江蘇省常州市金壇區(qū)儒林中心小學(xué) 錢 程

數(shù)學(xué)這一學(xué)科極為重要，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)幾乎貫穿了整個(gè)教學(xué)階段，并且隨著近年來課程改革的進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要地位越來越明顯了。而在近年來網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷建設(shè)的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為了我國各行各業(yè)追捧的潮流，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育也成為了各個(gè)學(xué)校提倡的主要教學(xué)方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)的主要方式是在課堂中將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于知識(shí)的整合中，使課堂教學(xué)中的文字、圖像、視頻等多項(xiàng)信息通過互聯(lián)網(wǎng)的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，形成一種新型的師生互動(dòng)模式。這種教學(xué)模式能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，是一種建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的教學(xué)方案。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

在開展傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)，由于大部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的約束，沒有積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教學(xué)方法，在教學(xué)活動(dòng)中主要選擇簡單粗暴的填鴨式教學(xué)模式，教師沒有對(duì)自身的教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂步驟進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，也沒有明確各個(gè)教學(xué)階段需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師無法對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，最終導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中死記硬背，僅僅訓(xùn)練了學(xué)生的解題技巧；再者，即使教師對(duì)某一種問題進(jìn)行了講解，但如果換一種提問方式或者改變一些條件，由于學(xué)生缺乏空間想象力和抽象思維，學(xué)生依舊無法自主解決問題。

例如在教學(xué)《方程式的解答》時(shí)，由于其中涉及到較多需要記憶的公式定理，很多教師要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)各種公式定理進(jìn)行死記硬背，這樣不僅影響學(xué)生的理解能力，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將解題作為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有建立屬于自己的數(shù)學(xué)思維。又如，部分教師在教學(xué)《萬以內(nèi)的加減法》時(shí)，為了使學(xué)生意識(shí)到高位與低位之間的退位和進(jìn)位加減方法，主要以灌輸式教學(xué)為主，教師在課堂上傳播知識(shí)，學(xué)生則被動(dòng)地聽講，而且課后作業(yè)也是一起布置和講解。這種教學(xué)方式雖然能夠在一定程度上達(dá)到教學(xué)目的，但是沒有給予學(xué)生足夠的思考空間，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)依舊會(huì)將教師的答案作為最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以無法針對(duì)性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

在大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)方式是教學(xué)方法的延伸。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大部分教師在開展課堂數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教學(xué)方法較為單一、死板。對(duì)于學(xué)生來說，想要提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行知識(shí)的傳授時(shí)，教師需要注重知識(shí)與生活的聯(lián)系，保證知識(shí)來源于生活，且能應(yīng)用于生活實(shí)踐中，這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效果。但很多教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，都沒有將實(shí)際生活與教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系在一起，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)過于枯燥無味，沒有什么實(shí)際意義，無法提起學(xué)習(xí)興趣而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，很多學(xué)校都展開了素質(zhì)化教育，拓展教學(xué)資源進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過互相交流的方式了解到不同課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。但許多教師認(rèn)為拓展學(xué)習(xí)并無實(shí)際意義，所以會(huì)直接占用拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行主課的講解，無法真正提高學(xué)生的解題能力和學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容僅僅依靠數(shù)學(xué)課本，這也是教學(xué)內(nèi)容過于單一的主要原因。

二、強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高策略

在進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)時(shí)，教師將互聯(lián)網(wǎng)中豐富的信息資源應(yīng)用于教學(xué)中，是現(xiàn)代教學(xué)理念中的關(guān)鍵。由于互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)內(nèi)容極為豐富，所以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大多數(shù)學(xué)生通過手機(jī)或電腦等移動(dòng)終端，能夠接觸到大量形式豐富且更具直觀感受的素材。

例如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)面積》一課時(shí)，為了比較我國4個(gè)省份面積的大小，教師往往會(huì)應(yīng)用多媒體或課件的方式為學(xué)生展現(xiàn)中國地圖。之后，教師可以提問學(xué)生：“請(qǐng)問哪個(gè)省是我國面積最大的省，哪個(gè)省的面積最小呢？”學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行觀察后，基本能夠自主獲得答案，在學(xué)生表述完自己的答案后，教師可以對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行簡單的評(píng)價(jià)，而在評(píng)價(jià)完成后，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索的方式搜索不同省份面積的數(shù)據(jù)，滿足學(xué)生對(duì)答案的渴求。例如，我國四川省的面積為49萬平方千米、湖南省為21萬平方千米、最小的省份江蘇省的面積僅僅為10萬平方千米左右。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受范圍也會(huì)進(jìn)一步寬廣。值得注意的是，在對(duì)“面積”一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師不僅僅需要指導(dǎo)學(xué)生理解面積的概念，還需要幫助學(xué)生建立一個(gè)完整的圖像思維觀念。教師可以在一定程度上對(duì)教材資源進(jìn)行延伸，例如可以拿出一個(gè)正方體提問學(xué)生：“立方體的面積又應(yīng)該是怎樣的呢？”通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，學(xué)生能夠大致了解面積的特點(diǎn)，而教師借助互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)，將抽象的面積概念通過圖像的方式進(jìn)行清晰明了的展示，同時(shí)通過搜索不同省份的面積，能使學(xué)生將圖像資料轉(zhuǎn)化為數(shù)字資料。將網(wǎng)絡(luò)資源與課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維，另一方面還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)其實(shí)與生活是密不可分的，并且能夠使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更為直觀且深刻的了解，使枯燥復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得簡單易懂。

三、開展網(wǎng)絡(luò)便捷化、人性化教學(xué)的方案

課堂教學(xué)的主要目的不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，教師還要幫助學(xué)生盡可能地主動(dòng)參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅知道問題的解答結(jié)果，還需要了解問題的計(jì)算步驟和解答方案。在這種背景下，教師可以積極借用互聯(lián)網(wǎng)資料以及現(xiàn)代化的多媒體課件，通過投影的方式將涉及到的教學(xué)內(nèi)容再現(xiàn)于課堂上。

例如在教學(xué)《圓柱與圓錐》一課時(shí)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)了圓柱之后，教師可以詢問學(xué)生在日常生活中見到過哪些物體是圓柱體。學(xué)生通過小組合作的方式交流匯報(bào)自己找到的圓柱體，在找到圓柱體后，教師可以詢問學(xué)生圓柱體的高在哪里，怎么測量圓柱體的高。這樣能夠幫助學(xué)生了解不同圓柱體的直徑、底面周長、高等其他幾何性質(zhì)。教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)到圓柱對(duì)于人們的生活來說其實(shí)十分重要。在課后，教師可以為學(xué)生布置一個(gè)小作業(yè)，例如在回家后繼續(xù)尋找一下家中或生活中的常見圓錐體或圓柱體，分析圓柱體和圓錐體在家中或者在生活中的主要應(yīng)用于哪些方面。當(dāng)前，通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，學(xué)生在家中可以與教師進(jìn)行有效交流，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通并解答學(xué)生對(duì)于圓錐或圓柱體的疑惑。

在學(xué)習(xí)過程中，教師需要主動(dòng)喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，建立起自己獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方式，一旦獲得了足夠的借鑒與支撐，教師的教學(xué)活動(dòng)更為順利，學(xué)生也能夠積極主動(dòng)地探索與發(fā)現(xiàn)知識(shí)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)背景下，教師需要意識(shí)到現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂的改革方向，并且盡可能地將網(wǎng)絡(luò)上的拓展內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)的整合，使學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)獲得一定的知識(shí)延伸。而且教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，將生活中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)融入其中，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離感，增加學(xué)生與教師的親近感，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)將自己的策略應(yīng)用于學(xué)習(xí)活動(dòng)中。