萬 欣，梁 可

（惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 惠州 516000）

伴隨智能手機(jī)的普及和“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的飛躍發(fā)展，混合式教學(xué)模式應(yīng)運而生，為教育教學(xué)改革提供了新思路?；旌鲜浇虒W(xué)是指網(wǎng)絡(luò)平臺和課堂面授教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式[1]。它要求將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位相統(tǒng)一[2]?；旌鲜浇虒W(xué)模式是當(dāng)前高校認(rèn)可度較高的教學(xué)模式[3]，而如何構(gòu)建一個成功的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，是目前教育工作者關(guān)注和探討的問題。本文以筆者所授課程實用藥物學(xué)基礎(chǔ)為例，探究如何在課堂教學(xué)中運用移動教學(xué)App、微課等構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，旨在加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識與技能，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

實用藥物學(xué)基礎(chǔ)是將藥理學(xué)和藥物化學(xué)兩門課程有機(jī)整合而成的一門藥學(xué)專業(yè)核心課程，主要包括藥物的結(jié)構(gòu)及作用、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)、用藥注意事項等內(nèi)容[4]。該門課程為藥學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事藥品生產(chǎn)、藥品經(jīng)營、藥品管理相關(guān)工作提供根本保障和必備知識。然而，實用藥物學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容多且雜，理論性強(qiáng)，藥物種類繁多，需識記信息量大?；谶@些特點，學(xué)生對該門課程普遍學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)。又因該課程是一門新課程，教師對該門課程教學(xué)還處于探索階段，目前仍普遍采用傳統(tǒng)面對面講授法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果不佳[5]。

1 高職藥學(xué)專業(yè)實用藥物學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

實用藥物學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)對藥學(xué)畢業(yè)生在藥學(xué)相關(guān)崗位工作中藥品說明書閱讀、藥品分類、藥品保養(yǎng)與儲存、藥品合理使用、藥品不良反應(yīng)監(jiān)測等起到了至關(guān)重要的作用[6]，但目前傳統(tǒng)教學(xué)中仍存在較多問題。

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)

當(dāng)前實用藥物學(xué)基礎(chǔ)課程多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師按照教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，在規(guī)定課時內(nèi)將知識教授給學(xué)生。實用藥物學(xué)基礎(chǔ)課程知識點多，理論性強(qiáng)，理解和識記難度大，學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程中普遍有畏難情緒，學(xué)習(xí)缺少主動性，學(xué)習(xí)效率低，識記困難和容易遺忘。

1.2 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)容易分神，缺乏師生互動

現(xiàn)在的高職學(xué)生生活在網(wǎng)絡(luò)時代，科技進(jìn)步、閱讀載體的變化和人們求快的心理，帶來了碎片化的學(xué)習(xí)特點。手機(jī)電腦已經(jīng)深入學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面，在課堂中也極易被網(wǎng)絡(luò)娛樂吸引。學(xué)習(xí)方式的改變和娛樂誘惑的增加，使學(xué)生在課堂上比以往更容易開小差。在中學(xué)階段，學(xué)生大多是被動接受知識，處于被動的從屬地位，每日機(jī)械性聽課、做筆記、做練習(xí)，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成了不愛問、不愛答、不愛動的習(xí)慣，課堂缺少師生互動，教師不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。

1.3 實踐技能不扎實

雖然傳統(tǒng)教學(xué)中采用了理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的方式，但由于實訓(xùn)課課時限制，給學(xué)生提供的實踐動手機(jī)會不多，實訓(xùn)教學(xué)項目難以深入實際工作的方方面面。實踐技能的提升需要不斷在實踐中積累經(jīng)驗、思考感悟。有限的實訓(xùn)課時及學(xué)生對實訓(xùn)課程重要性的忽視導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)技能不扎實，無法滿足就業(yè)需求。由此可見，實用藥物學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革迫在眉睫，應(yīng)從藥學(xué)實際崗位工作要求出發(fā)，借助多種教學(xué)手段聯(lián)合線上線下教學(xué)資源，開展混合式教學(xué)，以提高教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生職業(yè)成長。

2 基于混合式學(xué)習(xí)理論的實用藥物學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)實踐

筆者在實用藥物學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中初步嘗試應(yīng)用混合式教學(xué)方法，并研究了教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)要求將面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，以獲得最佳學(xué)習(xí)效果，將線上線下教學(xué)相結(jié)合以提升教學(xué)效果。目前有各種可用于混合式教學(xué)的App，筆者比較后基于操作簡便、可滿足教學(xué)需要及無須付費等優(yōu)點，選用超星學(xué)習(xí)通作為主要教學(xué)載體?；诔菍W(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)主要包括以下3個階段。

2.1 課前準(zhǔn)備階段

2.1.1 超星學(xué)習(xí)通安裝及簡易介紹 在課程開始前，學(xué)生自行在手機(jī)或平板電腦等便于攜帶的移動設(shè)備上下載安裝超星學(xué)習(xí)通App。教師上傳超星學(xué)習(xí)通的操作手冊至學(xué)生微信群，學(xué)生自行熟悉該軟件使用方法。教師在超星學(xué)習(xí)通上建立實用藥物學(xué)基礎(chǔ)課程，在課程中建立與線下班級對應(yīng)的線上班級，以便開展混合式教學(xué)。通過截圖方式，將班級二維碼發(fā)送給對應(yīng)班級學(xué)生，學(xué)生通過掃描對應(yīng)班級二維碼進(jìn)入對應(yīng)班級，要求學(xué)生以實名和學(xué)號注冊，進(jìn)入指定班級，便于后期在超星學(xué)習(xí)通上對學(xué)生進(jìn)行考核。

2.1.2 理論課前準(zhǔn)備 課前一周，教師將下一次課程教學(xué)資源上傳至超星學(xué)習(xí)通，可以是PPT、微課、相關(guān)動畫或時事新聞及案例等，上傳內(nèi)容的學(xué)習(xí)時間控制在10分鐘以內(nèi)。通過這些簡短又有趣味性的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以增加學(xué)生對即將授課內(nèi)容的熟悉程度。教師通過超星學(xué)習(xí)通可以掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)完成進(jìn)度，以督促學(xué)生養(yǎng)成課前學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)難點及易錯點。學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通上反饋課前學(xué)習(xí)中遇到的難點和困惑，接下來的課堂教學(xué)中教師將這些內(nèi)容作為重點內(nèi)容進(jìn)行講解。

2.1.3 實訓(xùn)課前準(zhǔn)備 實訓(xùn)課前，教師將實訓(xùn)課知識點的PPT和實訓(xùn)操作相關(guān)視頻上傳超星學(xué)習(xí)通，要求學(xué)生完成實訓(xùn)課前學(xué)習(xí)。將實訓(xùn)錯誤操作做成動圖，以改錯題的方式要求學(xué)生找出錯誤點，加強(qiáng)學(xué)生實驗規(guī)范操作。對因課時限制和場地原因無法安排又與工作密切相關(guān)的實訓(xùn)課程，可以與相關(guān)企業(yè)合作，拍攝實際工作視頻，以專題形式上傳超星學(xué)習(xí)通，學(xué)生通過觀看視頻，分小組模擬工作場景等方式提升實操技能。

2.2 課中教學(xué)階段

首先教師讓學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通上簽到，了解學(xué)生出勤情況。接下來，可以和學(xué)生進(jìn)行課堂互動，通過使用超星學(xué)習(xí)通平臺組織學(xué)生搶答等多種有趣的互動形式，對參與互動的學(xué)生給予加分，學(xué)期末可直接使用超星學(xué)習(xí)通計算學(xué)生平時成績，以此促進(jìn)學(xué)生參與課堂互動。課堂互動內(nèi)容包括對以往學(xué)習(xí)內(nèi)容抽查、對即將授課內(nèi)容的重難點反饋、有趣學(xué)習(xí)方法的分享以及對學(xué)生遇到的重點、難點內(nèi)容各個擊破，對學(xué)生普遍理解的知識點適當(dāng)減少授課內(nèi)容和時間，對難以理解和容易出錯的地方加強(qiáng)講解。最后，通過隨機(jī)分組方式，將學(xué)生分成6～8人一組，以小組形式完成課堂匯報及相關(guān)練習(xí)，鞏固重點、難點，對課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和升華。在面授中，要用各種方式提高學(xué)生課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生將知識內(nèi)化，將手機(jī)等移動通信設(shè)備充分利用起來，使之為教學(xué)所用。

2.3 課后鞏固與反饋

課堂教學(xué)結(jié)束后，超星學(xué)習(xí)通課程資源庫繼續(xù)對學(xué)生開放，并將課堂小組任務(wù)也放在對應(yīng)章節(jié)，供學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補短。不同層次的學(xué)生對知識的掌握程度不同，課后的鞏固也根據(jù)學(xué)生情況設(shè)置必做任務(wù)和選做任務(wù)，必做任務(wù)適合大部分學(xué)生用于鞏固提升，選做任務(wù)適合學(xué)有余力的學(xué)生用于深入學(xué)習(xí)和擴(kuò)展學(xué)習(xí)。學(xué)生和教師可在課后通過超星學(xué)習(xí)通繼續(xù)交流，學(xué)生課后發(fā)表學(xué)習(xí)心得和對課程的評價，教師可在線答疑解惑，雙方相互促進(jìn)，提升教學(xué)效果。

2.4 教學(xué)效果分析

學(xué)期末統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)效果，使用混合式教學(xué)模式的班級綜合成績優(yōu)秀的學(xué)生占19%，無成績不合格學(xué)生；而未使用混合式教學(xué)模式的同專業(yè)同層次班級，綜合成績優(yōu)秀的學(xué)生占10%，成績不合格學(xué)生占1.5%。對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，采用混合式教學(xué)的班級58%的學(xué)生表示課后有通過超星學(xué)習(xí)通平臺自主學(xué)習(xí)，41%的學(xué)生反饋學(xué)習(xí)有趣味，60%的學(xué)生表示課后和教師交流過課程問題；而未采用混合式教學(xué)的同專業(yè)同層次班級調(diào)查顯示，僅有15%的學(xué)生課后有自主學(xué)習(xí)過本課程，25%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)有趣味，23%的學(xué)生表示課后和教師討論過課程問題。通過期末學(xué)習(xí)成績和問卷調(diào)查反饋發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)可顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，加深教師對學(xué)情的了解，便于師生交流，該教學(xué)模式集合線上線下教學(xué)優(yōu)勢，提高了藥學(xué)學(xué)生實用藥物學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)效果。

3 結(jié)語

混合式教學(xué)模式有效促進(jìn)了課堂師生互動，為教、學(xué)、評等環(huán)節(jié)帶來了便利，較好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升了高職學(xué)生的綜合職業(yè)能力。