□ 張竹竹

統(tǒng)編教材的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)可以分為“單元導(dǎo)語”“課文導(dǎo)學(xué)”“練習(xí)導(dǎo)學(xué)”三大部分。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)借助導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，形成教學(xué)梯度，幫助學(xué)生建構(gòu)語文知識體系，有效落實(shí)語文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“一課一得”。

一、以“單元導(dǎo)語”為起點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編教材的單元導(dǎo)語分為兩個(gè)部分，一部分提示本單元的人文主題，另一部分明確本單元的語文要素。它既說明了編者對這一單元的整體設(shè)計(jì)，又對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了明確定位。教師要仔細(xì)研讀單元導(dǎo)語，整合多重學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握本單元學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，提高課堂效率。

（一）整合單元目標(biāo)，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)

統(tǒng)編教材從編排上就要求教師改變一課一備的教學(xué)模式，從單元導(dǎo)語入手，整合單元教學(xué)，一個(gè)單元關(guān)注一個(gè)點(diǎn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營。

如統(tǒng)編教材三年級上冊第三單元的單元導(dǎo)語之一是“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國，看花兒跳舞，聽星星唱歌”?？梢姡締卧浴巴挕睘橹黝}，旨在激發(fā)學(xué)生對童話的好奇心和興趣，體現(xiàn)了本單元的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)”。導(dǎo)語之二是“感受童話豐富的想象。試著自己編童話，寫童話”，確定了本單元的“知識和能力目標(biāo)”，即學(xué)生學(xué)完本單元后，能夠?qū)Α巴捠鞘裁础庇谢镜恼J(rèn)識，能感受童話的最大特點(diǎn)——豐富的想象，并能夠創(chuàng)作童話。單元整體教學(xué)有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話的創(chuàng)作規(guī)律，總結(jié)編寫童話的方法，從而達(dá)成本單元的“過程和方法目標(biāo)”。通過單元導(dǎo)語，教師不難發(fā)現(xiàn)，本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是感受童話的豐富想象，激發(fā)學(xué)生對童話的興趣，難點(diǎn)是學(xué)會自己編寫童話。

（二）細(xì)化課時(shí)目標(biāo)，形成教學(xué)梯度

確定單元目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)后，教師就可以此為指引，細(xì)化每課的課時(shí)目標(biāo)。

例如，三年級上冊第三單元第一篇精讀課文《賣火柴的小女孩》的課時(shí)目標(biāo)為：（1）認(rèn)識本課的生字新詞；（2）初讀課文，感受什么是童話故事；（3）通過小女孩五次擦亮火柴，初步了解想象。課時(shí)目標(biāo)非常具體，完成的難度不大，能激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力。學(xué)生通過這一課的學(xué)習(xí)，對“什么是童話”和“什么是想象”會有初步的認(rèn)識。接著學(xué)習(xí)略讀課文《那一定會很好》，學(xué)生不僅要完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)——“從一粒種子到陽臺上的木地板，它經(jīng)過了一段怎樣的歷程？試著用自己的話說一說”，還應(yīng)該在單元目標(biāo)的指導(dǎo)下，檢驗(yàn)上節(jié)課所學(xué)的知識。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勛约簩ν捄拖胂蟮恼J(rèn)識。之后進(jìn)行《在牛肚子里旅行》的教學(xué)，課時(shí)目標(biāo)可以設(shè)定為：（1）認(rèn)識本課的生字新詞；（2）了解童話故事中的角色及角色特點(diǎn)；（3）說說青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的原因。課時(shí)目標(biāo)主要讓學(xué)生了解編寫童話需要有角色，還要有事件。設(shè)定最后一課《一塊奶酪》的課時(shí)目標(biāo)時(shí)，則可以從童話故事中的“事件”和“啟發(fā)”入手，讓學(xué)生了解編童話的必備要素。教師可以通過本課引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)編寫童話的要點(diǎn)，說說怎樣才能使自己編寫的童話具有吸引力。這四課的課時(shí)目標(biāo)由易到難，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在無意識中感受童話豐富的想象，并逐步掌握編寫童話的方法，具有可操作性。

依據(jù)單元導(dǎo)語設(shè)置單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，能為學(xué)生新舊知識的銜接提供一個(gè)“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建框架，使教學(xué)有梯度，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。

二、以“課文導(dǎo)學(xué)”為重心，展開學(xué)習(xí)過程

統(tǒng)編教材構(gòu)建了“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的教學(xué)結(jié)構(gòu)?！敖套x”主要表現(xiàn)為“接受學(xué)習(xí)”，教師為學(xué)生做學(xué)習(xí)示范，提供學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！白宰x、課外閱讀”主要表現(xiàn)為“自主學(xué)習(xí)”，不需要教師詳細(xì)指導(dǎo)，學(xué)生遷移運(yùn)用之前習(xí)得的方法，以發(fā)現(xiàn)這一類文章的學(xué)習(xí)規(guī)律。統(tǒng)編教材的“課文導(dǎo)學(xué)”系統(tǒng)能將二者巧妙融合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。“課文導(dǎo)學(xué)”系統(tǒng)主要包括課前提示語、閱讀提示、旁批、注釋、“資料袋”和“閱讀鏈接”、課后“學(xué)習(xí)伙伴”的交流討論和語文園地的“交流平臺”。

（一）利用文本資源，優(yōu)化“接受學(xué)習(xí)”

接受學(xué)習(xí)并不是無意義學(xué)習(xí)，雖然需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，但也需要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以學(xué)生為主體組織教學(xué)。在接受學(xué)習(xí)的過程中，教師可以有效利用導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用文本資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

如三年級上冊《總也倒不了的老屋》是預(yù)測單元的第一篇課文，教師需要根據(jù)文本教給學(xué)生預(yù)測的方法。而教材中的“旁批”和課后“學(xué)習(xí)伙伴”的交流討論是最有價(jià)值的文本資源。教師可以利用“旁批”幫助學(xué)生了解“什么是預(yù)測”以及“怎樣進(jìn)行預(yù)測”?！芭耘币婚_始就針對課文的標(biāo)題進(jìn)行了預(yù)測，學(xué)生由此獲得對“預(yù)測”的整體認(rèn)識。隨著閱讀的推進(jìn)，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)除了可以針對文章題目進(jìn)行預(yù)測，還可以根據(jù)插圖、聯(lián)系生活實(shí)際和前文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，也可以對結(jié)局展開預(yù)測。教學(xué)過程中，教師可以在學(xué)生了解預(yù)測的概念和預(yù)測的方法后，適時(shí)打斷學(xué)生的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)預(yù)測，并與“旁批”中的預(yù)測進(jìn)行比較，思考預(yù)測的異同，逐步掌握預(yù)測的方法。教師還可以結(jié)合課后“學(xué)習(xí)伙伴”的交流討論，鼓勵(lì)學(xué)生歸納整理預(yù)測的方法，發(fā)現(xiàn)預(yù)測可以從很多方面進(jìn)行，而預(yù)測的結(jié)果沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，可以多種多樣，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊，積累更多的語用知識。

又如三年級上冊第二單元要求學(xué)生掌握理解詞語的方法。教學(xué)《秋天的雨》第2自然段時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文中的“閱讀提示”自主發(fā)現(xiàn)理解詞語“五彩繽紛”的方法，通過歸納、總結(jié)，獲得學(xué)習(xí)成果——可以根據(jù)上下文理解難懂的詞語?？梢?，“閱讀提示”能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生語文知識體系的構(gòu)建。

（二）引導(dǎo)活學(xué)活用，落實(shí)“自主學(xué)習(xí)”

即使在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前，教師已經(jīng)做了學(xué)習(xí)示范和指導(dǎo)，也不能保證每個(gè)學(xué)生都能活學(xué)活用。而導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中深入思考，增加學(xué)習(xí)的深度和廣度，還可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提高其運(yùn)用能力。

如在三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》一文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在“課前提示語”的引導(dǎo)下，調(diào)用所學(xué)知識和情感體驗(yàn)，鍛煉自己的預(yù)測能力，還會根據(jù)課后“學(xué)習(xí)伙伴”的交流討論，歸納出更多預(yù)測的方法。有了課文導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的幫助，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)就不會脫離學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能將所學(xué)知識靈活運(yùn)用，解決實(shí)際問題，獲得樂趣，體驗(yàn)成功，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

再如三年級上冊《手術(shù)臺就是陣地》一文，其所在單元要求學(xué)生“學(xué)習(xí)帶著問題默讀”?！罢n前提示語”要求學(xué)生默讀課文，聯(lián)系事情發(fā)生的背景，理解文章的題目，還鼓勵(lì)學(xué)生自己查閱資料，了解白求恩的其他故事。在提示語的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠拓展閱讀量，還能夠訓(xùn)練自身的語文綜合實(shí)踐能力，提升語文核心素養(yǎng)。

三、以“練習(xí)導(dǎo)學(xué)”為突破，關(guān)注實(shí)際運(yùn)用

統(tǒng)編教材中的練習(xí)主要分為課后練習(xí)和單元練習(xí)。其導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)并不多，主要為“泡泡提示”和“小小貼士”。

（一）利用“泡泡提示”，啟發(fā)思維

練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)能力的重要手段。練習(xí)導(dǎo)學(xué)中的“泡泡提示”既給學(xué)生提供了獨(dú)立思考的空間，又啟發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)換解題思路，靈活又實(shí)用，能對學(xué)生的思維訓(xùn)練起到很好的引導(dǎo)作用。例如，三年級上冊第一課《大青樹下的小學(xué)》課后練習(xí)第三題要求學(xué)生選擇場景，說說自己的學(xué)校是什么樣的。題目中羅列了很多地點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“泡泡提示”。它為學(xué)生提供了“上課的時(shí)候”和“放學(xué)了”兩個(gè)切入點(diǎn)，讓學(xué)生從時(shí)間的角度尋找回答問題的思路。這個(gè)“泡泡提示”看似簡單，卻能夠幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換角度思考問題，對三年級學(xué)生來說是一個(gè)非常實(shí)用的學(xué)習(xí)支架。

（二）利用“小小貼士”，指導(dǎo)交際

“小小貼士”主要為“口語交際”中的練習(xí)服務(wù)。學(xué)生在進(jìn)行口語交際時(shí)，既可以把它作為說話的依據(jù)，還可以把它當(dāng)作評價(jià)同學(xué)的交際是否得當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)?！靶⌒≠N士”引導(dǎo)學(xué)生按照要求進(jìn)行口語交際，讓學(xué)生更好地在生活中運(yùn)用語言。例如，三年級上冊第七單元的口語交際要求以小組為單位交流對身邊的小事的看法。教師可以借助“小小貼士”，提示學(xué)生交流時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)，幫助學(xué)生學(xué)會小組交流的技巧，解決學(xué)生在小組交流中可能會出現(xiàn)的問題，使小組合作順利進(jìn)行。

總之，統(tǒng)編教材中的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)是不可忽視的文本資源。有效利用這一資源，能幫助教師落實(shí)語文要素，使語文教學(xué)回歸本位，指向語用，真正提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。