福建省莆田青璜中學(xué) 劉亞萍

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師為了控制教學(xué)進(jìn)度，提升教學(xué)的效率，往往采用講學(xué)的形式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在教學(xué)過程中往往處于被動學(xué)習(xí)與接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的主動性與積極性沒有發(fā)揮出來。小組合作學(xué)習(xí)作為傳統(tǒng)授課模式的補(bǔ)充，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能。

一、小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）組建學(xué)習(xí)小組

小組合作學(xué)習(xí)的組織形式、小組成員數(shù)量、組織分工等都直接影響了學(xué)習(xí)的效率以及學(xué)習(xí)成果。小組學(xué)習(xí)是為了促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動，在相互協(xié)調(diào)中提升相互學(xué)習(xí)、相互合作的能力。首先，在組織人數(shù)上，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組應(yīng)該控制在4 到6 人之間，能夠保證在可控范圍內(nèi)小組成員之間的有效協(xié)同和合作。其次，小組成員之間應(yīng)該具有一定的差異性，在成績、性格等方面具有一定的互補(bǔ)性。根據(jù)數(shù)學(xué)成績以及原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，小組內(nèi)部應(yīng)該具有一個(gè)基礎(chǔ)良好甚至是優(yōu)秀的學(xué)生，起到學(xué)習(xí)的典范作用，帶動其他學(xué)生。根據(jù)性格互相補(bǔ)充的原理，小組中需要有一個(gè)善于管理的學(xué)生，能夠起到管理小組、協(xié)調(diào)小組成員、與教師溝通的功能和作用。在相互補(bǔ)充的小組成員之間，大家的優(yōu)勢資源能夠充分進(jìn)行交換，從而提升學(xué)習(xí)效率。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)模式

在中國的教育環(huán)境中，小組合作學(xué)習(xí)需要與傳統(tǒng)的授課形式相互協(xié)同。對此，教師需要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)需要、學(xué)生原有的學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)、小組合作模式等相關(guān)信息構(gòu)建因地制宜、因勢利導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。對此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師可以通過以下的模式來構(gòu)建互動性的課堂。

1.利用學(xué)習(xí)對話

學(xué)習(xí)對話是指教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間通過對話來交流學(xué)習(xí)信息，促進(jìn)互動化學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，并在此過程中幫助學(xué)生構(gòu)建對數(shù)學(xué)課堂的深入理解。首先，教師可以通過問題創(chuàng)設(shè)的方式來對學(xué)生進(jìn)行對話的引導(dǎo)，通過數(shù)學(xué)問題的提問和回答來構(gòu)建知識的體系與框架，引出學(xué)習(xí)的深層次內(nèi)容。其次，教師需要建立一個(gè)適合對話的環(huán)境，構(gòu)建一個(gè)有利于對話進(jìn)行的話語空間。對話性空間意味著課堂里可以存在不同的聲音，這些不同的聲音應(yīng)該具有相互之間表達(dá)、傾聽、交流的可能。要保證課堂內(nèi)的信息是暢通和流動的，要鼓勵置身其中的每個(gè)人。

2.利用組織討論

學(xué)生與學(xué)生之間的討論應(yīng)該受到教師的鼓勵，較少地受到教學(xué)環(huán)境中過度規(guī)則控制，打破原有的結(jié)構(gòu)化的輪流討論形式。初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及思考方式，因此應(yīng)該打破固定化的討論模式。對此教師可以給予學(xué)生一定的討論主題，讓學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴的形式進(jìn)行交流。頭腦風(fēng)暴是指小組成員之間并不評判對錯(cuò)，而是通過發(fā)散性的思維進(jìn)行知識、信息的交流，從而拓寬數(shù)學(xué)知識的交流邊界和思路。例如，在探討一元二次方程與圖形結(jié)合的出題類型和解題方式時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的以往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，從而在腦海中尋找相關(guān)的案例，并進(jìn)行小組討論，匯總案例，嘗試多種解題思路的搭建。

（三）打破課堂時(shí)間限制

小組合作的學(xué)習(xí)模式不僅僅適用于課堂授課環(huán)境中，也適用于課余學(xué)習(xí)。對此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生打破學(xué)習(xí)的時(shí)間界限，充分利用課余時(shí)間，在相互合作中解決問題，提升對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思考。對此，教師可以通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)以及復(fù)習(xí)的形式，為學(xué)生規(guī)劃小組合作的路線、內(nèi)容以及重點(diǎn)。在學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)階段，教師在理論知識體系搭建后，提出基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)問題，并利用小組合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行知識點(diǎn)的總結(jié)以及問題的探討。在學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段，教師主要通過母題訓(xùn)練的形式幫助學(xué)生掌握多種類型的數(shù)學(xué)題目，并鼓勵小組成員之間交流習(xí)題思路，總結(jié)多種不同的做題方式。打破時(shí)間的限制，將小組合作的學(xué)習(xí)模式推廣到課余時(shí)間，能使學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)時(shí)間，構(gòu)建濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作的教學(xué)模式從小組構(gòu)建開始，在學(xué)習(xí)對話、小組談?wù)摰刃问街械靡泽w現(xiàn)。但是在小組合作學(xué)習(xí)之余，教師仍要把握好教學(xué)進(jìn)度，并給予學(xué)生自我思考的時(shí)間。但是，并非所有的課程都適用小組合作的教學(xué)模式。在講授新課知識點(diǎn)、解決母題案例時(shí)，教師需要以授課為主，保證學(xué)生完整知識體系的構(gòu)建，幫助學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)。在完整的課堂時(shí)間中，教師也需要根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)不同教學(xué)部分所占用的時(shí)間比例，有效地將小組合作放置在課堂的不同階段。

二、結(jié)語

小組合作的學(xué)習(xí)模式能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及思考模式，幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和能力。對此，教師可以從上述的幾個(gè)方面協(xié)調(diào)授課與小組學(xué)習(xí)，將兩者充分融合在課堂上，在保證教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的基礎(chǔ)上最大化地提升教學(xué)的效率以及質(zhì)量。