進行練習。所以，有一些比賽器材是由老師和學生一起想辦法，共同制作出比賽器材，才能夠參加比賽。在廣西興華科技比賽項目中，有一個紙橋承重的項目，在學生準備練習的過程中，一直是3個學生作為一個小組進行合作參賽的，所以，學生的設計也是以3個同學為一組一起合作來進行。但是在比賽秩序冊下來之后，才發(fā)現由于學生組隊參賽的時間短、報名的時間緊，負責報名的教師不是很了解每一個項目、每一組學生的具體情況，結果紙橋承重項目的學生人數由3人報成了兩人，經過跟組委會溝通之后也無法增加學生。最后，只能由兩個學生參加比賽，參賽學生在比賽時也按原來的設計進行參加。在制作的過程中，本來3個人平時配合得很好，能在規(guī)定的時間用規(guī)定的器材完成比賽作品的制作，變成兩人之后，制作的速度慢了很多，做出來的作品也比3個人效果差，更糟的是沒辦法按照原有的計劃在規(guī)定時間內完成參賽作品。最終沒能在比賽中取得名次進入到決賽。這兩位參賽同學通過這一次的經歷，再一次感受到了合作的重要性。老師給所有參加比賽的同學做賽后總結時，不僅讓取得好成績的同學介紹自己的經驗，也讓兩位參加紙橋承重項目同學說了親身經歷和想法，讓所有參賽的同學都意識到合作能力的重要性。

4? ? 提升中學生合作能力方式

4.1? 給學生創(chuàng)建和諧的人際關系

創(chuàng)造一個具有和諧人際關系的參賽學生活動群體。教師盡量把參加活動的學生之間的、關系協(xié)調處理得恰當。同時，教師對各位同學、各位科任教師、同事之間都要互相關照、平等相待、和諧相處。那么學生就會把教師當作楷模，慢慢養(yǎng)成尊重別人、與人和諧相處的良好品德。

4.2? 樹立人人平等觀念

教育參賽的學生在平等的原則與人和諧相處，跟學生說不管對老師，還是對同學都應樹立平等的思想。讓學生明白，人與人之間是平等的。遇事要有無私奉獻的精神，做到言而有信。只有這樣，同學與同學之間才能互相信賴、和平相處。同時教育學生嚴以律己，寬厚待人。

4.3? 讓更多的學生喜歡參加集體活動

對于“以我為中心”的學生，剛開始在參加團隊活動時不容易與同學和平相處，但是碰了幾次“釘子”以后，很快會明白在集體活動中一定要先想到其他同學，學生參加一段時間的集體活動之后，很容易在集體活動中獲得與他同學相互合作的經驗。

4.4? 提升學生合作能力和主動思維的方法

經過集體活動，參賽學生會知道自己的需要什么，整個活動、整個參賽隊伍需要什么，同時學生也會收獲合作思維。教師不一味遷就學生的個體需要，雖然有時學生的個體愿望本身是合理的，卻可能讓其他參賽的學生作出過多的犧牲。

4.5? 保證參賽學生平等接受鍛煉的機會

學生從小學階段到中學階段學到的知識、培養(yǎng)的合作精神，都會一一滲透到他們各自的性格當中，會在他們長大之后帶入社會。經歷過合作，具有合作精神的學生，將來走上社會，可以迅速適應工作的集體合作，在工作發(fā)揮積極作用; 沒有過合作經驗的學生會將來在生活中遇到許多具體問題不會處理，給工作造成更多困難。

5? ? 結語

實踐中的不斷探索，在科技活動教學過程中提升學生的合作能力，已經取得了一些經驗，也到得了較好的效果，但還需要作更多的努力，進一步研究及實踐，以達到在教學中既使學生掌握基本知識，提高實際操作能力，還能形成良好的合作習慣。

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