□王永青

課堂觀察，是指觀察者進入課堂，借助觀察量表、錄像錄音等相關(guān)輔助用具，記錄、分析、研究課堂的運行情況，并在此基礎(chǔ)上尋求改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、促進教師專業(yè)發(fā)展的方法。課堂觀察帶有明確的目的性、工具性、研究性，它將需要解決的問題細化為觀察點，通過這些點將課堂中的某些情境定格，以便分析、反思教學(xué)行為，提升教育教學(xué)質(zhì)量。課堂觀察是教師專業(yè)生活必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

【觀察背景】

●任課教師：林老師，教齡半年，一年級語文教師，教學(xué)素養(yǎng)較好

●教學(xué)內(nèi)容：統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級下冊《四個太陽》

●觀察教師：小學(xué)語文第一學(xué)段課堂觀察合作體

●觀察主題：教師如何有效管理課堂

●觀察緣由：2018 年7 月，學(xué)校申報的課題“基于課堂觀察的校本研修策略研究”經(jīng)安徽省教育科學(xué)研究院批準(zhǔn)立項。課題組成員按照研究計劃開展學(xué)習(xí)、研討、實踐、反思，主題式觀察取得初步成果。2019 年2 月，課題組通過深入調(diào)研，發(fā)現(xiàn)部分交流教師和新任崗位教師在課堂管理上存在問題，決定以課堂管理為切入點，開展課堂觀察，旨在通過課堂“診斷”查找問題，給出合理的建議和解決的辦法，幫助這些教師提升課堂管理水平。

【課前會商】

（一）執(zhí)教者說課（略）

（二）執(zhí)教者與觀察者的交流（略）

（三）執(zhí)教者與觀察者討論確定觀察點

1.課堂文化·關(guān)愛特質(zhì)·課堂管理維度

2.課堂文化·關(guān)愛特質(zhì)·教師表揚技能

3.教師教學(xué)·機智·教師終止課堂問題行為的有效方式

4.教師教學(xué)·機智·教師課堂管理行為

5.教師教學(xué)·機智·松散型課堂控制方式

【課中觀察】

（一）觀察工具

觀察表、照相機、攝像機、全套錄像設(shè)備

（二）觀察位置的選擇

王老師等六名教師負責(zé)正面觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，故選擇在學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生集中區(qū)域的前排就坐觀察。陳老師等六名教師選擇坐在后排，對全班學(xué)生進行整體觀察。

（三）觀察過程

課前，對執(zhí)教者進入教室后的行為進行觀察。課中，觀察者根據(jù)自己選擇和設(shè)計的觀察表對執(zhí)教者進行觀察并記錄。課后，回收觀察表，進行統(tǒng)計分析。

【課后研討】

（一）林老師做課后反思（略）

（二）觀察者簡要報告觀察結(jié)果

1.課堂管理維度

通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，“依照教學(xué)目標(biāo)安排課堂組織形式”在執(zhí)教者的課中有所體現(xiàn)。課前確立的三個教學(xué)目標(biāo)，前兩個目標(biāo)已達成，但第三個教學(xué)目標(biāo)由于執(zhí)教者課堂管理不到位，導(dǎo)致教學(xué)時間不足，沒有實現(xiàn)。為了實現(xiàn)前兩個教學(xué)目標(biāo)，執(zhí)教者采用了多種組織形式，以激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證了展示自己的機會，在快樂中識字寫字。可見，科學(xué)有序的組織形式是實現(xiàn)高效課堂的最佳途徑。

課堂教學(xué)中，執(zhí)教者“有預(yù)先建立合適的課堂規(guī)則”的表現(xiàn)，如課前師生互相問好，課中背誦遵守紀律的小兒歌等。同時，執(zhí)教者在“教學(xué)活動中頻繁使用教學(xué)常規(guī)”：頭正肩平足安，小眼睛看過來，小嘴巴閉起來，小耳朵豎起來……也存在“使用強化措施激勵合適的行為或抑制不當(dāng)?shù)男袨椤薄笆褂盟缮⑿驼n堂控制方式，保持教學(xué)推進”這兩種行為。雖然執(zhí)教者有管理的意識和痕跡，但需要提高課堂管理的水平和技藝，努力用“好課”吸引學(xué)生。

2.松散型課堂控制方式

觀察發(fā)現(xiàn)，執(zhí)教者在課前、課中運用了松散型課堂控制方式——預(yù)防：來回掃視8 次，提高音量1 次，但增大行為幅度和轉(zhuǎn)換活動0 次；“糾錯”時接近學(xué)生2 次，用眼神提示6 次，但面部表情單一，沒有變化；“語言”類規(guī)則提醒15 次，點名提醒1次，口頭表揚19 次，肢體語言表揚1 次，但“反應(yīng)”類的警告、移走誘因、剝奪某項權(quán)利、懲罰（延遲性）均沒有觀察到。雖然課堂規(guī)則時有出現(xiàn)，但教師表揚過于機械，口頭表揚的語氣中立肯定的16次，驚喜的3 次。在低年級的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生，既要多創(chuàng)造表揚或暗示性表揚的機會，也要在表揚時投入情感，豐富表情和肢體語言，如此方能提高課堂管理效果。

3.終止課堂問題行為的有效方式

在課堂管理中，教師要適時采取終止課堂問題行為的有效方式以確保教學(xué)的順利實施。執(zhí)教者采用“信號暗示”4次，“轉(zhuǎn)移注意”1次，“移除媒介”1次，“正面批評”1次。雖然管理方式很多，但執(zhí)教者并未完全掌握。例如，當(dāng)多媒體設(shè)備出現(xiàn)“黑屏”的故障時，部分學(xué)生開始亂說亂動，執(zhí)教者可以創(chuàng)設(shè)情境，因勢利導(dǎo)：哎呀，大屏幕也被幾個大聲說話的小朋友嚇住了，趕緊閉上小嘴巴，用良好的表現(xiàn)讓電腦趕快恢復(fù)。

4.課堂行為管理

通過觀察發(fā)現(xiàn)，執(zhí)教者的組織管理教學(xué)看似環(huán)節(jié)清晰，實則落實不到位。執(zhí)教者在今后需要加強自我課堂行為管理，如教學(xué)語言要有激情，多鼓勵學(xué)生、樹立榜樣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，組織教學(xué)應(yīng)該面向全體，不能眼中只有發(fā)言的學(xué)生，要對注意力不集中的學(xué)困生持續(xù)關(guān)注，以免掉隊。

【觀察成果】

（一）發(fā)現(xiàn)教師優(yōu)點

執(zhí)教者是位僅有半年教齡的青年教師，專業(yè)素養(yǎng)尚可，話語親切、表情溫柔，有親和力。教學(xué)中，他能根據(jù)低年級學(xué)生的特點，采用多種教學(xué)手段，激發(fā)識字寫字的興趣，探索識字寫字的方法，拓寬識字寫字的途徑，提高了識字寫字的效率。

（二）提出改進建議

在課堂教學(xué)中，教師除了“教”的任務(wù)之外，還有一個“管”的任務(wù)，也就是協(xié)調(diào)、控制課堂中的各種教學(xué)因素及其關(guān)系，使之形成一個有序的整體，以保證教學(xué)活動的順利進行。在這節(jié)課中，多名學(xué)生注意力不集中，執(zhí)教者沒有針對性地采取措施，導(dǎo)致整個教學(xué)流程松散，教學(xué)目標(biāo)達成度不夠，而課堂管理不到位是造成這些問題的根源。建議執(zhí)教者多學(xué)習(xí)課堂管理方面的理論知識，多向有經(jīng)驗的教師請教管理法寶，盡快提升自己的課堂管理水平。

（三）促進規(guī)則建立

教師不僅要和學(xué)生一起建立有序的課堂規(guī)則，還要教給他們一些參與具體課堂活動的程序，實施有效課堂管理。適宜的課堂規(guī)則，能使學(xué)生之間目標(biāo)一致、相互合作、和諧相處，有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效果，水到渠成地達成“課堂活而不亂”的目標(biāo)。

（四）提升管理水平

管理有法，管無定法。雖然課堂管理的方法多種多樣，但教師要根據(jù)教學(xué)實際，采取不同的課堂管理策略，使教師、學(xué)生、文本間的對話順利開展。此外，教師不僅要關(guān)注課中管理，還應(yīng)做好課前和課后管理，努力提高教學(xué)水平，用“好課”吸引學(xué)生，將課堂管理的功夫下在“管”外，才能標(biāo)本兼治，事半功倍。

《四個太陽》的課堂觀察是沿著“觀察—表象—成因—對策”的模式來聚焦問題，開展教研的。觀課教師不再是毫無準(zhǔn)備、隨機隨意地步入課堂，而是基于合作探究的課前會議和與執(zhí)教者的有效溝通，做好明確教學(xué)目標(biāo)、精選觀察點、制定觀察量表等研究的準(zhǔn)備；觀課過程不再只是簡單記錄執(zhí)教者的教學(xué)流程，而是借助錄音、攝像、攝影等技術(shù)手段收集數(shù)據(jù)，進行定量和定性的分析，引發(fā)深度思考；觀課結(jié)束后，教師們不再局限于“教學(xué)目標(biāo)合理、教學(xué)方式多樣、教學(xué)效果明顯”等較為敷衍、膚淺的點評，而是與執(zhí)教者共同探討、分析、總結(jié)，在充分肯定、平等對話的基礎(chǔ)上，提出有效的改進建議和對策，制訂后續(xù)行動跟進方案，以實現(xiàn)課堂觀察的目的。

社會在發(fā)展，時代在進步。教師不僅是知識的傳播者，還是學(xué)生的未來的創(chuàng)造者。因此，人們對教師職業(yè)的專業(yè)化程度的要求逐漸增強?！翱蒲信d校”“科研強?！薄敖處熂囱芯空摺斌w現(xiàn)了學(xué)校對教科研的熱切關(guān)注，教師是以研究者而非教書匠的角色出現(xiàn)在課堂中。課堂觀察作為一種研究活動，架起了教學(xué)實踐和教學(xué)理論之間的橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了很好的路徑。依托課堂觀察，利用團隊合力，促進了教師反思和研究的能力，改善了低效教學(xué)行為，最終實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量、促進專業(yè)成長的目標(biāo)。