江蘇省海安市曲塘鎮(zhèn)雙樓小學 王 進

學生主要在課堂中學習知識。課堂上，學生可以讀書，可以進行知識探究，可以參加有趣的活動。所以，課堂氛圍的好壞與學生的學習效果有著直接的關(guān)系，緊張枯燥的學習氛圍很難調(diào)動學生的學習興趣；而活躍的課堂氛圍能讓學生的思維保持興奮，保持良好的學習狀態(tài)。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要為學生創(chuàng)設和諧的課堂環(huán)境，讓學生快樂學習，自主地參加學習活動，促進學生全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設和諧課堂，提高課堂教學效益

小學生的認知水平和思維能力都是有限的，數(shù)學知識比較枯燥且抽象，直接影響著學生的數(shù)學學習態(tài)度。如果學生的學習興趣不高，情緒低落，課堂效益就肯定不高。因此，教師要想方設法提高學生學習數(shù)學的興趣，創(chuàng)設多種形式的教學活動，吸引學生的課堂注意力，讓數(shù)學課堂不再枯燥，充滿樂趣。在玩中學，在學中玩，可以加深學生對知識的理解，促進學生能力的發(fā)展，實現(xiàn)相應的教學目標。

例如，在“三角形內(nèi)角和”這一課的教學中，教師可設計“猜一猜”的游戲活動，引導學生分組活動。課前，教師可以讓學生準備多個不同形狀的三角形（如鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形），一個發(fā)問，組內(nèi)其他成員猜。如：選擇一個三角形，只知道其中一個角為直角，請同學們想一想，三角形的另外兩個角可能為多少度？如果三角形的一個角為105°，另外兩個角可能為多少度？這一游戲的設計，有效地刺激了學生的學習興趣，使其積極地參與到游戲活動中，激活了學生的數(shù)學思維，讓課堂氛圍達到了高潮。學生思維不斷地碰撞，說出可能出現(xiàn)的情況，最后得出結(jié)論：無論何種情況下，三角形的內(nèi)角和都為180°。

由案例可知，在教學過程中，教師為學生創(chuàng)造一個和諧的游戲氛圍，激發(fā)了學生學習知識的積極性瞬，強化了學生對知識的認知，深化了學生對知識的理解，較快地實現(xiàn)了相應教學目標。

二、創(chuàng)設和諧課堂，讓學生自主學習

素質(zhì)教育下，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，幫助學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。自主學習能幫助學生擺脫枯燥的機械性訓練，不再被動地接受知識，死記硬背知識點。課堂上，學生樂于交流，主動探究，學習知識的欲望強烈，學習的積極性高。

例如，應用題：一個足球的價格是15元，如果要買5個足球，需要多少錢？小明只帶了50元錢能買幾個足球？如果教師直接將題目出示給學生，學生會望題生畏，感覺數(shù)學課堂單調(diào)乏味。因此，教師可以設計一個學生熟悉的情景：咱們學校要采購一批足球，讓你來當采購員，出發(fā)前，你有什么問題？因為有了特定的角色，學生的思維一下子活躍了起來，主人翁意識強烈，紛紛舉手發(fā)問：準備買多少個足球？一個足球是多少錢……教師根據(jù)學生的問題補充信息：世紀商廈3個足球需要45元，而東安超商2個足球需要36元。你認為應該去哪里買？學生提出了不同的意見，教師并沒有直接評價，而是引導學生思考，最后學生發(fā)現(xiàn)還是世紀商廈便宜一些，3個足球45元，1個球的價格為15元，而東安超商是2個足球36元，每個球的價格就是18元。這時，教師提問：買5個足球需要多少錢呢？學生就能夠輕松地算出來了。

教學中，教師為學生創(chuàng)設了熟悉的生活情境，通過對話形式將題目呈現(xiàn)給學生，在談話間幫助學生理清了價格、份數(shù)和總值之間的關(guān)系，從而找出了解決問題的方法。

三、創(chuàng)設和諧課堂，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

有些教師認為，課堂氣氛輕松和諧會讓他們失去教師的威嚴。殊不知，嚴肅的課堂氣氛下，學生確實會對教師無比尊敬，但也會對教師產(chǎn)生一定的恐懼感，給學生心理上的壓抑感，長此下去，會限制學生的創(chuàng)新意識。和諧的氛圍有利于激發(fā)學生的思維，也有利于提升學生的學習熱情。因此，教學過程中，教師要充分發(fā)揮主導作用，為學生創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，讓學生的思維在課堂中自由飛翔，促進學生思維的有效提升，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

例如，在“三角形的認識”教學中，教師首先提出問題：如果只告訴你三角的一個角的度數(shù)，你能判斷它屬于哪類三角形嗎？學生不假思索地回答：可以判斷，假如這個角是直角，那就是直角三角形；假如是鈍角，就是鈍角三角形；是銳角就是銳角三角形。教師并沒有直接評價，而是引導學生繼續(xù)思考，再與小組內(nèi)其他同學進行交流。通過交流，學生逐漸認識到，前兩種說法是正確的，而第三種說法是錯誤的。學生提出：根據(jù)一個銳角不能判斷三角形的類型，知道兩個角就能判斷了。教師拿出三角形進行演示，發(fā)現(xiàn)還是不能判斷，學生又進入新一輪的討論中。這時，有學生提出：能判斷，我們首先測量已知的兩個銳角的度數(shù)，利用三角形內(nèi)角和為180°計算第三個角的度數(shù)，這樣就可以判斷三角形的類型了。

由案例可知，教學中，教師給學生提供充足的空間和時間，引導學生合作交流，共同探討，能提高學生的探究能力，也能培養(yǎng)他們的合作精神，還能促進其創(chuàng)新意識的形成。

四、創(chuàng)設和諧課堂，注重學生探究交流

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂以灌輸式教學模式為主，教師從上課講到下課，學生被動地接受知識，會逐漸產(chǎn)生厭煩情緒，課堂教學效果欠佳。隨著課程改革的推進，學生成為了教學活動的主體，學習能力的提升越來越重要。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要為學生創(chuàng)建和諧的教學環(huán)境，引導學生自主探究知識，通過合作交流實現(xiàn)教學目標，促進學生學習能力的提升。

例如，在“圓的周長”這一內(nèi)容的教學中，教師首先引導學生思考：“學習正方形和長方形的周長的計算方法時，我們采用最直接的方法進行測量，圓是一條密閉的曲線，不能夠用直尺進行直接測量，你們有什么好辦法？如果給你一把直尺和一段繩子，你能測量出圓的周長嗎？大家動手試試吧。”瞬間，學生積極投入實驗，動手操作，交流氛圍良好。最后，學生以小組的形式呈現(xiàn)實驗結(jié)果。有的小組匯報，我們小組用繩子圍繞圓轉(zhuǎn)了一圈，再測量繩子的長度；有的小組匯報，我們將圓豎起來，在直尺上滾動一圈。教師首先肯定了學生的方法，因勢利導，說明了學生采用方法的局限性，并引導學生探究圓的周長和直徑的關(guān)系。

在教師的引導下，學生自由討論，熱烈交流，動手實踐，積極、主動地參與到課堂學習當中，激活了學生的學習思維，形成了創(chuàng)新意識，養(yǎng)成了探究的良好習慣。

總之，在小學數(shù)學教學中，教師要努力創(chuàng)設和諧的教學氛圍，讓學生能夠愉快地學習、探索，學好數(shù)學，促進學生數(shù)學能力的發(fā)展，提高數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，使小學數(shù)學向著更好的方向發(fā)展。