江蘇省宿遷市宿豫區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳 娜

小學(xué)階段，思維能力的培養(yǎng)表現(xiàn)出基礎(chǔ)性的地位。英語是非常重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力至關(guān)重要。在這個(gè)過程中，不僅需要小學(xué)生的配合，更需要教育工作者從根本上做出改變，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生的思維創(chuàng)造有效的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，從基礎(chǔ)教育階段有效提高小學(xué)生的思維能力，為其以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師

（1）教學(xué)方式單一。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師通常要求學(xué)生機(jī)械地記憶文本和單詞，過多地關(guān)注知識(shí)的轉(zhuǎn)移，忽略了思維能力的培養(yǎng)。老教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并熟悉教材編排體系，卻總是使用“老方法”，缺乏創(chuàng)新?，F(xiàn)行教材注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在背景知識(shí)的引入和問題的預(yù)設(shè)方面缺乏相應(yīng)的解決方案，教師很難根據(jù)教師教學(xué)用書備課。

（2）繁重的教學(xué)任務(wù)。英語教師一般任教4個(gè)以上班級(jí)，普遍覺得教學(xué)任務(wù)繁重，沒有時(shí)間思考如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。譯林版小學(xué)英語教科書內(nèi)容豐富，語言練習(xí)項(xiàng)目較多，一個(gè)單元分成六個(gè)課時(shí)。除了補(bǔ)充練習(xí)和寫作課程外，每周四個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間不能滿足實(shí)際的英語教學(xué)需求，導(dǎo)致教師在閱讀教學(xué)中過于注重語法和知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，如果擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，有可能會(huì)無法按時(shí)完成教學(xué)計(jì)劃。

2.學(xué)生

小學(xué)生生理和心理上都未完全成熟，處于學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣的塑造期，對(duì)周圍事物充滿了新鮮感和好奇心。有部分學(xué)生還沒有意識(shí)到英語學(xué)科的重要性，甚至?xí)形窇智榫w。

二、學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略

恩格斯曾經(jīng)說過，思想是人類精神開出的美麗花朵。英語教育工作者需要關(guān)注小學(xué)生在該門課程中的思維能力。接下來，筆者就譯林版英語教材進(jìn)行分析，探討如何培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。

1.問題設(shè)疑，訓(xùn)練學(xué)生的探索性思維

古今中外，很多優(yōu)秀的學(xué)者都曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)過提問的重要性，比如陶行知先生、愛因斯坦等。從教師的角度來看，高效的提問可以促使課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。例如在進(jìn)行“Story time”這一模塊的教學(xué)過程時(shí)，教師可以在課前發(fā)放任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著探究的思維去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探索問題的思維能力。具體而言，在進(jìn)行“At a snack bar”這一單元的教學(xué)時(shí)，教師可以先介紹材料中的四個(gè)主人公，帶領(lǐng)學(xué)生快速瀏覽教材內(nèi)容，再拋出問題“What would they like？”引導(dǎo)學(xué)生自行瀏覽教材內(nèi)容，找出每個(gè)人點(diǎn)的餐。按照這種模式，教師以提問和學(xué)習(xí)的方式推進(jìn)整堂課，通過小組討論鍛煉學(xué)生的思維能力。課堂中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的才能，使其由被動(dòng)接受提問轉(zhuǎn)為主動(dòng)向教材、教師提問。

2.變序釋疑，訓(xùn)練學(xué)生的跳躍性思維

對(duì)于篇幅較長的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按部就班的教學(xué)不利于吸引小學(xué)生的注意力。教師可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，調(diào)換教材順序或者改變結(jié)構(gòu)，設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“An interesting county”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師呈現(xiàn)了幾個(gè)國家的國旗，讓學(xué)生說說這是哪個(gè)國家的國旗，最后定格于澳大利亞國旗，由此引出本次課程的學(xué)習(xí)主題，詢問學(xué)生：“Why is Australia an interesting county？”然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的第二部分內(nèi)容。該部分是一個(gè)網(wǎng)頁，主要介紹了澳大利亞可愛的動(dòng)物和澳式橄欖球比賽。教學(xué)后，如何從文章第二部分自然地過渡到文章第一部分呢？思考片刻，教師運(yùn)用了以下過渡語：Liu Tao reads about Australia on the Internet.If you want to know about Australia，how can you find out？在學(xué)生自由表達(dá)之后，教師提問：“What about Liu Tao’s friends？”由此，自然地進(jìn)入第一部分的教學(xué)。這樣的教學(xué)方式不拘泥于文章的段落順序，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的跳躍性思維。

3.想象解疑，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維

故事情境是學(xué)生比較喜歡的一種教學(xué)方式。授課過程中，教師可以穿插一些相關(guān)的主題故事，補(bǔ)充教材內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)背景的理解，或者通過引入故事吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。故事中的空白總是給人一種未完成的感覺，譯林版小學(xué)英語教材中每個(gè)單元的“Cartoon time”部分都有很多故事。在講授這部分內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的想象力，并培養(yǎng)他們的分歧思維。例如，在講授“Seeing the doctor”這一部分時(shí)，教師就可以用故事的形式展開，波比是醫(yī)院的志愿者，小動(dòng)物們都來看病了，繃帶都用光了，當(dāng)又一個(gè)病人出現(xiàn)時(shí)，波比大喊一聲“Oh，no！”學(xué)生讀完故事后，教師問：“如果你是波比，你會(huì)怎么幫助長頸鹿？”通過此問題培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

4.拓寬思維能力培養(yǎng)新視野

經(jīng)濟(jì)的交融和技術(shù)的發(fā)展，使得不同地區(qū)的人們交流更加順暢，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流技能變得越來越重要。在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中，教師應(yīng)從細(xì)節(jié)入手，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，適當(dāng)補(bǔ)充文化背景知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于文化的認(rèn)知，鍛煉其跨文化思考的能力。例如，“Our animal friends”這一部分主要學(xué)習(xí)各個(gè)國家的代表動(dòng)物，盡管篇幅較為短，但是關(guān)于國家和動(dòng)物的詞匯很長，且難以記憶，如Australia、Canada、bald eagles等，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。教學(xué)中，教師首先介紹了中國的國寶大熊貓，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)到的句型介紹大熊貓的顏色、外觀和喜愛的食物。然后，教師向?qū)W生展示中國的其他代表性動(dòng)物，吸引學(xué)生的注意力。在此過程中，小學(xué)生補(bǔ)充了背景知識(shí)，增加了知識(shí)儲(chǔ)備，保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)也增強(qiáng)了。

5.由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課后，實(shí)現(xiàn)英語思維的拓展

英語教學(xué)為小學(xué)生提供了更大的學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助他們提升了表達(dá)自己觀點(diǎn)和理解他人觀點(diǎn)的能力，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)思維。學(xué)習(xí)中，小學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并積極參加線下英語交流活動(dòng)，及時(shí)消化課堂的知識(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐漸發(fā)展出良好的思維能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生的表達(dá)能力加強(qiáng)了，思維能力也逐漸得到發(fā)展。

教育工作者應(yīng)該完善英語教學(xué)模式，將思維能力的培養(yǎng)和思維模式的轉(zhuǎn)變引入到教學(xué)目標(biāo)中，有效提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)思維，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的“質(zhì)變”。