福建省三明市沙縣金沙第二小學(xué) 廖春花

一、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣需以身作則

小學(xué)階段學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從來(lái)都不是一蹴而就的，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要內(nèi)因和外因相結(jié)合才能達(dá)到目的。如果在小學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣不加以培養(yǎng)，就會(huì)造成很多諸如消極怠課、注意力不集中等不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，長(zhǎng)此以往將不利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。因此，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都要以身作則，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，從而為培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣打好根基，提升學(xué)生的專注力和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，寫字是一項(xiàng)十分重要的學(xué)習(xí)能力，一手漂亮工整的字是驗(yàn)證一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的重要標(biāo)志。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確的寫字方式，書寫文字時(shí)要做到筆跡工整、清晰，注意字體的書寫規(guī)范。同樣，在學(xué)校作為學(xué)生的榜樣，教師在板書或是批改作業(yè)時(shí)，都要遵循這樣的要求，注意自身字跡的整體美觀。在家中，家長(zhǎng)是孩子的榜樣，其要以身作則，與孩子同步不斷學(xué)習(xí)；陪伴孩子學(xué)習(xí)閱讀時(shí)，要加以講解，和孩子一起思考，而不是一味沉浸在手機(jī)或電視中。學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，需要學(xué)校和家庭共同努力，創(chuàng)建出真正好的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子在潛移默化中培養(yǎng)一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣需堅(jiān)持“三習(xí)”

眾所周知，“溫故而知新”是指通過溫習(xí)舊知識(shí)從而得知新的理解與體會(huì)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，它是一種必須養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有鞏固學(xué)習(xí)好舊的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)才能繼續(xù)獲取新的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。從核心上來(lái)講，就需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持“三習(xí)”原則，即課前預(yù)習(xí)、課中專心學(xué)習(xí)以及課后認(rèn)真復(fù)習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)上第十課《在牛肚子里旅行》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)：（1）熟讀課文，對(duì)課文內(nèi)容有大致的理解。（2）一類生字標(biāo)上注音，通過自主查字典方式來(lái)理解生字的意思并組詞。（3）標(biāo)出段落層次，圈出不認(rèn)識(shí)的二類生字，歸納和總結(jié)段意。預(yù)習(xí)就好比畫畫的線條輪廓，知曉輪廓后，課堂學(xué)習(xí)中就能讓學(xué)生加速理解文章的內(nèi)涵。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)時(shí)，首先以讀為主來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)抓住文中描寫青頭的詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)青頭臨危不懼為救紅頭所做出的努力，激發(fā)學(xué)生上課的專注力，理解課文背后珍惜友情、團(tuán)結(jié)互助的內(nèi)涵意義。最后，復(fù)習(xí)就像畫畫“修圖”環(huán)節(jié)，將效果圖反復(fù)校正，才能呈現(xiàn)最終的完美圖畫，所以教師要督促學(xué)生養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，留下復(fù)習(xí)作業(yè)，設(shè)計(jì)檢驗(yàn)復(fù)習(xí)的第二課時(shí)。檢驗(yàn)復(fù)習(xí)的課堂上教師可以指名提問：“紅頭是怎樣在牛肚子里旅行的？”“從青頭的所做所言中，你感受到了什么？”檢驗(yàn)學(xué)生是否真正做到了有效復(fù)習(xí)。通過堅(jiān)持這樣的“三習(xí)”原則，反復(fù)不斷地訓(xùn)練，將有效促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的需善于思考

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)習(xí)是人生的一個(gè)漫長(zhǎng)過程，只有勤學(xué)好問、善用辯證思維敢于質(zhì)疑、養(yǎng)成積極思考習(xí)慣的人才能擁有真正的學(xué)習(xí)能力。這也是小學(xué)語(yǔ)文新課改后一個(gè)新的學(xué)習(xí)要求，教師要善用生活導(dǎo)入式現(xiàn)代教學(xué)方法，創(chuàng)建一個(gè)開放式的教學(xué)課堂，來(lái)真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，積極培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》這一內(nèi)容時(shí)，教師的教學(xué)重點(diǎn)要放在激發(fā)學(xué)生自主思考上，首先可以用實(shí)物展示，拿出兩個(gè)罐子，讓學(xué)生討論這兩個(gè)罐子的相同和不同處，以及有何用途，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容主體的好奇心。隨后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主體學(xué)習(xí)內(nèi)容上，通過精講方式，讓學(xué)生在了解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其用自己喜歡的方式來(lái)精讀課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)：陶罐和鐵罐的對(duì)話。然后提問：“從陶罐和鐵罐的對(duì)話中你讀懂了什么？”通過提問的方式，激發(fā)學(xué)生積極思考的能力，大膽說出自己的想法。此外，為了鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于思考，教師可以繼續(xù)提問：“從兩個(gè)罐子的對(duì)話中，你們明白了一些什么？你覺得它們的說法對(duì)嗎？還想知道些什么？”引導(dǎo)學(xué)生通過大膽質(zhì)疑，提出自己的問題。對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生采取小組合作方式來(lái)討論這些問題，將問題的內(nèi)在構(gòu)成剖析出來(lái)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性解決問題。最終通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)要用全面的眼光看待事物，明白每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于用辯證的思維、發(fā)現(xiàn)的眼光來(lái)發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，與人交往中要相互尊重，和睦相處。長(zhǎng)此以往，在這樣一種開放化的語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境熏陶下，會(huì)不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，使其在日積月累中養(yǎng)成良好的自主思考學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣需勤做記錄

“無(wú)書不落筆，無(wú)筆不成書?！睔v來(lái)閱讀與寫作的關(guān)系就像光和綠葉相互合作、相輔相成，共同完成光合作用的過程一樣，誰(shuí)也離不開誰(shuí)。同樣，閱讀與寫作對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都有著重要作用，良好的閱讀與寫作習(xí)慣養(yǎng)成，要求學(xué)生既要在日常的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)做閱讀筆記，積累更多的寫作素材和修辭方法，又需要教師重視學(xué)生的日常閱讀量，結(jié)合實(shí)踐培養(yǎng)其良好的閱讀寫作習(xí)慣。

例如，學(xué)習(xí)部編版四年級(jí)下《彩色的夢(mèng)》一文時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三小節(jié)課文時(shí)，可以使用情感代入法，讓學(xué)生來(lái)集體朗讀第三小節(jié)：“雪松們拉手，煙囪上結(jié)蘋果，多么不可思議的事情?。　薄霸谑[郁的森林里，雪松們拉著手，請(qǐng)小鳥留下歌聲?！崩首x完以后，教師提問：“雪松不是人，為什么可以手拉手？”“小鳥為什么可以和人一樣唱歌呢？”“有誰(shuí)知道這段話采用了什么修辭手法？”引導(dǎo)學(xué)生理解擬人寫作手法就是把動(dòng)植物當(dāng)作人來(lái)寫，賦予它們?nèi)宋锏奶攸c(diǎn)，比如這里的雪松拉手、小鳥唱歌。在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓學(xué)生去實(shí)踐運(yùn)用擬人手法造句，以獲取擬人相關(guān)的寫作技巧，并要求學(xué)生在每堂課后記錄好課本金句及寫作修辭知識(shí)點(diǎn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)記錄習(xí)慣，以便后期可以運(yùn)用到自己的寫作中。除了從課本上學(xué)習(xí)寫作方法以外，生活本身就是學(xué)習(xí)，教師要重視生活上的學(xué)習(xí)累積，可以建議學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)記錄本，要求學(xué)生記錄下生活中發(fā)生的趣事、感動(dòng)的事，在生活實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，將生活中萬(wàn)物以及生活點(diǎn)滴感悟都以日記的形式記錄下來(lái)，讓學(xué)生養(yǎng)成寫生活日記的習(xí)慣。

為了增加閱讀量，教師還可以每月設(shè)定讀書量，定期舉行“讀書會(huì)”，促使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中主動(dòng)去累積閱讀量，養(yǎng)成記錄讀書筆記習(xí)慣，以擴(kuò)充寫作素材庫(kù)和寫作知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。長(zhǎng)久的累積下，不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)記錄習(xí)慣，潛移默化中也提升了其寫作能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過學(xué)校和家庭同步樹立榜樣來(lái)給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)、課中專心學(xué)習(xí)以及課后認(rèn)真復(fù)習(xí)的三個(gè)好習(xí)慣，并在課堂上激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、敢于質(zhì)疑、積極思考，日常中重視學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做閱讀筆記，培養(yǎng)良好的閱讀寫作習(xí)慣的作用下，最終培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生受益終身。