湖北省潛江市后湖管理區(qū)后湖小學(xué) 韶 燕

古詩具有很強(qiáng)的文化底蘊(yùn)，古詩教學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生賞析能力的提升，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古代社會(huì)環(huán)境、人文景觀的了解，有助于提升學(xué)生欣賞美的能力和文學(xué)素養(yǎng)。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)階段的古詩教學(xué)時(shí)，需要特別注重對(duì)學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠感受古詩的魅力，進(jìn)而更加積極地進(jìn)行古詩學(xué)習(xí)。在此過程中，提升的不僅僅有學(xué)生的鑒賞能力，還有學(xué)生的語言運(yùn)用能力、寫作能力等多方面的語文能力。基于此，本文從以下幾個(gè)方面入手，對(duì)在小學(xué)語文古詩教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的策略進(jìn)行探究。

一、古詩鑒賞：技巧

寫作技巧可以讓古詩的布局和意境更上一層樓，因此，要進(jìn)行古詩鑒賞，就不得不對(duì)其中的寫作技巧進(jìn)行分析。對(duì)寫作技巧的學(xué)習(xí)和分析可以幫助學(xué)生更好地感受古詩語言文字運(yùn)用的巧妙之處，也可以讓學(xué)生更具體地認(rèn)識(shí)古詩中所描繪的場(chǎng)景。并且，對(duì)古詩中寫作技巧的賞析還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文寫作技巧的認(rèn)識(shí)，也有助于學(xué)生寫作能力的提升。故而，在古詩賞析中，寫作技巧的賞析至關(guān)重要。

例如，在進(jìn)行《楓橋夜泊》的賞析時(shí)，筆者先給學(xué)生提出了問題：閱讀這首詩，說說哪里寫得好？為什么？很多學(xué)生都覺得“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”這兩句寫得好，有學(xué)生說這兩句可以讓人感覺到夜晚的寒涼和清寂，也有學(xué)生說這兩句寫了很多意象，可以讓人很容易就聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的景象等。由此可以看出學(xué)生具備一定的鑒賞能力，只是理論知識(shí)不夠豐富。因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了這句中的技巧，即月落、烏啼、霜滿天分別代表詩人的所見、所聞、所感，調(diào)動(dòng)了多種感官，感染力極強(qiáng)；“江楓”與“漁火”，一靜一動(dòng)，一暗一明，一江邊，一江上，巧妙地運(yùn)用了對(duì)比；而“對(duì)愁眠”中的“對(duì)”字又用到了襯托。通過這樣的技巧分析，學(xué)生可以更深刻地感受到古詩的意蘊(yùn)。

二、古詩鑒賞：意境

要想全面地賞析古詩，古詩意境的探究必不可少。很多詩人偏愛借景抒情、寓情于景，其作品中對(duì)景物的描寫或細(xì)致、或宏大、或蒼涼、或生機(jī)盎然，不一而同，但都同樣具有感染力，意境悠遠(yuǎn)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從意象、畫面、色彩、動(dòng)靜、遠(yuǎn)近等多個(gè)角度進(jìn)行賞析，讓學(xué)生將自己置于詩中的景象之中，充分感受其意境，體會(huì)其妙處，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)美的感知能力。

例如，在進(jìn)行《山居秋暝》的賞析時(shí)，筆者采取了先學(xué)后教的方式，即先讓學(xué)生進(jìn)行自主賞析，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體分析。具體來說，這首詩描繪了秋雨初晴后傍晚時(shí)分，山村的旖旎風(fēng)光和山居村民的淳樸風(fēng)尚，意境清新自然、靜謐悠然。在進(jìn)行意境賞析時(shí)，很多學(xué)生都能感受到詩人描寫的場(chǎng)景非常美好，但是具體怎么好，學(xué)生又說不出個(gè)所以然。在學(xué)生有了這樣的主觀認(rèn)知之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了細(xì)致的賞析，比如對(duì)于“明月松間照，清泉石上流”這兩句，天色將晚，皓月當(dāng)空，群芳已謝，青松如蓋；山泉清冽，淙淙流瀉于山石之上，營造出了一種幽清明凈的意境，置身于這樣的環(huán)境之中，整個(gè)人的心靈都得到凈化與升華。通過這樣的賞析，學(xué)生對(duì)意境的感知能力會(huì)有所提升。

三、古詩鑒賞：情感

情感表達(dá)是古詩的重點(diǎn)，不管哪種類型的古詩，詩中又用了哪些意象，營造了怎樣的意境，這些表象的背后都蘊(yùn)含著詩人的情感傾向。也就是說，每一首古詩都有詩人想要表達(dá)的思想感情，如傷春悲秋、憂國憂民等。因此，學(xué)生對(duì)古詩的賞析不能僅僅停留在文字表面上，還應(yīng)當(dāng)探究文字背后的情感。如此一來，學(xué)生才算是真正讀懂了這首詩，學(xué)生的賞析才算完整。

例如，在進(jìn)行《己亥雜詩》鑒賞時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生從意象出發(fā)，探究詩人在詩中寄托的情感。具體來說，在“九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑究可哀”這兩句中，作者運(yùn)用了比喻的修辭手法，表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀。為了鍛煉學(xué)生的鑒賞能力，筆者沒有直接進(jìn)行分析，而是給學(xué)生提出了問題：“生氣”“風(fēng)雷”“萬馬齊喑”分別指的是什么？學(xué)生通過這首詩的背景介紹大致能猜出一些，比如有學(xué)生覺得“生氣”指的是國家的生機(jī)，“風(fēng)雷”指的是變化，“萬馬齊喑”表示毫無生氣等。雖然不夠準(zhǔn)確，但也足夠?qū)W生理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀了，比如有學(xué)生表示，如果自己生活在這種環(huán)境下，一定會(huì)渴望改革與變化。由此可見，通過這樣的賞析，學(xué)生能夠設(shè)身處地地感受到當(dāng)時(shí)的環(huán)境，自然也能更好地理解詩人渴望解放人才，變革社會(huì)，振興國家的情感。這有助于學(xué)生情感感知能力的提升。

四、結(jié)語

總而言之，古詩是優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，古詩鑒賞不僅僅是在鑒賞一首詩，還是在進(jìn)行文化的了解和傳承。因此，教師需要從多個(gè)角度出發(fā)，多方面地培養(yǎng)學(xué)生的古詩鑒賞能力，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。