福建省漳州市教育科學(xué)研究院 劉凱敏

課程，直接囊括了學(xué)校教學(xué)的科目與進(jìn)程。語(yǔ)文課程具有人文性和工具性，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。所以，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文校本課程研究，其本身就具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文校本課程構(gòu)建的必要性

一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文都是一門(mén)內(nèi)容極為豐富的學(xué)科，開(kāi)展語(yǔ)文課程教學(xué)，不能單獨(dú)依靠教師在課堂上單調(diào)的教學(xué)方法。就如新課程理念中強(qiáng)調(diào)的：現(xiàn)階段還需要考慮到開(kāi)放的、具有活力的語(yǔ)文課程的構(gòu)建。這就要求每一位教師都能夠認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文校本課程構(gòu)建的重要性，并且可以采取積極有效的措施進(jìn)行處理。

（一）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

以王榮生為代表的語(yǔ)文課程以及教學(xué)論專(zhuān)家，針對(duì)現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)提出了全新的教學(xué)思路：現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的重難點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)文課程的建設(shè)上。教師應(yīng)該積極參與到課程的研制中去，能夠使用教材，而不是單獨(dú)地教教材?；谛抡n標(biāo)的實(shí)際要求，在課堂教學(xué)中，教師還需要做好外延知識(shí)的積極拓展，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富，這樣才可以滿足學(xué)生知識(shí)面拓展的目標(biāo)。并且，教師還需要合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，基于整體的角度入手，這樣才可以通過(guò)宏觀的角度來(lái)進(jìn)行合理的分析與思考。

（二）促進(jìn)學(xué)生的積極參與

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的確定，還需要考慮到現(xiàn)階段的學(xué)情，基于學(xué)生的角度來(lái)分析問(wèn)題與思考分析，能夠?qū)W會(huì)診斷學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。適宜的教學(xué)內(nèi)容，還需要將“學(xué)的活動(dòng)”作為基準(zhǔn)點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中就需要考慮到與學(xué)生之間的互動(dòng)，盡可能與學(xué)生多做溝通和交流。同時(shí)，利用小活動(dòng)的設(shè)計(jì)、有效的提問(wèn)，也能夠提升學(xué)生課堂的參與度，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

（三）豐富教學(xué)模式

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，綜合使用多種教學(xué)模式，對(duì)于課堂教學(xué)也具有重要的促進(jìn)作用。全新的教學(xué)模式、容易接受的教學(xué)模式很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，這樣可以提升課堂中學(xué)生的實(shí)際參與度，并且也可以活躍課堂氛圍，從而在課堂教學(xué)任務(wù)得以完成的同時(shí)，也滿足教學(xué)質(zhì)量的提高。教師應(yīng)該采取各種行之有效的教學(xué)模式，在滿足課程新鮮感提高的同時(shí)，又能夠幫助學(xué)生提高對(duì)于課程知識(shí)的實(shí)際接受度。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)原則

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文校本課程開(kāi)展，還需要注重其開(kāi)發(fā)原則，即以學(xué)生為本、體現(xiàn)學(xué)校的特色，并且還能夠追尋語(yǔ)文的本真。

（一）以學(xué)生為本

教育本身作為一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，其最根本在于促進(jìn)人的全面發(fā)展。而校本課程作為學(xué)校課程體系的一大分支，對(duì)于體現(xiàn)學(xué)校文化特色、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性有著很重要的意義。核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)，就是為了幫助學(xué)生發(fā)展其核心素養(yǎng)，所以，以生為本，就成為校本課程開(kāi)發(fā)最為關(guān)鍵的基本原則。這一原則主要體現(xiàn)在，第一，注重學(xué)生的個(gè)別差異性。每一個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展都存在差異，并且擁有獨(dú)特的個(gè)性，所以，每一個(gè)學(xué)生對(duì)于發(fā)展的需求都存在差異。目前多元化的教育趨勢(shì)，要求課程需要滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，能夠提供多樣化的校本課程內(nèi)容供學(xué)生選擇，從而推動(dòng)學(xué)生全方面發(fā)展。一所學(xué)校，其學(xué)生大多呈多樣化、差異化等特征，學(xué)生家庭背景、行為習(xí)慣、學(xué)業(yè)水平不一。構(gòu)建指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語(yǔ)文校本課程，是對(duì)學(xué)生個(gè)性化差異的尊重。第二，注重階段性的差異化發(fā)展。小學(xué)作為學(xué)生年齡跨度較大的一個(gè)階段，同時(shí)也是學(xué)生身心得以發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，不同年齡段，學(xué)生的行為、認(rèn)知與心理都存在明顯的差異，對(duì)于校本課程的實(shí)際需求、理解以及對(duì)應(yīng)的認(rèn)識(shí)積累也難免會(huì)存在差異，而其需要發(fā)展的核心素養(yǎng)也必定會(huì)存在不同。校本課程在實(shí)際的開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)，就需要考慮到學(xué)生階段性的發(fā)展特點(diǎn)，能夠在選擇目標(biāo)、內(nèi)容上由淺入深、循序漸進(jìn)，杜絕急于求成。

（二）體現(xiàn)學(xué)校特色

對(duì)于校本課程而言，校本化是其最為明顯的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本課程，還需要對(duì)學(xué)校的特色、辦學(xué)理念、真實(shí)需求等加以分析。核心素養(yǎng)是適合中國(guó)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)，但考慮到每一個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況差異，如師資力量、教學(xué)設(shè)施、地域特色、經(jīng)費(fèi)投入等，其核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也會(huì)隨著出現(xiàn)明顯的改變。目前，很多學(xué)校擁有自身的核心素養(yǎng)體系。而語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)課程資源是最為重要的。在課程資源方面，需要考慮到生活中處處都是語(yǔ)文，能夠懂得充分利用學(xué)?，F(xiàn)有特色與資源，能夠挖掘潛在的課程資源，并且凸顯學(xué)校歷史發(fā)展與文化特點(diǎn)，能夠發(fā)展一套具有學(xué)校鮮明特色的校本課程。所以，針對(duì)語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)，因地制宜的原則不可少，并且通過(guò)對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有資源的充分利用與挖掘，能夠?qū)⒄Z(yǔ)文校本課程校本化的特色完全呈現(xiàn)出來(lái)。

（三）追尋語(yǔ)文的本真

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)，就是要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的誦讀，在誦讀中積累豐富的語(yǔ)言，進(jìn)而將其梳理、整合，形成個(gè)體的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)表達(dá)與交際能力的提升。語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)就是讓語(yǔ)文的本真實(shí)現(xiàn)真正的落地。在整合開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本教材中，編排了相關(guān)的古詩(shī)詞作品，旨在讓學(xué)生在誦讀經(jīng)典中了解中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在理解傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上傳承經(jīng)典。同時(shí)，充分挖掘閩南童謠的地域文化特色，追尋地域語(yǔ)文的魅力。無(wú)論是誦讀校本課程，還是寫(xiě)作校本課程，我們都要把握語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在具體的語(yǔ)言情境中，使學(xué)生能正確有效地運(yùn)用漢語(yǔ)言文字進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)途徑

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)，應(yīng)該深度地尋找小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的校本課程資源，合理挖掘多元化的校本課程資源，明確校本課程主題、完善資料的搜集，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)也具有重要的意義。

（一）深度尋找小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科校本課程資源

很多教師會(huì)思考校本課程的資源究竟是從哪里來(lái)的，如何才能夠獲取校本課程資源。實(shí)際上，在開(kāi)發(fā)校本課程過(guò)程中，我們并不缺少校本課程資源，缺少的是對(duì)于資源發(fā)展的深度思考?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》明確寫(xiě)道：“對(duì)于語(yǔ)文課程教學(xué)資源而言，其主要包含了教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。”在義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)之中，每一個(gè)單元的內(nèi)容都是基于單元主題內(nèi)容來(lái)進(jìn)行有效組織的，其包含了豐富的學(xué)習(xí)資源，尤其是“綜合性學(xué)習(xí)”這一個(gè)板塊，實(shí)踐性較強(qiáng)，并且靈活多樣，這樣就能夠提供豐富的課程開(kāi)發(fā)資源。針對(duì)一個(gè)地域，其擁有獨(dú)特的地域文化、校園環(huán)境、校園文化以及班級(jí)文化，其無(wú)一不是語(yǔ)文校本課程資源開(kāi)發(fā)的資源庫(kù)。

如，部分小學(xué)在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文校本課程資源的開(kāi)發(fā)中，將“國(guó)學(xué)”“書(shū)香”作為校本課程開(kāi)發(fā)的主要內(nèi)容，就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際年齡特點(diǎn)，按照核心素養(yǎng)的基本要求，讓學(xué)生對(duì)于不同深度的唐詩(shī)宋詞等經(jīng)典國(guó)學(xué)名作有一個(gè)全面的了解，這是基于核心素養(yǎng)模式對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容所衍生出來(lái)的校本課程。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文而言，校本課程開(kāi)發(fā)資源極為豐富，如祖國(guó)的大好山河、地方的風(fēng)土人情、民族的文化資源等，都是課程開(kāi)發(fā)的絕佳資源，對(duì)于小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的推動(dòng)作用。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師需要懂得留心去觀察、認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)，這樣就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)生活中課程資源的有效捕捉。

（二）合理挖掘多元化的校本課程資源

在開(kāi)發(fā)與建設(shè)校本課程中，學(xué)校還需要充分挖掘社區(qū)資源，能夠?qū)⑸鐣?huì)中的各種信息資源和元素都納入校園中。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中有很多資源需要讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)直接轉(zhuǎn)化為實(shí)際動(dòng)手操作能力，學(xué)校還需要將這一部分語(yǔ)文學(xué)科的校本課程直接拓展到社區(qū)活動(dòng)中去，讓學(xué)生能夠真正走進(jìn)社會(huì)，親身體驗(yàn)，從而留下深刻的印象，這也是核心素養(yǎng)的一大要求。在學(xué)生的家長(zhǎng)群體中，因?yàn)椴煌穆殬I(yè)，所擁有的資源也會(huì)存在差異，這也是開(kāi)發(fā)校本課程過(guò)程中可以有效利用的資源。

（三）明確校本課程主題，完善資料的搜集

對(duì)于校本課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，還需要明確校本課程的主題。小學(xué)語(yǔ)文教師需要將校本課程的主題作為切入點(diǎn)，做好關(guān)于課程主題一切資源的搜集，豐富課程內(nèi)容，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。教師還需要理性客觀地看待課程資源，能夠讓課程資源的開(kāi)發(fā)更加準(zhǔn)確有效。在資料的整理環(huán)節(jié)，需要基于課程主題來(lái)做好對(duì)應(yīng)的比較，剔除不具備價(jià)值和教育意義的資料，從而挑選出最能夠體現(xiàn)課程內(nèi)容、課程主題的，滿足學(xué)生實(shí)際需求的，并且具有一定價(jià)值的教學(xué)資源。要緊緊圍繞主題來(lái)實(shí)施大規(guī)模的搜索，從多方面、多角度來(lái)做好資料的搜集工作。只有占用充足的課程資源，才能夠在開(kāi)發(fā)課程過(guò)程中更好地開(kāi)闊教師的眼界，最終服務(wù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要。

總而言之，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)，需要了解小學(xué)語(yǔ)文校本課程資源開(kāi)發(fā)的重要意義。小學(xué)語(yǔ)文教師在明確基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)原則的基礎(chǔ)上，就可以找到有效的途徑來(lái)服務(wù)小學(xué)語(yǔ)文校本課程資源開(kāi)發(fā)，最終推動(dòng)核心素養(yǎng)與小學(xué)語(yǔ)文校本課程的共同發(fā)展。