陜西師范大學(xué)教育學(xué)院 張 嬌

社會(huì)交往能力是一種幼兒應(yīng)具備并不斷發(fā)展的能力，而家園共育是培養(yǎng)幼兒這種能力的必然路徑。面對(duì)幼兒社會(huì)交往中存在的問(wèn)題，我們需要制定家園共育實(shí)踐的方法，從高效溝通、家長(zhǎng)會(huì)、實(shí)踐活動(dòng)、行為記錄與反饋等多個(gè)方面入手培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

一、價(jià)值審視：社會(huì)交往能力之重要性

龐麗娟在《教師與兒童發(fā)展》中對(duì)社會(huì)交往能力的定義是指 “交往主體運(yùn)用言語(yǔ)、情緒、認(rèn)知等不同形式與他人交往而表現(xiàn)出來(lái)的一種行為能力與品質(zhì)”。幼兒社會(huì)交往水平的高低會(huì)影響人際關(guān)系的管理、社會(huì)適應(yīng)、社會(huì)問(wèn)題處理以及社會(huì)生存狀態(tài)。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家瑪婭·伊萬(wàn)諾夫娜·利西娜認(rèn)為幼兒交往能夠刺激幼兒語(yǔ)言的產(chǎn)生，增進(jìn)幼兒言語(yǔ)交流，提高幼兒言語(yǔ)發(fā)展水平。此外，Artin G?ncü等學(xué)者的研究都證實(shí)：隨著年齡不斷增長(zhǎng)，幼兒的社會(huì)交往能力逐漸提高，合作性行為越來(lái)越多。因此，社會(huì)交往能力是幼兒進(jìn)行人際交往的一項(xiàng)技能，是幼兒參與社會(huì)生活、適應(yīng)整個(gè)世界的前提保證，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力成為幼兒園教育中難以忽視的重要舉措。

二、路徑探析：家園共育的方式選擇

從社會(huì)生態(tài)學(xué)視角分析，美國(guó)心理學(xué)家尤里·布朗芬布倫納提出人類生態(tài)學(xué)理論，在幼兒與環(huán)境相互作用的觀念下建構(gòu)了人類生態(tài)學(xué)理論模型，他認(rèn)為人的生存環(huán)境由不同層次的生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成，由小到大、從微觀到宏觀，即微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)這四大系統(tǒng)。他強(qiáng)調(diào)與幼兒關(guān)系最密切的家庭環(huán)境對(duì)其造成最直接的影響，即微觀系統(tǒng)的影響，其次是幼兒園直接參與其中的中間系統(tǒng)，包括幼兒園環(huán)境等。幼兒處于動(dòng)態(tài)的多個(gè)環(huán)境中，不同環(huán)境對(duì)其影響的程度不同，家庭環(huán)境是幼兒直接參與的最基本環(huán)境。因此，幼兒園教育必須重視家庭的作用，樹(shù)立正確的家園共育理念，通過(guò)家園共育為幼兒的發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)。

縱覽我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的歷程，我國(guó)早在上世紀(jì)20年代就提出：幼兒園與家庭緊密聯(lián)系的必要性。著名兒童教育家陳鶴琴當(dāng)時(shí)就提出：幼稚教育不是一件簡(jiǎn)單的事情，它必須通過(guò)幼稚園與家庭的雙方合作才能得到充分的效果。此外，我國(guó)法律、法規(guī)和政策也凸顯家園共育的理念，如2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！?又如，2016年施行《幼兒園工作規(guī)程》中提到：“幼兒園教師應(yīng)與家長(zhǎng)保持經(jīng)常聯(lián)系，商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施?！?2018年11月，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》中指出：幼兒園應(yīng)“健全家長(zhǎng)志愿者駐園值守制度，充分發(fā)揮幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)作用，推動(dòng)家長(zhǎng)有效參與幼兒園重大事項(xiàng)決策和日常管理”。由此可見(jiàn)，隨著我國(guó)學(xué)前教育的不斷發(fā)展，家庭越來(lái)越成為幼兒園教育的重要因素，家園共育與合作逐漸被提上議程，而如何貫徹落實(shí)家園共育觀確實(shí)是一個(gè)值得思考探討與實(shí)踐摸索的問(wèn)題。

隨著信息化技術(shù)的改革與飛速發(fā)展，教師主要采取QQ、微信、面談、家長(zhǎng)會(huì)等形式與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，讓家長(zhǎng)了解幼兒在園情況，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)工作的支持與配合，并向家長(zhǎng)提出教育建議。但實(shí)際上家長(zhǎng)處于“邊緣化”的狀態(tài)，只有教師有話語(yǔ)權(quán)，這并不是真正意義上的家園共育。

因此，近年來(lái)，許多研究者回歸實(shí)踐，探究出家園共育的有效途徑與新模式（“母親會(huì)所”、家園共育新模式“幼兒成長(zhǎng)助教團(tuán)”以及家長(zhǎng)志愿服務(wù)等），并嘗試建立長(zhǎng)期有效的家園合作機(jī)制。此外，孫芳齡、雷雪梅、張官學(xué)等人認(rèn)為，家園共育有利于幼兒社會(huì)化的發(fā)展，在幼兒社會(huì)化發(fā)展的進(jìn)程中，家庭與幼兒園有著不同的角色定位，兩種教育力量形成合力共同促進(jìn)幼兒個(gè)體社會(huì)化的發(fā)展。

綜上所述，本次研究選擇家園共育的路徑，我們觀察并記錄了一所幼兒園大班幼兒的社會(huì)交往現(xiàn)狀及問(wèn)題，與該班教師共同制定家園共育實(shí)踐方案，從而實(shí)現(xiàn)提高該班幼兒社會(huì)交往能力的目的。

三、回歸實(shí)踐：家園共育提高幼兒社會(huì)交往能力

我們?cè)趯?duì)大班幼兒的觀察記錄中發(fā)現(xiàn)，該班幼兒的社會(huì)交往能力處于該年齡階段的正常發(fā)展水平，大多數(shù)幼兒有較好的人際關(guān)系，但在社會(huì)交往能力上仍然存在一些問(wèn)題：幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力稍欠缺、幼兒人際交往策略較單一、幼兒合作意識(shí)不強(qiáng)、幼兒的沖突解決能力較差、幼兒出現(xiàn)功利化社會(huì)交往觀念等。在與該班教師探討與交流中，我們了解到該班有的家長(zhǎng)教育觀念偏頗、教育方式不當(dāng)以及對(duì)幼兒社會(huì)交往能力培養(yǎng)的意識(shí)較淡薄，幼兒出現(xiàn)的行為問(wèn)題與家庭環(huán)境、家庭教育密切相關(guān)。針對(duì)上述現(xiàn)象及問(wèn)題，我們與該班教師制定相應(yīng)計(jì)劃，欲通過(guò)家園共育來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。

㈠運(yùn)用溝通平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話

“人類的全部知識(shí)從話語(yǔ)中而獲得，人與世界的關(guān)系是一種話語(yǔ)關(guān)系?！苯處煈?yīng)與家長(zhǎng)共享話語(yǔ)權(quán)，采取各種方式途徑與家長(zhǎng)有效溝通。

1.我們充分利用信息化技術(shù)下產(chǎn)生的QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，積極與家長(zhǎng)交流溝通，反饋幼兒在園情況。同時(shí)，家長(zhǎng)與我們交流幼兒在家時(shí)的狀況與表現(xiàn)，從而可以使我們了解并掌握更多有關(guān)幼兒的信息。

2.我們不定時(shí)地在QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送關(guān)于幼兒社會(huì)性發(fā)展價(jià)值與重要性的文章，讓這種教育理念潛移默化地影響家長(zhǎng)的觀念。

3.我們運(yùn)用班級(jí)墻的“家園溝通欄”，張貼幼兒人際交往方面的建議、意見(jiàn)、策略等，并為家長(zhǎng)提供便利貼，讓家長(zhǎng)可以隨時(shí)將育兒疑問(wèn)或困惑匿名貼到溝通欄上面，教師定期收集整理并解答。

㈡開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)，雙方達(dá)成共識(shí)

家長(zhǎng)會(huì)是增進(jìn)家園合作的重要途徑，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)有利于家長(zhǎng)建立對(duì)教師的理解、信任與支持。我們制定與實(shí)行每周一次的家長(zhǎng)會(huì)計(jì)劃，每次家長(zhǎng)會(huì)都有不同的主題，如同伴合作、同伴沖突、人際交往策略等等。家長(zhǎng)與教師都是會(huì)議的主體，在不同主題下，家長(zhǎng)可以分享育兒的故事與經(jīng)驗(yàn)，教師再為家長(zhǎng)如何培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力提供一些意見(jiàn)與建議。

例如，在“同伴合作促成長(zhǎng)”的家長(zhǎng)會(huì)主題下，家長(zhǎng)相互交流孩子的經(jīng)歷，從而發(fā)現(xiàn)有的家長(zhǎng)經(jīng)常讓孩子一個(gè)人在家玩；有的孩子喜歡自己玩；有的孩子想要加入同伴的游戲中，但因缺乏交往技能而放棄想法等等情況。此后，教師向家長(zhǎng)提出幾點(diǎn)建議：多為幼兒提供合作的環(huán)境與機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)幼兒的伙伴到家做客或一同出游；強(qiáng)化合作意識(shí)，培養(yǎng)合作技能，如親子閱讀時(shí)間選擇與合作有關(guān)的繪本故事，當(dāng)幼兒出現(xiàn)合作行為時(shí)，給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，強(qiáng)化幼兒的合作行為。

家長(zhǎng)會(huì)是教師與家長(zhǎng)交流的平臺(tái)、溝通的橋梁，我們通過(guò)這個(gè)平臺(tái)與家長(zhǎng)分享有關(guān)幼兒社會(huì)交往能力培養(yǎng)的教育觀念與教育策略，在育兒觀上達(dá)成共識(shí)，這為雙方共同采取社會(huì)交往能力培養(yǎng)的措施奠定基礎(chǔ)。

㈢采取多項(xiàng)措施，強(qiáng)化幼兒行為

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的歸宿，家長(zhǎng)與我們逐漸形成共同的教育觀念。當(dāng)家長(zhǎng)的教育理性萌發(fā)，家長(zhǎng)與教師便能抓住不同環(huán)境下的教育契機(jī)，對(duì)幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)進(jìn)行引導(dǎo)與干預(yù)。

在幼兒園的環(huán)境中，教師利用集體教育活動(dòng)讓幼兒懂得如何正確與他人交往。在區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，教師對(duì)個(gè)別幼兒加以干預(yù)，例如用言語(yǔ)引導(dǎo)幼兒加入同伴的游戲；幼兒間發(fā)生沖突而不能自行解決時(shí)，教師究其原因并提出解決建議。

此外，家長(zhǎng)也會(huì)參與幼兒園組織的活動(dòng)，如“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”“親子活動(dòng)”“家長(zhǎng)開(kāi)放日”等，家長(zhǎng)通過(guò)這些活動(dòng)可以觀察孩子在園里的行為表現(xiàn)，與孩子親密接觸，不僅能夠增強(qiáng)良好的親子依戀關(guān)系，同時(shí)還能夠給予幼兒更多社會(huì)交往的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)是幼兒園的重要合作伙伴，在“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”中，有的家長(zhǎng)每周給幼兒上兩節(jié)體育課——幼兒以小組團(tuán)體的形式進(jìn)行體育游戲活動(dòng)：賽龍舟游戲、兩人三足游戲、拋接球游戲……都是合作性質(zhì)很強(qiáng)的體育游戲。幼兒能夠在游戲中與同伴、成人交往，豐富合作技能，提高社會(huì)交往能力。

在家庭環(huán)境中，家長(zhǎng)作為幼兒的第一任教師，領(lǐng)悟到幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要性與不可或缺性，從教師、網(wǎng)絡(luò)、書籍中了解培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力的策略與途徑，加強(qiáng)幼兒教育理論學(xué)習(xí)，樹(shù)立科學(xué)的家教觀，最終將觀念落到實(shí)處。具體來(lái)說(shuō)：

1.家長(zhǎng)要以身作則，樹(shù)立良好榜樣，與人交往時(shí)，舉止文明、真誠(chéng)待人。

2.家長(zhǎng)應(yīng)該在適當(dāng)情境下，告訴幼兒不能一味的依從，應(yīng)擇人相處、擇物以待，要學(xué)會(huì)拒絕、維護(hù)自身利益，但不能以攫取他人利益為目的而與別人交往，因?yàn)檫@是畸形的功利化社會(huì)交往行為。

3.家長(zhǎng)在實(shí)際情境中引導(dǎo)幼兒與同伴交往。當(dāng)幼兒出現(xiàn)積極的交往行為與觀念時(shí)，家長(zhǎng)給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，從而強(qiáng)化幼兒的行為。

㈣家園共同記錄，關(guān)注幼兒成長(zhǎng)

對(duì)幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)不是一味的觀察與引導(dǎo)，還需要過(guò)程性的記錄與終結(jié)性的評(píng)價(jià)，記錄方式可以為圖像、視頻、圖畫、文字材料、圖文結(jié)合等，評(píng)價(jià)可以是一次活動(dòng)、一次家庭會(huì)議等。家長(zhǎng)與教師是家園合作共育的雙主體，幼兒是發(fā)展的核心，三者都應(yīng)是過(guò)程中的記錄者、結(jié)果的評(píng)價(jià)者。

在方案被執(zhí)行的初始階段，我們會(huì)與家長(zhǎng)共同寫下幼兒的優(yōu)點(diǎn)以及亟待發(fā)展與變化的地方。在培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力的進(jìn)程中，家長(zhǎng)會(huì)以育兒隨筆的形式將孩子的行為變化記錄下來(lái)，教師通過(guò)教育敘事觀察記錄幼兒在園內(nèi)的社會(huì)交往行為及潛在問(wèn)題，并及時(shí)與家長(zhǎng)溝通作出下一步計(jì)劃，幼兒能把與同伴游戲等場(chǎng)景畫下來(lái)作為過(guò)程性資料。

最后，教師會(huì)把過(guò)程性資料收集歸檔，在家長(zhǎng)會(huì)上對(duì)幼兒社會(huì)交往能力培養(yǎng)的實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，并建議家長(zhǎng)在家里進(jìn)行家庭會(huì)議，給幼兒展示其行為變化的過(guò)程，鞏固恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)交往觀念，強(qiáng)化其積極的社會(huì)交往行為。

在對(duì)幼兒社會(huì)交往能力培養(yǎng)的整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，家長(zhǎng)與我們的教育理念是契合的，家長(zhǎng)能夠喚醒自身的教育自覺(jué)與教育理性，認(rèn)識(shí)到幼兒社會(huì)交往的價(jià)值。家長(zhǎng)與教師之間以幼兒發(fā)展為目的，各自發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，形成雙向扶持與溝通的狀態(tài)，共同為實(shí)現(xiàn)幼兒社會(huì)交往能力提高為目的、幼兒幸福成長(zhǎng)為終極目標(biāo)而不斷奮斗與前行。