湖北 鄭友華

素常的觀念里，針對(duì)語(yǔ)文錯(cuò)題的分析似乎還停留在字詞的音、形、義，句子的表達(dá)運(yùn)用等層面。而教師在語(yǔ)文析錯(cuò)課中僅針對(duì)習(xí)題評(píng)講答案，不斷強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)，要求學(xué)生機(jī)械地誦讀記憶，給學(xué)生留下了刻板枯燥的印象。其實(shí)，析錯(cuò)課完全可以擺脫一成不變的呆板面目，恢復(fù)語(yǔ)文課應(yīng)有的靈動(dòng)和理趣。

在二輪復(fù)習(xí)中，針對(duì)一輪專題知識(shí)的鞏固運(yùn)用勢(shì)在必行，而析錯(cuò)課作為有效的復(fù)習(xí)手段，可以實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的過(guò)渡，讓備考學(xué)生見“錯(cuò)”知對(duì)，習(xí)題悟理，從而明章法、知正誤。

一、錯(cuò)如花開，契機(jī)自來(lái)

在新高考改革的背景下，高考語(yǔ)文試題向豐富化、多元化、時(shí)代化等方向發(fā)展。習(xí)慣于固有題型的教師在面對(duì)層出不窮的新題型時(shí)往往手足無(wú)措，更談不上對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行有效的指導(dǎo)。其實(shí)，在題型多變的局面下，教師傳授學(xué)生應(yīng)對(duì)策略遠(yuǎn)比單純地猜題、估題高效，而隨著新題型出現(xiàn)的新錯(cuò)題，更是給難以把握考向的教師帶來(lái)了破解難關(guān)的契機(jī)。

譬如近兩年高考全國(guó)卷出現(xiàn)語(yǔ)境式語(yǔ)言文字運(yùn)用題，這是對(duì)往年單獨(dú)考查式語(yǔ)言文字運(yùn)用題的革新，由于初次面對(duì)這種類型的題目，許多考生錯(cuò)誤頻出。從本質(zhì)上看，這種題型增設(shè)了語(yǔ)段語(yǔ)境，涉及的考點(diǎn)如病句、語(yǔ)句補(bǔ)寫等都有了內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。高考語(yǔ)言文字運(yùn)用題的這種變化與前些年出現(xiàn)的實(shí)用類文本閱讀題都是針對(duì)目前高中語(yǔ)文教學(xué)中邏輯欠缺、思辨孤立的弊病給出的良方妙藥。從設(shè)題的初衷分析，我們能體會(huì)到高考命題專家們的良苦用心。一次大面積的錯(cuò)答現(xiàn)象，催開了用紅筆勾勒的鮮艷花朵，也為語(yǔ)文教師的精辟講評(píng)奠定了有的放矢、鞭辟入里的基礎(chǔ)。

以2019年全國(guó)卷Ⅰ的17～19題為例，我們可以初步分析學(xué)生普遍存在的思維盲區(qū)。

在作答第17題對(duì)近義詞語(yǔ)進(jìn)行辨析時(shí)，學(xué)生對(duì)第一空的備選答案“邊緣化”“私人化”，第四空的備選答案“放松身心”“修身養(yǎng)性”存在誤解。許多學(xué)生認(rèn)為在傳統(tǒng)文人階層消失的前提下，古琴藝術(shù)自然變得“私人化”，古琴也是“放松身心”的工具，合乎實(shí)情，所以選擇了錯(cuò)項(xiàng)。但事實(shí)上，語(yǔ)境式語(yǔ)言文字運(yùn)用題的解題關(guān)鍵在于理解語(yǔ)境，而這恰恰被學(xué)生忽略了。第一空結(jié)合后文“甚至被社會(huì)遺忘”，可見古琴藝術(shù)逐漸“邊緣化”了，第四空結(jié)合前文“琴者，禁也”可知，此處重在強(qiáng)調(diào)這是一種帶有約束功能的藝術(shù)形式，其目的是“修身養(yǎng)性”，僅此兩詞，即可鎖定正確答案，再對(duì)其余兩詞做出驗(yàn)證，答案自然水落石出。

在作答第18題補(bǔ)寫語(yǔ)句時(shí)，許多學(xué)生認(rèn)為嵌入錯(cuò)誤項(xiàng)的語(yǔ)句后，文段也很流暢，有何不可選？筆者隨后提醒學(xué)生關(guān)注語(yǔ)境，并適當(dāng)注意補(bǔ)寫句前后的標(biāo)點(diǎn)提示。很多學(xué)生會(huì)留意到“但我認(rèn)為這恰恰是它的一個(gè)特點(diǎn)”這一關(guān)鍵表述，這是與補(bǔ)寫句關(guān)聯(lián)甚密的。筆者再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析可知“我”不認(rèn)為這是缺點(diǎn)，再比對(duì)選項(xiàng)，前三項(xiàng)均有“古琴音量小是缺點(diǎn)”的表述，即使后句再補(bǔ)充說(shuō)明這是他人觀點(diǎn)，也已經(jīng)給人先入為主的印象，不屬于最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)了。

在作答第19題時(shí)，有學(xué)生分析不出搭配不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)病，也有學(xué)生認(rèn)為是因果關(guān)系導(dǎo)致邏輯失誤的，這都為錯(cuò)題分析帶來(lái)了難得的契機(jī)。通過(guò)比對(duì)選項(xiàng)并提取關(guān)鍵詞組，學(xué)生可以對(duì)“使得它是”和“使得古琴成為”進(jìn)行辨析，“使得”與“它是”明顯搭配不當(dāng)。再看句中因果關(guān)系，筆者再次強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境問(wèn)題，結(jié)合后文對(duì)“古琴個(gè)人化”特色的分析，此處意在強(qiáng)調(diào)條件關(guān)系，而非因果關(guān)系，故而排除相關(guān)錯(cuò)誤項(xiàng)。

二、綠葉來(lái)扶，看我板演

紅花還要綠葉幫扶，錯(cuò)題要靠正解分析。針對(duì)在練習(xí)、檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)題，教師要針對(duì)性講評(píng)，而不是單純公布正解。如何顯錯(cuò)，是一個(gè)值得探究的問(wèn)題。筆者在高考專題復(fù)習(xí)階段嘗試采用板演法，取得了一些實(shí)效。與分點(diǎn)作答、觀點(diǎn)分析等常規(guī)答題方法相比，板演更像扮演了綠葉的角色。唯有青翠欲滴之綠葉，才能襯出灼灼之紅花。正是板演的直觀顯錯(cuò)功能，賦予了錯(cuò)題公之于眾的平臺(tái)。板演的習(xí)題一般為主觀問(wèn)答題，并且遵循同題作答的模式，即每道習(xí)題選擇兩三名學(xué)生同臺(tái)作答，由教師現(xiàn)場(chǎng)賦分，解說(shuō)扣分依據(jù)，再由學(xué)生修改完善。教師為析錯(cuò)課營(yíng)造身臨其境的答題氛圍，在限時(shí)作答的板演過(guò)程中，臺(tái)上的學(xué)生能規(guī)避非理性作答導(dǎo)致的誤答窠臼，為語(yǔ)文析錯(cuò)課的定向、高效創(chuàng)造有利條件。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與板演的積極性，可以為析錯(cuò)過(guò)程添加更多樣例，也能使語(yǔ)文課堂更加活躍、更富啟迪。

如真題訓(xùn)練階段，筆者選用了2019年全國(guó)卷Ⅰ《理水》的第8題，讓學(xué)生進(jìn)行板演作答。該題中的聯(lián)想分析是一大亮點(diǎn)，對(duì)析錯(cuò)有典型意義。該題表述為：“魯迅說(shuō)：‘我們從古以來(lái)，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請(qǐng)命的人，有舍身求法的人……這就是中國(guó)的脊梁?！?qǐng)談?wù)劚疚氖侨绾尉唧w塑造這樣的‘中國(guó)的脊梁’的。”魯迅先生的話出自其文集《且介亭雜文》中的《中國(guó)人失掉自信力了嗎》，與文學(xué)類文本閱讀《理水》兩相印證，對(duì)考生分析人物形象和小說(shuō)主旨有輔助作用，從而巧妙地降低了試題難度。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)題意的理解也至關(guān)重要。上臺(tái)的學(xué)生有理解為考查人物形象的，有理解為考查小說(shuō)主題的，學(xué)生紛紛把對(duì)題意的誤解直觀地展示在黑板上。筆者在析錯(cuò)的同時(shí)提醒學(xué)生注意設(shè)問(wèn)角度，要求選取設(shè)問(wèn)中的關(guān)鍵詞。學(xué)生找到“如何”“塑造”這兩個(gè)詞，筆者就仿擬如下問(wèn)題：文章塑造了什么形象？如何塑造的？學(xué)生頓悟此題考查的不是人物形象和小說(shuō)主題，而是藝術(shù)特色，再進(jìn)入修正答案環(huán)節(jié)，“綠葉扶紅花”的開導(dǎo)過(guò)程便奏效了。

三、立竿見影，錯(cuò)題交集

對(duì)于錯(cuò)題的評(píng)價(jià)，教師需要給學(xué)生提供準(zhǔn)確的尺度。在具有參照價(jià)值的高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，主觀題的賦分規(guī)則較為細(xì)化，一般明確為依據(jù)要點(diǎn)給分，教師必須講明相關(guān)的評(píng)分條件，才能讓學(xué)生形成對(duì)語(yǔ)文習(xí)題的評(píng)價(jià)能力，并針對(duì)錯(cuò)誤展開反思、全力糾錯(cuò)，達(dá)到立竿見影的效果。

板演可以比較精準(zhǔn)地展示錯(cuò)題評(píng)價(jià)。從高考語(yǔ)文全國(guó)卷來(lái)看，古代詩(shī)歌閱讀成為近三年的?？碱}型，針對(duì)這一考向，筆者精選模擬題作為課堂練習(xí)，并選定語(yǔ)文課代表、試題訓(xùn)練較多的學(xué)生、疏于閱讀的學(xué)生三人上臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)答題。從答題情況看，語(yǔ)文課代表較好地領(lǐng)會(huì)了詩(shī)句的語(yǔ)言特性；試題訓(xùn)練較多的那名學(xué)生慣于從詩(shī)句手法分析，言之鑿鑿，但部分答案有些牽強(qiáng)附會(huì)；而平日里疏于閱讀的那名學(xué)生則詞不達(dá)意，顧左右而言他。筆者適時(shí)解說(shuō)正確答案，講明評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，再請(qǐng)三名學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，對(duì)錯(cuò)一目了然。錯(cuò)題交集，使學(xué)生直面錯(cuò)誤，獲取真知，并形成系統(tǒng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，為以后解答同類題型掃清了障礙。

2019年全國(guó)卷Ⅰ古代詩(shī)歌閱讀主觀題設(shè)置兩問(wèn)：“詩(shī)的尾聯(lián)有什么含意？從中可以看出詩(shī)人對(duì)這幅畫有什么樣的評(píng)價(jià)？”該題考查把握詩(shī)歌句子含意、作者觀點(diǎn)態(tài)度的能力，相對(duì)全面地考查了考生對(duì)古詩(shī)詞的理解能力。題目指向尾聯(lián)，但分析思考要結(jié)合全詩(shī)。穩(wěn)妥的答題思路是：首先結(jié)合詩(shī)題、作者、注釋、詩(shī)句，整體理解詩(shī)歌內(nèi)容，然后重點(diǎn)分析指定句子。這樣才能準(zhǔn)確分析出“此中有佳句”中“此”的指代意義，即許道寧的畫作；也才能進(jìn)一步解讀“吟斷不相關(guān)”的含意，即怎么吟誦也難以與畫意相合，也吟不盡畫作包含的豐富意蘊(yùn)。學(xué)生或不能結(jié)合詩(shī)題解讀，或片面認(rèn)為畫中題寫“佳句”，或自以為是地解說(shuō)“吟斷”為“句讀”，各種致誤情形匯集。筆者逐一做出分析，借機(jī)強(qiáng)化古詩(shī)詞與文言詞匯的同源特性，對(duì)學(xué)生今后解答此類問(wèn)題將有所裨益。

四、尋根究底，舉一反三

孔子說(shuō):“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！狈彩乱獑?wèn)個(gè)究竟，語(yǔ)文教師對(duì)錯(cuò)題的講解，絕不能淺嘗輒止。倘若只解一題，而不能舉一反三、追本溯源，就錯(cuò)失了真正解決問(wèn)題的先機(jī)。

在修正錯(cuò)題的基礎(chǔ)上，把致誤情形設(shè)想得更周全一些，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)將更為深刻。如文言文翻譯題，涉及的考點(diǎn)很多，有對(duì)一詞多義、詞類活用、古今異義、文言句式等常規(guī)知識(shí)的考查，也有對(duì)文化知識(shí)、直譯、意譯等隱性因素的考查。很多時(shí)候，文言句子的翻譯要結(jié)合文本語(yǔ)境才能符合信、達(dá)、雅的終極要求。如果只是就題解題、就錯(cuò)析錯(cuò)，學(xué)生依然處于一知半解的窘境，又談何知識(shí)的創(chuàng)新呢？有鑒于此，筆者主張對(duì)文言文閱讀進(jìn)行多向應(yīng)用，讓其發(fā)揮對(duì)譯句的輻射功能(參見拙論《一隅若得三隅反 詩(shī)文富礦煉真金——例談試卷古詩(shī)文在寫作中的多向運(yùn)用》,《教學(xué)考試》(高考語(yǔ)文)2019年第3期)。重點(diǎn)講析可以在文言積累的前提下以點(diǎn)帶面，豐富素材、常識(shí)等知識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維。

復(fù)習(xí)文言翻譯專題時(shí)，筆者以2019年全國(guó)卷Ⅰ真題為先導(dǎo)。第13題中，(1)題原句為：“乃短賈生曰：‘洛陽(yáng)之人，年少初學(xué)，專欲擅權(quán)，紛亂諸事?！贝司湟嗽跍?zhǔn)確把握文意的基礎(chǔ)上以直譯為主，意譯為輔。我們可以先看其中蘊(yùn)含的文言采分點(diǎn)：短，詆毀；擅權(quán)，攬權(quán)；紛亂，使……變得混亂?！澳硕藤Z生曰”是承前省略句，主語(yǔ)應(yīng)是“絳、灌、東陽(yáng)侯、馮敬之屬”，另外隱含狀語(yǔ)“在皇帝面前”。結(jié)合學(xué)生答題的錯(cuò)誤，筆者重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)答題規(guī)范，即注意特定的關(guān)鍵詞，如重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、詞類活用，關(guān)注特殊句式，明確判斷句、被動(dòng)句、倒裝句、省略句等特殊句式的用法，再用規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)加以表達(dá)。在對(duì)錯(cuò)誤尋根究底的基礎(chǔ)上舉一反三。同時(shí)筆者還帶領(lǐng)學(xué)生回顧一輪復(fù)習(xí)中強(qiáng)化訓(xùn)練的120個(gè)文言實(shí)詞、18個(gè)文言虛詞的相關(guān)知識(shí)，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)文言采分點(diǎn)意識(shí)，從而達(dá)成拾遺補(bǔ)闕的階段復(fù)習(xí)目標(biāo)。