甘肅省定西市岷縣西江學(xué)區(qū) 盧 峰

隨著教育教學(xué)的不斷改革，以體驗(yàn)式教學(xué)模式為代表的一些新的教學(xué)模式被廣泛地應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，也在較大程度上讓語(yǔ)文課堂教學(xué)增加了濃濃的趣味性，給予了學(xué)生較好的情感體驗(yàn)，促進(jìn)了教學(xué)效率的提升。但不可否認(rèn)的是，在應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中依然存在一些突出的問(wèn)題，還需要我們教師的努力和探索，利用創(chuàng)新的教學(xué)形式，進(jìn)一步激發(fā)語(yǔ)文課堂的教學(xué)潛能，促進(jìn)學(xué)生高效地開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)。鑒于此，筆者就根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談下小學(xué)低段語(yǔ)文有效課堂的構(gòu)建策略。

一、制訂教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)任務(wù)

一個(gè)明確的目標(biāo)可以讓人的工作效率明顯提高，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是如此。教學(xué)計(jì)劃制定得科學(xué)合理，對(duì)于教學(xué)任務(wù)的安排具有很好的指導(dǎo)意義。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀，首先是為了擁有在各種語(yǔ)境下正確理解和運(yùn)用母語(yǔ)的能力；其次是為了提高思想水平、文化素養(yǎng)和情感理解能力，通過(guò)閱讀掌握語(yǔ)文思維；最后是為了拓展知識(shí)面，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中養(yǎng)成一個(gè)良好的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，《寓言兩則》中包含《亡羊補(bǔ)牢》和《揠苗助長(zhǎng)》兩篇寓言，小學(xué)語(yǔ)文教師想要完成這兩篇寓言的講解，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的接受能力后制定一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課文預(yù)習(xí)、閱讀課文、師生交流互動(dòng)、課文精講和課后作業(yè)以及課后反饋等環(huán)節(jié)，在短時(shí)間內(nèi)很難一蹴而就。教師需要制訂明確的教學(xué)計(jì)劃，不斷細(xì)分教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠按部就班地完成教師所指定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)完成教學(xué)任務(wù)來(lái)掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和擁有更好的學(xué)習(xí)能力，以提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

二、引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

毫無(wú)疑問(wèn)，課前預(yù)習(xí)對(duì)于構(gòu)建有效課堂有著關(guān)鍵性作用，尤其對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)講。這些學(xué)生往往識(shí)字量比較少，且在自主學(xué)習(xí)能力上比較缺乏獨(dú)立性，導(dǎo)致課前的預(yù)習(xí)成了教師的頭痛之處。首先，教師需要充分重視課前預(yù)習(xí)的重要性，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)質(zhì)量可以決定學(xué)生課堂表現(xiàn)。而預(yù)習(xí)其實(shí)從根本角度上來(lái)講相當(dāng)于學(xué)生對(duì)課文的自習(xí)過(guò)程，也是一種嘗試過(guò)程，而在這個(gè)階段，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)閷?duì)于新知識(shí)的陌生而具有濃郁的好奇心和求知欲，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)有效拿捏學(xué)生這一特征，幫助他們培養(yǎng)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)課前預(yù)習(xí)的重要性與積極性。在課堂教學(xué)中，筆者時(shí)常告誡學(xué)生要重視課前預(yù)習(xí)，并提升課前預(yù)習(xí)質(zhì)量，在預(yù)習(xí)中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、感受成功的喜悅。只有經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生才能塑造基本的自信心，提高在課堂上的主動(dòng)性與自主性。小學(xué)低段學(xué)生由于年齡較小，并不喜歡冗長(zhǎng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，這就要求教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)最好遵循“少而精”的原則，促使學(xué)生合理掌握生字生詞，在課文的閱讀幫助下提升課前預(yù)習(xí)質(zhì)量。

通常情況下，筆者對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)會(huì)提出三個(gè)要求，分別為“讀”“圈”以及“查”。就“讀”而言，筆者要求學(xué)生能夠?qū)φn堂中主要生字的發(fā)音讀準(zhǔn)、讀懂、讀會(huì)，既要確保發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，也要能夠明白該字的含義，更要學(xué)會(huì)如何去讀這個(gè)字，在“讀”中掌握生字、在“讀”中明白發(fā)音。而在“圈”中，筆者會(huì)讓他們對(duì)一篇課文先進(jìn)行通讀、略讀，由于認(rèn)識(shí)的字詞具有局限性，因此實(shí)際上可能有很多生字不理解，甚至對(duì)某一自然段沒(méi)有讀懂，筆者會(huì)讓他們用鉛筆圈起來(lái)，并附上序號(hào)記錄在預(yù)習(xí)本中，用于第二天上課在課堂上提出來(lái)。最后在“查”中，針對(duì)所“圈”之字、詞、句等進(jìn)行自主查閱，先試著能不能查出來(lái)，能查出來(lái)就去標(biāo)注在旁邊，不能查出來(lái)便記錄在預(yù)習(xí)本中。通過(guò)這些環(huán)節(jié)，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)質(zhì)量得到顯著提升。在第二天的課堂中，總有很多學(xué)生踴躍發(fā)言、積極提問(wèn)，不僅課堂表現(xiàn)十分積極，連教師的教學(xué)過(guò)程也變得十分順利，教學(xué)難度得到顯著下降。

三、營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍

柏拉圖曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”而在教學(xué)中，良好的開(kāi)端與課堂教學(xué)氛圍有著十分密切的聯(lián)系。在良好的課堂氛圍中，學(xué)生既能夠很快融入教學(xué)中，也能夠充分提升自身的課堂主動(dòng)性與積極性，提升自身的思維能力與思考能力。因此，為了能夠合理營(yíng)造課堂良好教學(xué)氛圍，筆者會(huì)充分借助課文元素或利用多媒體設(shè)備來(lái)營(yíng)造課堂氛圍。

例如，在二年級(jí)下冊(cè)《千人糕》這篇課文的教學(xué)中，筆者會(huì)在課堂上向同學(xué)們提問(wèn)：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有最喜歡吃的東西呢？”學(xué)生聽(tīng)到“吃”便迅速集中了注意力，紛紛舉手回答。有的學(xué)生回答說(shuō)喜歡吃奶油蛋糕，有的學(xué)生回答說(shuō)喜歡吃巧克力，還有的學(xué)生回答說(shuō)喜歡吃泡芙等。隨即筆者在大屏幕中放出奶油蛋糕、巧克力以及泡芙等食物的圖片，展示在學(xué)生面前，學(xué)生看到誘人的圖片，不禁咂咂嘴。此時(shí)筆者在講堂上繼續(xù)說(shuō)道：“你們知道嗎？這些食物要真的做起來(lái)非常不易，因?yàn)樗鼈儚脑牧系阶詈笞龀沙善沸枰芏嗪芏嗳说墓ぷ鳌！比缓蟊阌袑W(xué)生舉手回答：“老師，我媽媽便可以一個(gè)人做成蛋糕?！惫P者這時(shí)候會(huì)先示意他坐下，再對(duì)他們語(yǔ)重心長(zhǎng)地講道：“這位同學(xué)的媽媽非常棒，但是你們知道嗎，即使在家里做蛋糕，也離不開(kāi)原材料。比如面粉，需要農(nóng)民伯伯種植小麥，收成后還要用機(jī)器收割、磨粉，這些過(guò)程都離不開(kāi)很多人的努力。所以，你們看，這樣可口的食物，原來(lái)還有這么多人的辛勤努力呢！那么請(qǐng)大家把課文翻到第19頁(yè)，我們來(lái)看看千人糕都有哪些人的努力，好不好？”學(xué)生這時(shí)候的積極性明顯上升，聽(tīng)講變得更加認(rèn)真了，課堂氛圍也由此而活躍了起來(lái)，這時(shí)候就不必?fù)?dān)心因課堂死氣沉沉而影響有效課堂的構(gòu)建了。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升教學(xué)效果

當(dāng)下的我們處于一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時(shí)代，如今的小學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到我們生活的方方面面，當(dāng)然也可以運(yùn)用到課堂教學(xué)中。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以借助信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使課堂變得更加的生動(dòng)。同時(shí)，多媒體教學(xué)圖片、文字、視頻和音樂(lè)等相結(jié)合的形式，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，備課時(shí)精心設(shè)計(jì)演示文稿，將文字、圖片和視頻進(jìn)行有效結(jié)合，通過(guò)圖片或者視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。因此，語(yǔ)文教師要仔細(xì)研究多媒體教學(xué)，在實(shí)際課堂中做到多媒體和板書(shū)相結(jié)合、多媒體和教師的講解相結(jié)合，讓學(xué)生能夠緊跟教師講解內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)更加高效。

例如，在教學(xué)《去年的樹(shù)》這一課時(shí)，首先，筆者利用多媒體向?qū)W生展示了幾幅小鳥(niǎo)和樹(shù)木和諧共生的圖片，然后向?qū)W生提問(wèn)“你們是怎么看待小鳥(niǎo)和大樹(shù)的？”等問(wèn)題，并由此引出本課的課題“去年的樹(shù)”。其次，利用多媒體播放本課的范讀視頻，讓學(xué)生初步感知本課的內(nèi)容，由此創(chuàng)設(shè)出小鳥(niǎo)和大樹(shù)相互依存的美好畫(huà)面。在學(xué)生對(duì)于本課有了初步認(rèn)知后，筆者引導(dǎo)學(xué)生分角色地朗讀課文，從而更深入地感受文章內(nèi)容。此時(shí)，筆者進(jìn)行巡視，巡視過(guò)程中仔細(xì)聽(tīng)學(xué)生的朗讀情況，如果學(xué)生讀音讀不準(zhǔn)，要及時(shí)引導(dǎo)他們更正，更正過(guò)后也要告訴他們定期學(xué)習(xí)生僻字。學(xué)生讀完后筆者再用多媒體課件展示文中的生字動(dòng)畫(huà)，向?qū)W生進(jìn)行講解。

再比如，在教學(xué)《傳統(tǒng)節(jié)日》的時(shí)候，筆者利用多媒體設(shè)備來(lái)展現(xiàn)春節(jié)的景象，并為他們展示“年”的傳說(shuō)，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生知道過(guò)年，但是不知“年”還是傳說(shuō)中的一種動(dòng)物：“很久很久以前，有一個(gè)怪物叫作年，它的身體很長(zhǎng)，像馬兒那樣長(zhǎng)，同時(shí)眼睛大得像個(gè)銅鈴，奔跑速度十分快，發(fā)怒起來(lái)聲音像‘年’的發(fā)音，所以人們把它叫作年獸。而有一天，人們發(fā)現(xiàn)年獸害怕爆竹、紅色以及火光，所以人們總會(huì)在除夕節(jié)將這些東西聚集在一起，貼紅紙、掛燈籠、放鞭炮，年獸看到了十分害怕便被趕跑，而這個(gè)傳統(tǒng)也被保留了下來(lái)。”同學(xué)們聽(tīng)得津津有味，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生在臺(tái)下調(diào)皮搗蛋。筆者此時(shí)乘勝追擊：“同學(xué)們，你們看，我們的春節(jié)有這樣豐富的故事，其實(shí)還有很多關(guān)于節(jié)日的故事，比如端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等，這些節(jié)日都是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，各自有著非常豐富的傳說(shuō)，那么請(qǐng)大家一起來(lái)跟老師學(xué)習(xí)這篇課文吧，我們一起認(rèn)識(shí)這些節(jié)日，好嗎？”同學(xué)們十分高興，在這樣的教學(xué)情境構(gòu)建中，學(xué)生的主動(dòng)性更加強(qiáng)烈，課堂表現(xiàn)十分活躍，上課提問(wèn)次數(shù)也明顯增多。

五、開(kāi)展多樣活動(dòng)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

小學(xué)生對(duì)某一事情的持久專(zhuān)注力很短，他們總是對(duì)新鮮事物投以更多關(guān)注的目光。相反，千篇一律的教學(xué)手段會(huì)讓學(xué)生反感，從而降低教學(xué)效率。因此，形式多樣的教學(xué)課堂才是長(zhǎng)期高效教學(xué)的王道。參考學(xué)生的興趣愛(ài)好，通過(guò)分角色扮演，對(duì)意境豐富的內(nèi)容進(jìn)行繪畫(huà)，對(duì)留白較多的內(nèi)容進(jìn)行豐富想象等，都能促使學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷地提高對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，從而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，最重要的是讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，使自身的學(xué)習(xí)更上一層樓。

例如，在教學(xué)《要是你在野外迷了路》這一課時(shí)，筆者提問(wèn)學(xué)生：“在城市迷了路你會(huì)怎么辦？手機(jī)可以幫助你。但是到了野外，你會(huì)怎么辨別方向呢？”學(xué)生聽(tīng)完問(wèn)題后七嘴八舌地回答。筆者告訴他們，接下來(lái)的這篇課文就會(huì)告訴我們?nèi)绾卧谝巴獗鎰e方向。教學(xué)結(jié)束后，筆者提問(wèn)學(xué)生：“除了課本中提出的方法外，大家還有其他辦法嗎？下節(jié)課我們請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，找到方法最多的學(xué)生有獎(jiǎng)品哦?！边@瞬間激起了學(xué)生的好勝心理，紛紛表示自己找得最多。這樣用競(jìng)爭(zhēng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，為他們?cè)诰o張的學(xué)習(xí)中增添了一絲樂(lè)趣。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師要用心施教，積極地在新教學(xué)理念的指引下不斷地推進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，全面地了解小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)基本現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上積極地探索有效的對(duì)策和改進(jìn)辦法，不斷地優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的方方面面，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)效能的提升。