夏云巧

（樂(lè)亭縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 河北 唐山 063600）

小學(xué)階段由于學(xué)生的年紀(jì)較小，因而對(duì)于學(xué)習(xí)的目標(biāo)并不是非常明確，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)取意識(shí)也不是非常強(qiáng)，尤其是體育學(xué)科。受到考試?yán)砟畹挠绊懀瑥男W(xué)開(kāi)始，學(xué)生和家長(zhǎng)都只注重孩子的文化課成績(jī)，對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)并不重視，加之體育鍛煉對(duì)學(xué)生的耐力和意志品質(zhì)要求較高，從小被保護(hù)得非常好的小學(xué)生對(duì)于這門(mén)課程并不感興趣，也不愿意吃這份苦。因此在教學(xué)中教師必須要對(duì)小學(xué)生開(kāi)展必要的激勵(lì)和引導(dǎo)，這是激勵(lì)教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)開(kāi)展的初衷，也是進(jìn)一步提升小學(xué)生學(xué)習(xí)參與性的一種重要方法。

1、激勵(lì)的概念和意義

激勵(lì)是激發(fā)人的意識(shí)和行為的一個(gè)心理學(xué)過(guò)程，是在管理學(xué)上最為常用的一種管理方式。激勵(lì)就是通過(guò)外部手段，以有效喚醒個(gè)人主觀進(jìn)取意識(shí)的教育措施。激勵(lì)教育既包括正向的行為規(guī)范化引導(dǎo)，又包括對(duì)其實(shí)施必要的懲戒性措施，激勵(lì)極易產(chǎn)生群組效應(yīng)，整個(gè)團(tuán)隊(duì)的奮斗意識(shí)都會(huì)顯著增強(qiáng)，而身處其中的個(gè)人也會(huì)更加積極的奮斗以實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。

激勵(lì)教學(xué)在小學(xué)體育中的應(yīng)用意義是多方面的：首先，從學(xué)生層面來(lái)講，激勵(lì)教育的開(kāi)展可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激勵(lì)教育可以誘發(fā)學(xué)生心底的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生不畏艱難，奮勇?tīng)?zhēng)先。在小學(xué)體育教學(xué)中開(kāi)展激勵(lì)教育，可以有效扭轉(zhuǎn)學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題，提升學(xué)生的拼搏進(jìn)取興趣；其次，從教師層面來(lái)講，激勵(lì)教育的開(kāi)展能夠使教學(xué)組織更加融洽。傳統(tǒng)的以教帶學(xué)學(xué)習(xí)模式，雖然在一定層面上可以教會(huì)學(xué)生更多東西，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在很強(qiáng)的應(yīng)付心理，動(dòng)作僵硬、肢體不協(xié)調(diào)等問(wèn)題非常突出，而對(duì)于一些耐力型運(yùn)動(dòng)，學(xué)生更是避之不及。激勵(lì)教學(xué)的開(kāi)展不需要教師再去反復(fù)督促，學(xué)生們自覺(jué)的就努力表現(xiàn)，希望可以得到更多贊許和嘉獎(jiǎng)，體育教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了高效迅捷，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)自信也能進(jìn)一步增強(qiáng)；第三，從教學(xué)本身而講，有利于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的運(yùn)動(dòng)意識(shí)。體育本身并不是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生開(kāi)展定量要求，而是鼓勵(lì)學(xué)生們積極運(yùn)動(dòng)，健康生活。激勵(lì)教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的有效開(kāi)展，可以使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)意識(shí)顯著增強(qiáng)，他們不會(huì)再帶著任務(wù)心態(tài)而學(xué)習(xí)，而是可以從運(yùn)動(dòng)中收獲更多樂(lè)趣，從而指導(dǎo)他們樹(shù)立健康的運(yùn)動(dòng)理念，使身心全面發(fā)展。

2、例證激勵(lì)教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用的幾種方法

對(duì)小學(xué)生開(kāi)展有效激勵(lì)的方式和方法其實(shí)是非常多樣的，結(jié)合體育教學(xué)的特征，對(duì)小學(xué)生開(kāi)展激勵(lì)教學(xué)可以從以下幾種方法入手。

2.1、對(duì)學(xué)生開(kāi)展有效的語(yǔ)言激勵(lì)

師生交流是課堂教學(xué)開(kāi)展的主要形式，除了圍繞教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展有效的講解分析之外，教師更需要通過(guò)評(píng)價(jià)性語(yǔ)言來(lái)對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效激勵(lì)。如有的學(xué)生本身體育成績(jī)就非常好，教師在對(duì)他們開(kāi)展言語(yǔ)評(píng)價(jià)的時(shí)候，首先要肯定他們的成績(jī)優(yōu)異，接著表?yè)P(yáng)他積極幫助同學(xué)，小組帶隊(duì)能力非常強(qiáng)。這樣一些激勵(lì)性語(yǔ)言的運(yùn)用，使學(xué)生從心底更加愿意參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)的整體成績(jī)也會(huì)進(jìn)一步提升。針對(duì)團(tuán)隊(duì)中一些成績(jī)稍弱的同學(xué)，教師也需要給予言語(yǔ)關(guān)照，如某某進(jìn)步很大，技術(shù)方面已經(jīng)非常成熟，繼續(xù)加強(qiáng)速度訓(xùn)練，你將更加出色。這些言語(yǔ)激勵(lì)比單純的強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生們開(kāi)展增量訓(xùn)練的效果更為顯著，他們自覺(jué)的就會(huì)參與其中。

2.2、對(duì)學(xué)生開(kāi)展有效的對(duì)比性激勵(lì)

在體育教學(xué)的過(guò)程中，教師不能用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，而是可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)人情況，對(duì)體育成績(jī)進(jìn)行追蹤記錄，以方便對(duì)學(xué)生開(kāi)展有效的對(duì)比性激勵(lì)。以跳繩訓(xùn)練為例，在對(duì)基本技法進(jìn)行講解的基礎(chǔ)上，教師可以逐個(gè)觀察和記錄學(xué)生的跳繩狀況，如能夠不間斷連續(xù)跳繩的數(shù)量；一分鐘速跳能夠完成的個(gè)數(shù)等。教師可以把學(xué)生的這些成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和連續(xù)追蹤，在課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，不是簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)某個(gè)學(xué)生達(dá)標(biāo)了，某個(gè)學(xué)生沒(méi)有達(dá)標(biāo)，而是可以以小明之前一分鐘才跳25個(gè)，現(xiàn)在已經(jīng)可以跳到45個(gè)，繼續(xù)努力，爭(zhēng)取下次突破50個(gè)。這樣的具體性目標(biāo)，可以對(duì)學(xué)生起到很好的激勵(lì)作用。

2.3、對(duì)學(xué)生開(kāi)展適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)性激勵(lì)

在對(duì)學(xué)生開(kāi)展激勵(lì)的過(guò)程中，除了面向個(gè)體之外，還需要面向團(tuán)體有效展開(kāi)。例如，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展團(tuán)體性質(zhì)的比賽，如排球賽、羽毛球賽、拔河比賽等，通過(guò)不同類(lèi)型的比賽或者游戲，使學(xué)生團(tuán)隊(duì)內(nèi)部擰成一股勁，與其他小組開(kāi)展對(duì)抗和競(jìng)爭(zhēng)，以游戲的勝負(fù)或分?jǐn)?shù)的高低激發(fā)學(xué)生的拼搏意識(shí)。在對(duì)學(xué)生開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)性激勵(lì)的過(guò)程中，教師必須要在小組編排方面做好安排，讓每個(gè)小組的整體水平相當(dāng)，不能使小組間的實(shí)力差距太多，這樣容易打消實(shí)力較弱小組的積極性。同時(shí)除了小組內(nèi)部每個(gè)人都需要足夠賣(mài)力之外，教師要對(duì)他們開(kāi)展戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)方面的指導(dǎo)，以拔河為例力氣大的同學(xué)組建小組未必會(huì)贏，相反力氣不是非常大，但是大家重心都很低，而且施力方向在一條水平線(xiàn)，整體的實(shí)力也不容小覷。

3、激勵(lì)教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的有效實(shí)踐

激勵(lì)教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用其中一個(gè)核心環(huán)節(jié)就是對(duì)學(xué)生內(nèi)心拼搏意識(shí)的喚醒和激發(fā)，因此在開(kāi)展激勵(lì)教學(xué)的過(guò)程中，教師不宜采用單一的模式，而是要結(jié)合教學(xué)需要，通過(guò)有效的情境創(chuàng)設(shè)、目標(biāo)引導(dǎo)、效果追蹤、個(gè)性化評(píng)價(jià)，使激勵(lì)教學(xué)真正可以獲得學(xué)生的認(rèn)可。

3.1、通過(guò)有效的情境創(chuàng)設(shè)凸顯激勵(lì)教學(xué)的效果

在體育教學(xué)的過(guò)程，教師不宜單純的對(duì)學(xué)生開(kāi)展直接激勵(lì)，這樣會(huì)因?yàn)檫^(guò)于刻意，而使學(xué)生對(duì)教師的激勵(lì)性語(yǔ)言失去興趣，同時(shí)過(guò)于直接且頻繁的激勵(lì)也難以在學(xué)生心底留下深刻印象。因此激勵(lì)教學(xué)的開(kāi)展可以與情境教學(xué)相結(jié)合，入情入境，增強(qiáng)激勵(lì)教學(xué)的可信度，同時(shí)更能起到顯著的激勵(lì)效果。

以羽毛球教學(xué)為例，教師可以按照先交學(xué)生顛球，訓(xùn)練手部腕力和接球準(zhǔn)確度，這個(gè)時(shí)候由各自自主控制球，教師先不要著急激勵(lì)學(xué)生，而是不斷給學(xué)生提升要求，顛球高度控制、方向控制都要求學(xué)生們穩(wěn)一些。當(dāng)學(xué)生們顛球逐步熟練之后，教師可以安排學(xué)生五人一組，輪換互打接球，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的實(shí)力會(huì)有一些懸殊，教師則可以有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生開(kāi)展激勵(lì)，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的激勵(lì)方法。實(shí)力較強(qiáng)的個(gè)人采用言語(yǔ)激勵(lì)，實(shí)力較弱的個(gè)人采取對(duì)比性激勵(lì)，不同小組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)性激勵(lì)，使整個(gè)訓(xùn)練的氣氛更加高漲。

3.2、結(jié)合學(xué)生的訓(xùn)練情況為其設(shè)定不同的訓(xùn)練目標(biāo)

對(duì)學(xué)生開(kāi)展激勵(lì)的過(guò)程中，需要結(jié)合學(xué)生的訓(xùn)練情況，為其設(shè)定不同的訓(xùn)練目標(biāo)，目標(biāo)越貼近學(xué)生的心理預(yù)期，學(xué)生的潛力越能得到很好的挖掘。激勵(lì)開(kāi)展的過(guò)程中教師必須首先要認(rèn)真分析學(xué)生的整體水平，例如有的學(xué)生雖然在速度和靈敏度有所欠缺，但是在耐力和柔韌性方面有很大的可提升空間，因此，教師在為學(xué)生設(shè)定訓(xùn)練目標(biāo)，開(kāi)展激勵(lì)的過(guò)程中必須做到適度。

除了分組訓(xùn)練外，在體育課堂上還可以引入分層教學(xué)。以跳繩教學(xué)為例，教師可以把學(xué)生分成不同的層次，為每個(gè)層次的學(xué)生分別設(shè)立訓(xùn)練目標(biāo)。教師可以提前將目標(biāo)為大家展現(xiàn)出來(lái)，給他們奔頭，當(dāng)學(xué)生們達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)之后，心理上會(huì)更加喜悅。對(duì)訓(xùn)練目標(biāo)的制定不要太過(guò)于模糊化，而是要直觀簡(jiǎn)潔，對(duì)于小學(xué)生而言他們的思維模式較為單一，明確訓(xùn)練目標(biāo)且接近心理預(yù)期之后，他們就會(huì)全心投入訓(xùn)練過(guò)程之中。

3.3、激勵(lì)教學(xué)要覆蓋全部學(xué)生物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)兼顧

小學(xué)階段學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理比較強(qiáng)，這也是激勵(lì)教學(xué)開(kāi)展的一個(gè)重要前提，因此在對(duì)學(xué)生開(kāi)展激勵(lì)教學(xué)的過(guò)程中，要做到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，面向全部學(xué)生開(kāi)展均等的激勵(lì)策略。如在教學(xué)之初，教師就可以為學(xué)生制訂明確的獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則：學(xué)生當(dāng)堂課表現(xiàn)很好，可以給予小印章獎(jiǎng)勵(lì)，訓(xùn)練過(guò)程中消極懈怠則需要扣除相應(yīng)小印章；當(dāng)學(xué)生的小印章達(dá)到十個(gè)，可以去老師那里換取一張小獎(jiǎng)狀；再累積十個(gè)又可以換取一張小獎(jiǎng)狀。攢夠兩張小獎(jiǎng)狀，學(xué)生可以自行決定是要獎(jiǎng)狀，還是跟老師換取一件小禮物做獎(jiǎng)品。

這種比較清晰的獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則對(duì)于小學(xué)生而言是激勵(lì)更是約束，這樣無(wú)論哪節(jié)課學(xué)生們都想好好表現(xiàn)，在訓(xùn)練的過(guò)程中學(xué)生更加愿意積極參與，整體的教學(xué)訓(xùn)練質(zhì)量可以顯著提升。對(duì)小學(xué)生不宜開(kāi)展過(guò)度的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，主要還是以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主比較好，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)多會(huì)使他們訓(xùn)練的心理較為浮躁，而且偏向于物質(zhì)化，對(duì)學(xué)生開(kāi)展印章、言語(yǔ)等精神性獎(jiǎng)勵(lì)，則可以使學(xué)生的愉悅心理維持很長(zhǎng)一段時(shí)間。

3.4、激勵(lì)教學(xué)彰顯個(gè)性化促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展

激勵(lì)教學(xué)的開(kāi)展包含賞識(shí)，更融入了教師對(duì)學(xué)生發(fā)展的諸多期待。小學(xué)階段學(xué)生的可塑性非常強(qiáng)，在體育教學(xué)的過(guò)程中，教師不要對(duì)學(xué)生采取一刀切，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展個(gè)性化特征，通過(guò)有效的激勵(lì)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。例如，有的學(xué)生不喜歡由教師來(lái)為他們制定游戲規(guī)則，每次自己心里都有一套小九九，針對(duì)這類(lèi)學(xué)生教師不要強(qiáng)迫他接受教師的思路，而是可以先讓他說(shuō)出自己的想法，教師再對(duì)其開(kāi)展拓展完善。

比如，在教學(xué)中有個(gè)男生體育成績(jī)其實(shí)本身很好，但是訓(xùn)練意識(shí)非常差，每次都喜歡跟大家唱反調(diào)，針對(duì)這種情況教師可以專(zhuān)門(mén)找他談心，試著了解他心底的想法，既要引導(dǎo)學(xué)生參與團(tuán)體體育訓(xùn)練，又要對(duì)學(xué)生開(kāi)展必要的心理干預(yù)，使其可以更好的融入群體，激勵(lì)教學(xué)不僅面向?qū)W生的體能發(fā)展，更需要兼顧他們的社交、協(xié)作等多個(gè)方面，以激勵(lì)為手段，促進(jìn)小學(xué)生身心的健康均衡發(fā)展。

4、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段學(xué)生的個(gè)性天真爛漫，其中不乏有些學(xué)生進(jìn)取心理不強(qiáng)，還有的學(xué)生過(guò)于活潑調(diào)皮，在教學(xué)中的過(guò)程中教師要善于揣摩小學(xué)生的心理特征，對(duì)其開(kāi)展有效的語(yǔ)言激勵(lì)、對(duì)比性激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)性激勵(lì)。同時(shí)激勵(lì)教學(xué)的過(guò)程中，不宜采用單一方法，而是要結(jié)合不同情境采取不同措施，為學(xué)生制定不同的訓(xùn)練目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生不斷向前發(fā)展，兼顧物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，使激勵(lì)效果不斷強(qiáng)化，以正確的獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。