□重慶市沙坪壩區(qū)烈士墓小學 劉先菊

一、單元習作教學與閱讀教學的有機結(jié)合

學習語文重點在于培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力。葉圣陶說：“教材無非是個例子?！比绾卧谡n文的學習中習得寫作方法，讓閱讀教學成為學生寫作能力提高的重要抓手呢？

（一）在閱讀教學中有針對性地設(shè)計練筆

統(tǒng)編教材的單元訓練重點明確，習作訓練與閱讀訓練聯(lián)系緊密，因此，在閱讀教學中，會充分利用教材，在教學時學習作者的一些表達方法，有針對性地設(shè)計一些小練筆。小練筆可以是課后的小練筆或選做題，可以是沙坪壩區(qū)小學語文導(dǎo)學精要上的表達練習，也可以根據(jù)課文練筆需要自行設(shè)計?，F(xiàn)以統(tǒng)編版四年級下冊第四單元為例，說說我是如何帶領(lǐng)學生進行小練筆的。

例如，在教學《貓》一文時，先引導(dǎo)學生學習老舍采用對比的方法，運用“說它……可是……”“任憑……也……”等互相矛盾的詞語，突出長大了的貓的性格實在有些古怪。然后讓學生寫自己熟悉的一種小動物，也試著用上這兩個關(guān)聯(lián)詞，把小動物矛盾的特點在對比中表現(xiàn)出來，表達自己對這種小動物的喜愛之情。這樣，學生基本就學會了運用轉(zhuǎn)折和條件的關(guān)聯(lián)詞在對比中表達小動物矛盾特點的寫作方法。

在教學《母雞》時，了解到老舍也是運用對比的寫法在寫母雞，但和《貓》不同的是，《貓》整篇文章都表達了對貓的喜愛之情，而《母雞》則是由角色或身份的變化（母雞→母親）導(dǎo)致作者態(tài)度或情感的變化（討厭→尊敬）。學到這里，我讓學生回憶自己喜歡的小動物，想想一開始它的哪些特點讓你接受不了甚至討厭，后來是怎樣慢慢喜歡上了它？學著用“先抑后揚”的寫法構(gòu)思一篇習作，并畫出思路導(dǎo)圖。

再如《白鵝》一文，豐子愷語言風趣幽默，善于運用反語表達對白鵝的喜愛，文章運用了過渡段，后面幾個自然段都是“總分”結(jié)構(gòu)，還將白鵝和狗、鴨子等動物進行對比以表現(xiàn)白鵝高傲的特點。一篇文章，作家所用寫作方法比較多，在設(shè)計小練筆時要有所取舍，不可面面俱到，這樣難度太大，會讓學生產(chǎn)生畏難情緒，違背了小練筆的初衷。對比的方法前面兩課按照不同的側(cè)重點已兩次練筆，過渡句（段）以前多次練習過，這次就重點練習寫反語和運用總分的段落結(jié)構(gòu)，讓學生用一段話寫清楚一種小動物的特點，采用總分結(jié)構(gòu)，運用明貶實褒的方法，表達喜愛之情。

這樣，閱讀教學做到了一課一得，學生學到了一些寫作的方法與技巧，習作能力穩(wěn)步提升。

（二）淡化作文指導(dǎo)，留足學生寫作時間

小語界的作文專家管建剛老師對教師的作文指導(dǎo)有這樣的闡述：“‘作前指導(dǎo)’食之無味棄之不可惜，百分之九十九的‘指導(dǎo)’都是好心辦壞事?！惫P者深以為然。教師的指導(dǎo)越細致，學生寫出來的作文就會千篇一律，沒有特色可言。每次作文指導(dǎo)，筆者只需讓學生了解每個單元的習作要求，學生就可開始寫作文了，至于材料選擇什么還是內(nèi)容如何安排，文章怎么開頭怎么結(jié)尾，一般很少去指導(dǎo)，尊重學生個性，讓他們我手寫我心，不畏手畏腳，允許出現(xiàn)問題，讓習作評改發(fā)揮功效。以上述四單元習作為例，這次習作是《我的動物朋友》，我讓學生讀了習作要求后，他們知道了書上的三個情境是從小動物的外形特征、生活習性及性格特點安排的，也明白了自己在寫作時也要從這些方面寫出小動物的特點，再結(jié)合本單元的一些寫作方法學以致用即可。

（三）學生寫作時以練筆為依托

學生平時的練筆不只是學習寫作方法，有些片段完全可以直接作用于他們的作文，這樣可以節(jié)省寫作時間，學生用現(xiàn)成的小練筆來支撐作文，很有成就感。比如有的學生在前面三次練筆時都是寫同一種動物，先后用了矛盾對比、先抑后揚、明貶實褒、總分構(gòu)段等寫作方法，那他就可以將這些小練筆巧用過渡句（段）連接起來，再根據(jù)需要適當添加一些內(nèi)容，一篇作文便大功告成了。學生既輕松，又懂得了小練筆的作用，在以后進行小練筆時更會認真對待。

二、評改與習作的關(guān)系

（一）習作評改的意義

新課標指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！币黄魑?，只是寫完還遠遠不夠，習作評改才是重頭戲，是提高學生作文水平必不可少的重要手段。我從一開始教學生寫作文就讓他們明白：作文是寫出來的，好作文是修改出來的。筆者用一些關(guān)于文章修改的名人名言以及一些名家重視文章修改的故事，讓習作評改的重要性深入學生心里，從而更樂于評改作文。

（二）習作評改存在的弊端

傳統(tǒng)的習作評改活動中，普遍存在評改主體缺位、評改目標不明、評改方式單一等弊端。每次作文寫完后，教師會大包大攬。一篇作文，不被改得“頁頁鮮紅”決不罷休，似乎只有這樣才可見證教師的敬業(yè)，殊不知教師千辛萬苦寫出的評語和修改意見沒有多少人去看，他們只關(guān)心作文分數(shù)或等級。葉圣陶說過：“改與作關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人?！爆F(xiàn)在，的確有不少教師已意識到要把習作評改的優(yōu)先權(quán)還給學生，要求學生自己評改習作，但沒怎么教給學生評改的方法，學生卻不知從何下手，導(dǎo)致評改現(xiàn)狀從一個極端走向另一個極端。

三、改進評改方式，提高習作水平

（一）評改標準的精細化

學生到底該怎樣進行習作評改呢？這就要教師根據(jù)本單元的習作重點和已練過筆的寫作方法精心設(shè)計合理的評改標準，學生對照評改標準逐一評星，評改標準越精細，學生操作起來就越簡便，省時高效。

（二）評改形式的多樣化

1.學生自改

葉圣陶曾說過：“批改固教者之要務(wù)，然需進一步想，必使學生能改其文，或文成達而竟不需改?！泵看谓處煂⒕毣脑u改標準打印后發(fā)給學生，學生對照上面的標準逐一評星，達不到標準沒畫上星的那一項可反復(fù)琢磨，細細推敲，直到把習作改精彩后再畫上星。根據(jù)作文水平的高低分層制定星級標準，優(yōu)者達到8星，良者達到7星，合格達到6星。

自評時除了畫星還要在文中勾畫批注相應(yīng)的寫作方法。如，上面的習作評改第5項畫了星，則在作文中勾畫出來并進行批注：這是過渡句。這樣一目了然，教師通過勾畫批注更清楚學生是否真正掌握了某種寫作方法。

2.生生互改

新課標指出：“要引導(dǎo)學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！睂W生自改后，再采取四人小組合作改和同桌互改的方式，四人小組合作，一人讀，三人聽后評星并提出建議，所用時間相對較多，但每個人的收獲也會更大。同桌互改要求同桌兩人搭配合理，優(yōu)生配學困生最好，學困生可以欣賞優(yōu)生的習作，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，在修改時可模仿借鑒。而優(yōu)生面對問題較多的同桌作文，要盡心盡力地指導(dǎo)對方修改，直到達到“合格”為止。

3.教師評改

在學生自改、生生互改后，教師再進行第三次評改。在評改時不僅要評星，還要指出習作存在的問題，也要通過激勵性的評語肯定學生付出的努力及修改后取得的進步，強化“好的作文都是修改出來的”。表揚有明顯進步的作文并進行獎勵，9星以上的優(yōu)秀習作打印出來，貼于“作文明星墻”上讓全班學生欣賞點贊，每人只點一次贊，一周之內(nèi)點贊完畢，統(tǒng)計出點贊數(shù)最高者，獲得“周明星小作家”的稱號并頒獎，以此促進全班學生寫作水平的提升。