□ 付仙燕

分角色朗讀是一種常見的朗讀形式。以統(tǒng)編低段教材為例，仔細(xì)研究，不難發(fā)現(xiàn)，提出分角色朗讀要求的課文大多篇幅短小，語(yǔ)言淺顯易懂、生動(dòng)形象，人物個(gè)性鮮明，有時(shí)文章還蘊(yùn)含一定的哲理。故事中不同角色的所思所想、所說(shuō)所做千差萬(wàn)別。如何將這些風(fēng)格迥異的角色通過(guò)聲音表現(xiàn)出來(lái)？不妨先細(xì)讀語(yǔ)言文字，再鏈接生活實(shí)際，最后的展示與評(píng)價(jià)則是點(diǎn)睛之筆。

一、細(xì)讀語(yǔ)言文字，體會(huì)人物言行

作家筆下的每個(gè)角色都有自己的脾氣秉性。要想做到精準(zhǔn)定位，就要把角色讀“活”。抓住角色語(yǔ)言中的重點(diǎn)字詞，細(xì)細(xì)品味，關(guān)注容易被忽視的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和提示語(yǔ)，是深入理解角色的心理活動(dòng)和情感變化，挖掘角色個(gè)性的有效策略。

（一）著眼關(guān)鍵字詞，入境悟情

很多學(xué)生讀所有角色都是一個(gè)腔調(diào)，談不上進(jìn)入情境，更別說(shuō)悟出情感了。為此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生著眼關(guān)鍵字詞進(jìn)行理解和感悟。所謂“入境悟情”，應(yīng)在細(xì)細(xì)品味、揣摩關(guān)鍵字詞的基礎(chǔ)上生發(fā)。以二年級(jí)上冊(cè)《寒號(hào)鳥》為例。文中有這樣幾句話。

寒號(hào)鳥不聽勸告，躺在崖縫里對(duì)喜鵲說(shuō)：“傻喜鵲，不要吵。太陽(yáng)高照，正好睡覺?！?/p>

寒號(hào)鳥在崖縫里凍得直打哆嗦，不停地叫著：“哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我，明天就做窩?！?/p>

寒號(hào)鳥還是不聽勸告，伸伸懶腰，答道：“傻喜鵲，別啰唆，天氣暖和，得過(guò)且過(guò)?！?/p>

要想學(xué)生讀出懶洋洋、不屑一顧的寒號(hào)鳥形象，教師必須引導(dǎo)他們抓住“不聽勸告、凍得直打哆嗦、伸伸懶腰、得過(guò)且過(guò)”等關(guān)鍵詞。其中，“得過(guò)且過(guò)”對(duì)于二年級(jí)學(xué)生而言，理解起來(lái)有難度。教師需教會(huì)他們通過(guò)聯(lián)系上下文、查工具書等方法理解字詞的含義，再通過(guò)這些關(guān)鍵字詞，對(duì)角色形象進(jìn)行感知、聯(lián)想與想象，最終做到以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。

（二）關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讀好語(yǔ)氣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)第一學(xué)段的閱讀教學(xué)提出這樣的要求：在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。分角色朗讀中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，善于抓住標(biāo)點(diǎn)背后的內(nèi)容，把作者想要表達(dá)的意思一步步展現(xiàn)出來(lái)。

以二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》一課為例，教師讓學(xué)生讀一讀以下兩組句子，說(shuō)說(shuō)有什么不一樣。

◇青蛙說(shuō)：“朋友，別說(shuō)大話了!天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”

小鳥說(shuō)：“你弄錯(cuò)了。天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪!”

◇青蛙說(shuō)：“朋友，別說(shuō)大話了。天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”

小鳥說(shuō)：“你弄錯(cuò)了。天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪?！?/p>

學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)原句中的“！”都變成了“?！苯處熃又鴨柕溃骸皹?biāo)點(diǎn)能改變嗎？為什么？”學(xué)生再讀，回答道：“標(biāo)點(diǎn)不能改變，第一個(gè)‘！’表現(xiàn)出青蛙覺得小鳥在吹牛，不相信小鳥飛了一百多里。第二個(gè)‘！’表現(xiàn)出天的確很大?！敝?，學(xué)生分角色朗讀時(shí)自然而然就讀出了青蛙的狹隘和小鳥的真誠(chéng)。

標(biāo)點(diǎn)雖小，但意義重大。分角色朗讀中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮小標(biāo)點(diǎn)的作用，讀出語(yǔ)言的語(yǔ)氣美、情感美。

（三）聚焦提示語(yǔ)，傳神演繹

提示語(yǔ)是指對(duì)話中除了人物所說(shuō)的話之外的啟示性說(shuō)明文字。它不僅交代了誰(shuí)在說(shuō)話，還包含了人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)。以二年級(jí)下冊(cè)的《小馬過(guò)河》為例，文中有這樣一段話。

小馬甩甩尾巴，跑回家去。媽媽問他：“怎么回來(lái)啦？”小馬難為情地說(shuō)：“一條河擋住了去路，我……我過(guò)不去?！薄瓔寢層H切地對(duì)小馬說(shuō)：“孩子，光聽別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了?！?/p>

教師第一次請(qǐng)學(xué)生讀小馬的話，學(xué)生說(shuō)話的聲音比較大，臉上還笑嘻嘻的，媽媽的話讀出來(lái)則毫無(wú)溫度，冷冰冰的。于是，教師故作神秘地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可都不是合格的朗讀者?！睂W(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。教師讓學(xué)生再一次讀讀這段對(duì)話，并圈出小馬和媽媽分別是怎么說(shuō)話的。他們恍然大悟，又一次分角色朗讀時(shí)，“小馬”低下了頭，聲音變低了，似乎還有點(diǎn)“結(jié)巴”。“媽媽”的目光也變得柔和了許多，似乎真的在勸勉和鼓勵(lì)自己的孩子。教師順勢(shì)提問：“這一次為什么要這樣讀呢？”學(xué)生異口同聲地回答，書上提示“小馬難為情地說(shuō)”“媽媽親切地說(shuō)”。

由此可見，文本的提示語(yǔ)定位了情感基調(diào)，提示學(xué)生用什么樣的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)讀。當(dāng)學(xué)生關(guān)注提示語(yǔ)，讀出角色恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣時(shí)，“小馬為什么難為情”這一問題就迎刃而解了。

綜上，分角色朗讀中，關(guān)注關(guān)鍵字詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、提示語(yǔ)，能幫助學(xué)生把握角色對(duì)話的心境，有利于學(xué)生與文章的主人公、作者情感交融，從而準(zhǔn)確傳神地演繹對(duì)話。

二、鏈接生活實(shí)際，產(chǎn)生情感共鳴

分角色朗讀時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到由于沒有豐富的生活體驗(yàn)而不能體會(huì)故事中人物的情感，不能準(zhǔn)確地讀好人物語(yǔ)言的困難。這時(shí)，想象就為分角色朗讀插上了翅膀。想象能突破時(shí)間和空間的束縛，對(duì)于精準(zhǔn)定位角色起到重要的作用。以二年級(jí)上冊(cè)《狐貍分奶酪》為例，文中有這樣幾句話。

熊哥哥和熊弟弟在路上撿到了一塊奶酪，高興極了。可是，他們不知道怎么分這塊奶酪，小哥兒倆開始拌起嘴來(lái)。

這時(shí)有只狐貍跑了過(guò)來(lái)。

“小家伙們，你們吵什么呀？”狐貍問道。

“我們有塊奶酪，不知道該怎么分?！毙艿艿軐?duì)狐貍說(shuō)。

“這事好辦，我來(lái)幫你們分吧！”狐貍笑了笑，把奶酪拿過(guò)來(lái)掰成了兩半。

讀狐貍所說(shuō)的兩句話時(shí)，學(xué)生關(guān)注了句末的“？”和他的笑，可是依然沒有讀出狐貍的狡猾形象。教師順勢(shì)問道：“狐貍真的不知道他們?yōu)槭裁炊臣軉?？”結(jié)合平時(shí)通過(guò)讀物對(duì)狐貍的了解以及對(duì)文本的整體感知，學(xué)生認(rèn)為狐貍知道小哥兒倆吵架的原因?！澳呛倿槭裁疵髦蕟?？他在想什么呢？”“狐貍想接近他們，得到奶酪?！边@時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生結(jié)合生活想一想自己有沒有干過(guò)和狐貍類似的事情，為了達(dá)到某一目的而明知故問。很多學(xué)生都有類似的體驗(yàn)。比如：看到其他小朋友有好吃的，湊過(guò)去故意問別人在吃什么；自己想玩手機(jī)時(shí)，看到媽媽手上拿著手機(jī)，就故意問媽媽手里拿著的是什么。“那你們想要達(dá)到自己的目的時(shí)，都是怎樣說(shuō)話的呢？”“笑著說(shuō)的，討好別人。”再次讀狐貍的問話時(shí)，學(xué)生的臉上盡是諂媚的笑，狐貍狡猾的形象淋漓盡致地展現(xiàn)了出來(lái)。自然而然，再次讀“這事好辦，我來(lái)幫你們分吧”時(shí)，學(xué)生的笑也絕不是一開始發(fā)自內(nèi)心的微笑。

可見，進(jìn)行分角色朗讀時(shí)，學(xué)生可以基于自己的生活體驗(yàn)，進(jìn)入無(wú)限的想象空間，這樣有助于他們把角色讀“活”。

三、構(gòu)建展評(píng)空間，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

第一學(xué)段分角色朗讀教學(xué)中，展示與評(píng)價(jià)對(duì)于提高學(xué)生的朗讀水平發(fā)揮著不可替代的作用。當(dāng)然，不同的評(píng)價(jià)方式所產(chǎn)生的效應(yīng)也完全不同。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，評(píng)價(jià)要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。所以，在學(xué)生展示練讀成果之時(shí)所做的評(píng)價(jià)應(yīng)具有互動(dòng)性和激勵(lì)性。

（一）制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)交流互動(dòng)

教師應(yīng)注意將各種評(píng)價(jià)相結(jié)合，尤其要加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)反思。另外，評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，這樣才能讓每個(gè)學(xué)生健康發(fā)展。

學(xué)生在剛接觸分角色朗讀時(shí)，會(huì)出現(xiàn)許許多多的問題，如課文讀得不通順，拖音，不關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和提示語(yǔ)。為了加強(qiáng)訓(xùn)練，避免每次分角色朗讀總是幾個(gè)固定的學(xué)生輪讀，針對(duì)班級(jí)具體情況，教師可制定分角色朗讀的基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要考慮個(gè)體的差異性，有梯度，循序漸進(jìn)。如下圖。

讀通、讀順 ☆

關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào) ☆☆

讀好提示語(yǔ) ☆☆

不拖音 ☆☆☆

使人身臨其境 ☆☆☆☆

有了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，分角色朗讀時(shí)，無(wú)論是學(xué)生自評(píng)，還是生生互評(píng)，抑或教師評(píng)價(jià)，都有話可說(shuō)，有章可循。當(dāng)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，其他同學(xué)都能屏氣凝神，側(cè)耳傾聽，以便評(píng)價(jià)時(shí)能有的放矢。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)爭(zhēng)先恐后地參與分角色朗讀，想聽聽同學(xué)和教師對(duì)自己朗讀水平的評(píng)價(jià)。如此一來(lái)，課堂變得異?；钴S。學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，展開奇妙想象，一針見血地指出為什么角色的語(yǔ)言要這樣讀。多元互動(dòng)的分角色朗讀評(píng)價(jià)把師生帶入了一個(gè)新的世界。

（二）注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言，發(fā)揮激勵(lì)作用

課堂上，不加思考的表?yè)P(yáng)非但不能起到應(yīng)有的作用，有時(shí)還會(huì)適得其反。因此，教師要學(xué)會(huì)使用具有藝術(shù)性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，提高學(xué)生的分角色朗讀水平。

以二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》為例，一位教師在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言非常值得借鑒。一名學(xué)生讀“他們看見一只烏龜擺動(dòng)著四條腿在水里游，連忙追上去，叫著：‘媽媽，媽媽！’”一句時(shí)，不緊不慢，有氣無(wú)力。教師摸摸學(xué)生的頭笑著說(shuō)：“這到底是條近視的小蝌蚪，還是條有個(gè)性、有想法的小蝌蚪？故意這么慢吞吞，等烏龜都游到大海里去了，再去看看是不是自己的媽媽呢！”教師這幽默又不乏方法指導(dǎo)的評(píng)價(jià)語(yǔ)惹得全班學(xué)生哈哈大笑，他們?cè)跉g樂的笑聲中領(lǐng)悟了讀好這句話的技巧。當(dāng)這名學(xué)生再讀時(shí)，語(yǔ)速加快了，語(yǔ)調(diào)提高了，急切想找到媽媽的情感在朗讀中得到了充分的展現(xiàn)。

綜上，教師應(yīng)讓學(xué)生品味語(yǔ)言，體會(huì)作者的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)進(jìn)行分角色朗讀，感知角色形象，促進(jìn)文本理解，增進(jìn)交往互動(dòng)。