童書內(nèi)容本身存在的問題

姚莉莉：許多知名作家想給孩子們寫本書，但真正落筆寫作童書都失敗了。童書并不是簡化成人讀本的內(nèi)容，而是要尊重孩子們理解事物的方式。如果寫作出發(fā)點(diǎn)是“要告訴孩子們”，那么它只能稱作“教科書”。童書的內(nèi)容應(yīng)該是作者與孩子的平等交流，既不能把他們當(dāng)成什么也不懂的小屁孩，也不能把他們當(dāng)成識字量不足的讀者。

局限于刻板印象和文化傳統(tǒng)，往往會讓童書變得無趣，喪失美感。糊弄和敷衍，孩子們都很容易感知到。比起具體的內(nèi)容，童書的表達(dá)方式會影響孩子們對待世界的態(tài)度。真誠地發(fā)問，真心地交流，畫面和文字都在傳達(dá)成人看待生活、對待同伴的姿態(tài)。這也會影響孩子們對書本的態(tài)度。書本是能夠提供信息的工具，書本是能夠交流情感的朋友。孩子們對書本最初的印象將在未來很長一段時間里影響他們對閱讀的興趣。

胡建芳：從目前的童書內(nèi)容來看，年齡階段的劃分不是特別清晰。從幼兒到少年，孩子對周圍世界的感知能力、獨(dú)立思考能力都在不斷變化。不適合的內(nèi)容，不僅不能激發(fā)孩子的閱讀興趣，甚至可能產(chǎn)生很多“誤讀”現(xiàn)象。目前很多童書，一味迎合孩子喜歡“探險”“獵奇”的心理，多傾向于呈現(xiàn)“怪”“神”的世界，較少給孩子展現(xiàn)一個真實(shí)的世界。諸如“死而復(fù)生”“穿越”等情節(jié)，可能導(dǎo)致孩子分不清虛擬和現(xiàn)實(shí)，甚至模仿書中的橋段，而帶來一定的危險。

選書到陪伴閱讀的困惑

劉玉平：孩子的閱讀習(xí)慣是從小養(yǎng)成的，孩子喜歡閱讀首先需要家長的陪伴和互動。家庭閱讀氛圍的營造，親子互動閱讀的堅(jiān)持，科學(xué)的閱讀方法，是讓孩子愛上閱讀的法寶。每一位家長都深知閱讀的重要性，希望孩子能多讀書、讀好書，但自己卻經(jīng)常沉迷于手機(jī)或者忙于事務(wù)很少看書，家庭中缺少閱讀的環(huán)境，也不懂得如何去營造良好的閱讀氛圍。部分家長很愿意為孩子買書，但卻不知如何為孩子選擇適宜的讀物。還有一部分家長認(rèn)為閱讀就是為了學(xué)知識，過度強(qiáng)調(diào)孩子在閱讀中知識的習(xí)得，甚至把識字作為閱讀的重要目標(biāo)，反而讓孩子對閱讀失去興趣。

彭悅峰：雖然家長層次、教育背景不一樣，但對孩子的期望值都是非常高的。家長會根據(jù)老師推薦的書單、各網(wǎng)站熱銷榜單、分級閱讀推薦的書目和孩子感興趣的內(nèi)容去選擇書，但是他們?nèi)匀粫X得，這個年齡階段不知道該給孩子選哪些書，選的書對孩子的成長有多大幫助。親子閱讀越來越被重視，可在陪伴閱讀方面，家長缺少正確陪伴孩子閱讀的技巧。

兒童閱讀教學(xué)存在的誤區(qū)

劉玉平：第一，圖書選擇不適宜。目前，幼兒園教師的閱讀水平參差不齊，教師選擇圖書時受到自身水平的制約，選擇的圖書有時并不適合該年齡段孩子閱讀。

第二，閱讀環(huán)境需要優(yōu)化。幼兒園的教師都有意識地為孩子們創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)，但有些閱讀區(qū)不夠安靜，區(qū)角的光線較暗，書架上的圖書很長時間也不更換，時間久了，孩子們失去進(jìn)閱讀區(qū)的興趣，閱讀區(qū)成為“無人問津區(qū)”。

第三，閱讀過程過度精讀。教師在開展閱讀活動時，為了提高孩子的參與度，容易出現(xiàn)過度分析故事情節(jié)、過度剖析畫面的“精讀”現(xiàn)象。教師滿堂問，孩子不斷回答，反而失去了圖書整體閱讀的語言美感。

第四，去“小學(xué)化”回避文字。一些幼兒園為了規(guī)避“小學(xué)化”教育傾向，刻意對圖書中的文字進(jìn)行遮擋，或者回避孩子對于文字習(xí)得的興趣，這是對幼兒園閱讀教學(xué)的錯誤認(rèn)識，也是對“去小學(xué)化”的偏頗理解。

彭悅峰：學(xué)校重視開展兒童閱讀教學(xué)已經(jīng)成為一種常態(tài)，但是閱讀教學(xué)效果卻不理想。每年都有讀書月等活動推動全民閱讀走向深入，各學(xué)校也積極開展相應(yīng)的閱讀活動，但缺少系統(tǒng)性和循序遞進(jìn)式的指導(dǎo)。有些老師覺得學(xué)校開展太多的閱讀教育活動，影響了正常的教學(xué)，在行動上是有些抵觸的，直接影響該班學(xué)生的閱讀行為和效果。

不是每個語文老師都能上好閱讀指導(dǎo)課。有些老師不能把日常的教學(xué)和課外閱讀進(jìn)行有機(jī)整合，片面認(rèn)為是加重負(fù)擔(dān)，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中缺乏閱讀方法的指導(dǎo)，組織的活動單一、無趣，沒有為學(xué)生搭建展示閱讀成果的平臺，也不能很好地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

有些老師會一味地用一些閱讀單或者所謂的豐富活動來進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。這些閱讀表面上看起來很熱鬧，但是學(xué)生的閱讀力，不是僅僅靠一些閱讀單、簡單的理解、不斷地刷閱讀訓(xùn)練題目就能培養(yǎng)出來的。當(dāng)閱讀進(jìn)行到一定階段的時候，需要老師給學(xué)生提供更多的話題進(jìn)行探討和交流，讓學(xué)生得出有深度且獨(dú)到的見解，從而發(fā)展學(xué)生的思維力和判斷力。

自主閱讀需保持的狀態(tài)

姚莉莉：孩子們總會有不同的觀點(diǎn)，也希望自己的觀點(diǎn)被聽到，能夠成為對話中的一部分。閱讀將兒童與他人聯(lián)系在一起，引導(dǎo)他如何站在別人的角度去理解別人，但同時也教會他怎么去理解自己，怎么與自己交流，這對孩子來說是很重要的。

兒童在自主閱讀時需要保持好奇心。我們引導(dǎo)孩子閱讀的時候，不要把書作為答案，也不要把書作為全知的老師，要把書當(dāng)成伙伴，翻閱它們、與書對話。

我認(rèn)為，好的閱讀會帶來自信。并不是“我知道很多書里的東西”“我讀過很多別人沒讀過的書”那樣的優(yōu)越感，而是“閱讀會讓我多一種體驗(yàn)”，這種自信是“遇到問題沒關(guān)系，可以到書里找找靈感”。很多時候，書里寫的和我們的感受不一樣，大量的閱讀是為了不斷地感受、提問、判斷、驗(yàn)證，從而更好地相信自己。

胡建芳：我希望兒童在閱讀時，能始終保持愉悅和放松的心態(tài)。首先，讓孩子有一個良好的閱讀環(huán)境，舒適、安靜，便于他們集中注意力。其次，給予孩子選擇書的權(quán)利。無論學(xué)校的閱讀指導(dǎo)課，還是家長給孩子買書，大多數(shù)時候主動權(quán)都在老師、家長手里，雖然書的內(nèi)容可能真的不錯，但是這種“被迫”的感覺還是會影響孩子的閱讀興趣。在孩子難以自主挑選合適的書籍時，教師或家長也可以給予他們一定范圍的選擇權(quán)利。再次就是分享。分享是閱讀“輸入”以后的“輸出”，也是孩子能持續(xù)保持閱讀熱情的動力。如果沒有任何要求，所有的閱讀都只是泛泛的瀏覽，只是書的數(shù)量不斷增長，閱讀和思維的水平可能始終保持在淺層次的狀態(tài)，那么孩子從閱讀中獲得的也少。我們可以讓孩子們選擇他們喜歡的方式分享閱讀所得?？陬^交流是一種方式，喜歡摘錄做成精美摘抄卡的，也可以拿出來“曬一曬”，要舍得花時間讓孩子們分享。