摘 要 初中班級的常規(guī)管理，直接關系到學校教育教學質量的提高、教育教學目標的實現(xiàn)、以及學生思想、道德、能力等各種素質的養(yǎng)成。而班級常規(guī)管理頭緒多，任務重，僅靠班主任一個人的力量是有限的，怎樣的班級管理模式能夠最大程度上調動全班學生的積極性，使得我們的管理能真正的民主、科學呢？“積分—評星—晉級”能夠有效地克服以往班級管理的弊端，全面的促進班級的日常管理。

關鍵詞 積分—評星—晉級 班主任 班級管理

中圖分類號：G717文獻標識碼：A

班主任通過各種形式的量化積分方式來考核學生的日常行為，學生在學校各項活動中的表現(xiàn)都將影響到“積分”的成績，為班主任有效地對學生進行管理提供了一個簡明的“晴雨表”。我在班級推行“積分—評星—晉級”對學生進行綜合評價和管理的班級管理模式，初見成效。下面是我在班級“積分—評星—晉級”過程中的一些嘗試。

1“積分—評星—晉級”在班級管理中的意義

班級作為一個群體，具有群體的一般特征：即遵守共同的行為規(guī)范、在感情上互相依賴、在思想上互相影響、而且有著共同的奮斗目標。但班級又是一個特殊的群體，在這個群體中的每一個成員，都處在成長過程中，每位學生個性差異都很大。 “積分—評星—晉級”是根據班級的具體情況，在作業(yè)、出勤、衛(wèi)生、紀律，行為習慣等方面制定出統(tǒng)一的目標和考核標準，即班規(guī)。班規(guī)是根據《中學生日常行為規(guī)范》的內容進行簡化列明每一項行為的加扣分標準，在班會課上全班討論并進行修改，同學們舉手表決后張貼在墻上并發(fā)給每一個學生作為量化考核的依據。“積分—評星—晉級”考核，每周小結一次，通報全班。根據積分的多少，每月發(fā)星。積分卡設為1分、2分、3分三種。5個1分卡換1個2分卡，5個2分卡換1個3分卡，5個3分卡換一顆星，每月一大結。每學年評選出班級前20名，積分前15名的同學在學校開學典禮上走紅地毯，并頒發(fā)金、銀、銅牌。班級選擇三名德才兼?zhèn)?、做事公允的學生作為“積分—評星—晉級”工作紀律委員會委員，以保證加分、扣分的透明度，定期地公布各位同學的積分情況進行排名，并將記錄登在班級積分展示板上。使同學們感覺到有"法"必依，有規(guī)必循。積分卡實行記賬式，不發(fā)實物卡，以防止作弊?？傊?，實行這一管理制度，體現(xiàn)了班級管理工作的客觀和人的動態(tài)成長規(guī)律，調動了班級每位學生的工作、學習積極性，也減輕了班主任的工作強度。

2“積分—評星—晉級”在班級管理中的操作模式

“積分—評星—晉級”具體的操作模式，下面以我班為例對“積分—評星—晉級”進行初步的嘗試。只要是班級的活動，衛(wèi)生、紀律、收發(fā)作業(yè)、值日等等這些班級管理中出現(xiàn)的任務，通通以積分形式累加。班規(guī)定出來后，人手一份，班干部就可以根據上面規(guī)定的加扣分細則進行量化管理。積分管理將每一個學生在校的各項表現(xiàn)通過分數予以量化，較好地體現(xiàn)學生個人的優(yōu)點與不足，使班主任能準確地掌握每一個學生在校的表現(xiàn)情況。由于班級管理中各項活動與積分掛鉤，極大的調動學生的積極性。例如：為班級獻圖書、拿花盆、洗窗簾、畫手抄報等重要任務，往往同學們的熱情不是特別高，但是給積分，情形就大不一樣了。拿的圖書質量提高了，很多同學把自己喜愛的圖書奉獻出來?；ǖ馁|量也相當不錯，而且我是根據圖書、花的質量給不同的積分卡，質量越高，積分卡越多。為了洗班級的窗簾，同學爭奪的面紅耳赤。我在旁邊“偷偷”的笑。再比如班級勞動、學校大型勞動，我作為班主任，不用插手管理。完全由班級干部負責制。每一項勞動事先賦予以一定的積分，班級干部負責招聘“工作人員”，根據每個同學的勞動情況給予積分評價，班級干部儼然是一個“項目經理”，有權利對學生勞動情況進行監(jiān)督評價，對那些勞動不負責的同學，可以少給積分，甚至不給積分。同時班級干部也受全班同學的監(jiān)督，如果“積分—評星—晉級”活動中作假，一旦查實，立即取消班級干部職務，同時取消初中三年的評先資格，處理的很嚴格，班級干部不敢處及“紅線”。由于班級的各項工作都實行賦分，例如澆花、電燈管理、圖書管理、掃除工具擺放、教學電腦的管理、各學習小組的組長、副組長等等每月領取相應的基礎積分，干的好積分增加，干的不好，扣分。甚至取消負責的工作。每項工作都實行“招標”管理，按勞分配，能者多勞。班級各項活動中獲得的積分與學生課堂表現(xiàn)獲得的積分匯總作為學生總積分，參加年度評選。每一名學生都十分重視“積分—評星—晉級”活動，熱情高。形成良性競爭的循環(huán)，班級日常工作的管理有了強有力的抓手，良好的班風建設也就水到渠成。

“積分—評星—晉級”活動中要重視一些后進生的表現(xiàn)，需要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點和點滴的進步進行及時勉勵、促動。對于后進生“積分—評星—晉級”要求可適當靈活放寬。與此同時，每隔一段時間，我便總結所有學生積分情況（尤其是排在前幾名和后幾名的同學），及時向家長通報，鼓勵先進，鞭策后進。有了分數的刺激，學生們對于積分非常重視，為了不讓自己名次不靠后，他們對缺交作業(yè)、遲到、講話都很在意，往往各組的組長不斷地對習慣不好的同學進行規(guī)勸并約束。對于課堂發(fā)言加分更是到了空前積極的程度，學習氛圍非?；钴S。這樣，經過一段時間師生的共同努力，班里同學早自習遲到明顯減少，值日衛(wèi)生情況越來越好，認真學習、積極向上的班風逐漸形成?！胺e分—評星—晉級”活動增強了班級凝聚力，調動了班干部及班級全體同學的工作、學習積極性，促進了班級管理的整體水平的提高，學生的學風正了，班級的班風正了！

作者簡介：繆立志（1977-），男，遼寧省撫順市人，滿族，本科，教師，研究方向：初中數學教育。