曾麗紅

(廣東省廣州市增城區(qū)荔江小學(xué) 廣東 廣州 510000)

樂(lè)高4C教學(xué)法主要是依據(jù)兒童心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)論理念而提出的。皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展是通過(guò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷建構(gòu)和轉(zhuǎn)化而實(shí)現(xiàn)的，即兒童在探索外部世界的過(guò)程中，通過(guò)“同化”功能將新的知識(shí)融入于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中；后通過(guò)“順化”功能改變?cè)?、局限的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而根據(jù)對(duì)新知識(shí)的理解來(lái)形成全新、完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。樂(lè)高4C所涵蓋的四項(xiàng)精髓要素：Connect(聯(lián)系)、Construct(建構(gòu))、Contemplate(反思)與Continue(延續(xù))其內(nèi)容及順序便能充分印證此項(xiàng)理論。若將之投放于閱讀教學(xué)之中，教師就須以Connect——Construct——Contemplate——Continue為主線來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容由淺至深、由表及里的深入探索，并優(yōu)化教法形式及指導(dǎo)手段來(lái)提高其閱讀效率與收獲。

1.Connect——進(jìn)行高效閱讀課程導(dǎo)入

閱讀教學(xué)須有一個(gè)高效的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)可讓學(xué)生在歷經(jīng)課間繁瑣活動(dòng)后集中注意力、凝聚興趣動(dòng)機(jī)，并獲取對(duì)即將所學(xué)內(nèi)容的基本認(rèn)知，以此才可助其高效步入閱讀學(xué)習(xí)之中，既能提升學(xué)習(xí)效率，又能擴(kuò)大學(xué)習(xí)收益。

1.1 情境導(dǎo)入。而樂(lè)高4C教法的第一項(xiàng)“Connect”要素，其教育目的便與閱讀導(dǎo)入目的相一致，都是為了讓學(xué)者在學(xué)習(xí)前期能對(duì)所學(xué)內(nèi)容有大致了解，通過(guò)依靠熟悉的事物來(lái)找尋知識(shí)規(guī)律或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而后則展開對(duì)將學(xué)內(nèi)容的合理預(yù)測(cè)、理解與思考。

以教科版六年級(jí)Module3，Unit6“The secret to good health”單元為例，在本課的閱讀教學(xué)導(dǎo)入階段，教師落實(shí)“Connect”4C教學(xué)要素時(shí)不妨先預(yù)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境之中利用一些生活素材、回憶一些生活片段，又或是結(jié)合舊時(shí)知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開對(duì)將學(xué)知識(shí)及內(nèi)容的預(yù)測(cè)、思索與探究。如在本單元“Let's read”部分呈現(xiàn)的是一則契合單元主題“health”的閱讀材料，那么為在導(dǎo)入階段助力學(xué)生預(yù)先理解，教師不妨通過(guò)生活、實(shí)物、圖畫、音樂(lè)、表演或語(yǔ)言描繪等情境方式“聯(lián)系”其舊時(shí)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，以熟知事物煥發(fā)學(xué)生好奇心與積極的思維意識(shí)，讓其在導(dǎo)入階段做出嘗試性的理解、探究。

如可設(shè)計(jì)PPT展現(xiàn)多組有關(guān)身心健康的圖片，呈現(xiàn)有關(guān)身心健康的有利與不利等行為，以此煥發(fā)學(xué)生已有生活常識(shí)并促進(jìn)其主動(dòng)思考。此外，還可搜集一些新聞報(bào)道、雜志刊物或明星娛樂(lè)訪談等方面有關(guān)“身心健康”話題的資源，以此契合學(xué)生興趣來(lái)引發(fā)其深遠(yuǎn)思考。

1.2 新舊鏈接。構(gòu)建此種媒體情境之后，學(xué)生的原有生活經(jīng)驗(yàn)以及自主思維意識(shí)能得以有效調(diào)動(dòng)，這時(shí)教師在“Connect”后期還需拋出一些簡(jiǎn)易問(wèn)題，讓學(xué)生在媒體情境所呈現(xiàn)的熟知事物中，積極品悟并預(yù)測(cè)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容或主題。

如以“Which behavior do you think is healthy and which is unhealthy?”、“What do you think is true health？”、“Please tell me more about health.”與“What English knowledge about health have you learned?”等問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生對(duì)“Connect”前期媒體情境內(nèi)容的深入思考，并總結(jié)自己對(duì)這些情境內(nèi)容的閱讀體會(huì)與見解，尤其是最后一項(xiàng)問(wèn)題，它可助學(xué)生回顧以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。那么經(jīng)此，學(xué)生不僅能有效預(yù)測(cè)本課教學(xué)主旨(健康話題)，還能立足已有生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)來(lái)做出脫離于課本固有內(nèi)容的拓展性思考，以此打破思維定式來(lái)獲取較為貼切的理解與體會(huì)。

2.Construct——自主建構(gòu)閱讀成果模型

在“Connect”階段中，學(xué)生能根據(jù)媒體情境內(nèi)容回憶自己的所見所聞，并根據(jù)自己對(duì)健康問(wèn)題的了解及觀點(diǎn)來(lái)獲取對(duì)本單元課程內(nèi)容的認(rèn)知；此外，教師拋出的問(wèn)題也促使學(xué)生反思已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，嘗試回憶是否學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)“Health”方面的語(yǔ)言知識(shí)及表達(dá)。

這一階段是學(xué)生對(duì)原有知識(shí)體系的梳理，而接下來(lái)，教師需落實(shí)4C教法的第二項(xiàng)要素“Construct(建構(gòu))”，讓學(xué)生基于原有知識(shí)體系，自主去建構(gòu)閱讀成果模型。在自主建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)生可通過(guò)自主思考與反復(fù)嘗試、操練來(lái)完全化展示自身的原有知識(shí)圖示。

具體可要求學(xué)生以“讀寫結(jié)合”的方式來(lái)自主建構(gòu)閱讀成果模型，“讀”主要來(lái)源于學(xué)生在“Connect”階段對(duì)媒體情境內(nèi)容的了解、對(duì)自身生活見聞的回憶以及對(duì)原有知識(shí)體系的調(diào)動(dòng)；而“寫”則是學(xué)生契合本單元教學(xué)主題，將在“Connect”階段獲取的閱讀收獲進(jìn)行自主消化與梳理，然后全面實(shí)踐與輸出。

比如，某位同學(xué)根據(jù)情境內(nèi)容及自身所見所聞，從“身體健康”與“心理健康”兩方面分段敘述了文章，而在描述每一類健康問(wèn)題時(shí)，又分為了“有利行為”與“不利行為”兩方面展開正反闡述，這其中還引用到了自己的一些見聞、獨(dú)到的觀點(diǎn)來(lái)豐富文章內(nèi)容。此外在文章的措辭表達(dá)中，學(xué)生還調(diào)動(dòng)了以前學(xué)過(guò)的“It's good for….”、“We should do sth”與“Sugar、Vegetables、Meat”等知識(shí)來(lái)組建語(yǔ)句，積極表述對(duì)健康問(wèn)題的見解。利用已有生活經(jīng)驗(yàn)與舊知識(shí)來(lái)竭力建構(gòu)初步的閱讀成果模型。

3.Contemplate——深度反思閱讀探索過(guò)程

“Construct(建構(gòu))”落實(shí)之后，教師能通過(guò)學(xué)生個(gè)體所建構(gòu)的閱讀成果模型來(lái)了解其對(duì)健康話題的現(xiàn)有認(rèn)知，并能獲悉其所掌握的、與健康話題相關(guān)的知識(shí)情況。而接下來(lái)，教師需開展4C教學(xué)法的第三項(xiàng)環(huán)節(jié)——Contemplate(反思)，鼓勵(lì)學(xué)生將已經(jīng)建構(gòu)的閱讀成果模型與他人進(jìn)行對(duì)比、交流、審視與評(píng)判分析，以此來(lái)反思自身學(xué)習(xí)理解缺失與知識(shí)體系不健全等問(wèn)題，并在與他人的合作交流中，不斷去完善已初步建構(gòu)的閱讀成果模型。

3.1 小組劃分。首先，在本單元閱讀課程的“Contemplate”環(huán)節(jié)中，教師可落實(shí)因材施教理念，按照學(xué)情狀況進(jìn)行規(guī)律化分組，將同等比例的優(yōu)等生、中等生與學(xué)困生安排到同一小組內(nèi)，形成高度的幫扶機(jī)制來(lái)促進(jìn)學(xué)困生的進(jìn)步，并集納各方智慧與協(xié)同能力來(lái)提高整組閱讀探究效率。

劃分完小組后，教師需組織并協(xié)調(diào)各組在“Contemplate”環(huán)節(jié)深度反思初步建構(gòu)的閱讀成果，且分享知識(shí)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)或交流改進(jìn)意見。如，學(xué)困生A所建構(gòu)的閱讀成果模型(讀后寫作的文章)存在著諸多不足，其一對(duì)“Health”概念闡述不充分，僅僅從身體健康方面敘述到了Sleep late、Eat sweets與Exercise regularly等健康與不健康的行為習(xí)慣，卻沒有對(duì)維系心理健康的方式及行為加以描述。這便是學(xué)困生思維運(yùn)作程度有限、對(duì)生活事件洞察不足與對(duì)本單元內(nèi)容認(rèn)知不全面的直接表現(xiàn)。此外，在學(xué)困生文章中還存在著一些詞匯書寫與語(yǔ)法運(yùn)用等方面的錯(cuò)誤，這便是其原有知識(shí)體系不健全的直接體現(xiàn)。

3.2 合作互補(bǔ)。面對(duì)同組成員這樣的閱讀成果模型，作為學(xué)習(xí)同伴應(yīng)當(dāng)給予其改進(jìn)的意見與看法。比如，其他水平較高成員可助學(xué)困生解放思路，結(jié)合在“Connect”階段教師所出示的情境內(nèi)容，并立足身邊的一些生活事例來(lái)與學(xué)困生共同探討健康話題。在彼此之間的觀點(diǎn)分享與想法辯證中加深對(duì)本課“Health”話題的透徹理解。與此同時(shí)，每個(gè)成員也可分享自己所了解的、與健康話題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。這樣，在整組對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的分享與交際中，每個(gè)成員都能在原有的知識(shí)圖示上，汲取到更多優(yōu)質(zhì)知識(shí)，以此可切實(shí)充實(shí)自身知識(shí)儲(chǔ)備，完善原有知識(shí)體系(閱讀成果模型)。

4.Continue——改進(jìn)成果并彌補(bǔ)能力欠缺

樂(lè)高4C教學(xué)精髓在于新(原)、舊知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的交互轉(zhuǎn)化與完善。在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中“同化”新知識(shí)，才能使學(xué)生快速抓取新知識(shí)的概念及規(guī)律，更好地消化吸收新知識(shí)；而隨著對(duì)新知識(shí)的進(jìn)一步了解，新知識(shí)又能對(duì)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生“順化”作用，幫助學(xué)生反思原有認(rèn)知體系的不足，并根據(jù)對(duì)新知識(shí)的掌握而對(duì)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)加以改善，最終形成對(duì)某項(xiàng)知識(shí)及概念的完善化認(rèn)知。

此種理念預(yù)示著教師在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)新知識(shí)的深入學(xué)習(xí)與研究，還要重視其對(duì)原有認(rèn)知體系的調(diào)動(dòng)、思索與完善，唯此才能發(fā)揮新舊知識(shí)兩者之間的“同化”與“順化”作用，促進(jìn)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)及內(nèi)容的穩(wěn)固掌握。

上述“Connect”、“Construct”與“Contemplate”三項(xiàng)環(huán)節(jié)發(fā)揮的便是4C教法的“同化”作用，至于4C教學(xué)中“順化”作用的發(fā)揮，教師還需拓展最后一項(xiàng)環(huán)節(jié)，而這也是4C教學(xué)中最為核心的一項(xiàng)環(huán)節(jié)——Continue(延續(xù))。

這一項(xiàng)環(huán)節(jié)需由教師指導(dǎo)學(xué)生全面接觸并深入研究本課新的知識(shí)及理念，然后組織學(xué)生對(duì)比在“Contemplate”階段所完善的閱讀成果模型，去發(fā)現(xiàn)成果模型中仍然存在的問(wèn)題。最終，學(xué)生可在對(duì)新知識(shí)的進(jìn)一步理解與掌握中，獲悉自己原有知識(shí)及認(rèn)知體系的不足，然后對(duì)閱讀成果模型做出進(jìn)一步的修正完善，形成契合閱讀教學(xué)目標(biāo)、符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律并能體現(xiàn)學(xué)生最佳閱讀理解效果與知識(shí)掌握狀況的健全知識(shí)圖式。

4.1 新知探究。如，教師可要求學(xué)生深度閱讀“Let's read”部分的語(yǔ)言材料，并對(duì)這一毫無(wú)段落形式體現(xiàn)的語(yǔ)言材料進(jìn)行正確的層次劃分。那么學(xué)生通過(guò)解讀材料，探析與“Health”相關(guān)的要點(diǎn)及觀點(diǎn)，便能大致形成以下形式的腦部思維圖示：

這是學(xué)生基于課本專業(yè)材料，所獲取的對(duì)于“Health”話題的理解認(rèn)知。這其中，學(xué)生能根據(jù)對(duì)語(yǔ)言材料層次、結(jié)構(gòu)的劃分獲悉“Health”話題所涉及的多個(gè)領(lǐng)域、行為觀點(diǎn)。除此之外，教師還需在學(xué)生的閱讀完成后，為其講解并梳理材料中和新的語(yǔ)言知識(shí)及概念，如diet、smell、oily與simple等詞匯；take exercise、keep a good diet與stay healthy等短語(yǔ)；Get up early and go to bed early與Eat more vegetables and less meat等句型；乃至動(dòng)詞過(guò)去式的變化規(guī)則、條件及形式等語(yǔ)法概念。

4.2 延續(xù)改進(jìn)。至此，學(xué)生能通過(guò)自主閱讀探究與教師的專業(yè)講解獲取對(duì)本課新知識(shí)及內(nèi)容的基本掌握，而此時(shí)便是4C教法中“順化”功能發(fā)揮的最好時(shí)機(jī)。為此，教師可提出任務(wù)要求，讓學(xué)生參照對(duì)新知識(shí)及內(nèi)容的理解，來(lái)對(duì)在“Contemplate”階段所完善的閱讀成果模型做出進(jìn)一步改進(jìn)。

對(duì)此，每個(gè)學(xué)生結(jié)合自身閱讀成果模型，可做出以下方面的延續(xù)性改進(jìn)。如，學(xué)生可對(duì)比“Let's read”部分有關(guān)健康的領(lǐng)域、行為及觀點(diǎn)，考量自身成果模型(寫作文章)中是否存在要點(diǎn)不全面或?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)紊亂等問(wèn)題，以此在原有文章上進(jìn)行適當(dāng)改動(dòng)，補(bǔ)充一些在課本“新”材料中存在的“健康”類觀點(diǎn)，去完善原有的認(rèn)知體系。此外，學(xué)生還要根據(jù)對(duì)本課新知識(shí)的了解，竭力將其投放于閱讀成果模型的完善建構(gòu)中。如，學(xué)生可對(duì)文章語(yǔ)句進(jìn)行適當(dāng)刪減、改善與增添，并利用本課新的詞匯、短語(yǔ)、句型及語(yǔ)法概念加以調(diào)整，優(yōu)化文章語(yǔ)句表達(dá)的專業(yè)程度，切實(shí)提高文章(閱讀成果模型)的質(zhì)量效果。

這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)延續(xù)性的反思與完善，能根據(jù)對(duì)新內(nèi)容及知識(shí)的理解，來(lái)顛覆原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成更為健全、準(zhǔn)確且完善的知識(shí)及認(rèn)知體系。

5.總結(jié)

樂(lè)高4C教法的落實(shí)需要教師打造以學(xué)生為絕對(duì)主體的閱讀課堂，并且把握4C教法的四項(xiàng)關(guān)鍵要素來(lái)開設(shè)不同側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，這期間教師還需優(yōu)化教法形式，并輸出多元能驅(qū)動(dòng)學(xué)生高階思維及自主閱讀探究能力的大小活動(dòng)，讓其歷經(jīng)自主體驗(yàn)、合作探究、深入反思與改進(jìn)完善等學(xué)法過(guò)程去完善認(rèn)知體系，并獲取充沛閱讀收益。