福建省福安市溪潭中學(xué) 劉 烘

社會(huì)的飛速發(fā)展促進(jìn)了我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)的極大進(jìn)步，促使眾多中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中更加注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，普遍改變了以往課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和考試結(jié)果的狀況。其中，對(duì)于初中階段的生物學(xué)科而言，在新課程改革背景下，核心素養(yǎng)成為教師日常教學(xué)的目標(biāo)，不管是培養(yǎng)學(xué)生思維，還是指導(dǎo)學(xué)生探究，都是為了落實(shí)高效課堂，助力學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

一、科學(xué)創(chuàng)設(shè)懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

有一位教育學(xué)家曾提出一種教學(xué)觀點(diǎn)，他認(rèn)為教師在教學(xué)的過程中所采用的教學(xué)方法如果觸碰到了學(xué)生的情感或者意志，那么等同于激發(fā)了學(xué)生的精神需求。在初中生物教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的精神學(xué)習(xí)需求，教師可以通過設(shè)計(jì)懸念的方式，為學(xué)生準(zhǔn)備自主探究式的生物實(shí)驗(yàn)課堂活動(dòng)。具體內(nèi)容有引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、為學(xué)生播放生物動(dòng)畫短片、帶領(lǐng)學(xué)生一起游戲等。教學(xué)方法一定要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，然后以形成生物知識(shí)的過程為始點(diǎn)，盡可能地列舉一些與學(xué)生實(shí)際生活貼近的事例，并提高懸念設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)性。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提下，初中生物課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，而授課教師則為課堂的主要引導(dǎo)者、組織者，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴。此時(shí)，教師的教學(xué)任務(wù)不再是簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)的完成，而是為了讓學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)。但是，在實(shí)際的初中生物課堂教學(xué)中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，保證課堂教學(xué)中知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，常常會(huì)忽視這一中心內(nèi)容，一味地追求教學(xué)各環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)的完整，而致使教學(xué)成效和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量受到影響。例如，在“練習(xí)使用顯微鏡”的學(xué)習(xí)中，教師向?qū)W生展示了不同類型顯微鏡的外觀、顯微鏡的各個(gè)零件名稱等，但是卻沒有讓學(xué)生自行操作練習(xí)，進(jìn)行顯微鏡的使用實(shí)踐。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)到了較多的理論知識(shí)，卻無法準(zhǔn)確地將其運(yùn)用到實(shí)際操作中，這便是課堂教學(xué)方法存在的本末倒置現(xiàn)象。由于教師偏重于理論教學(xué)，看重考試成績(jī)，使得學(xué)生實(shí)踐操作技能有待提升。而正確的做法應(yīng)該是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自己根據(jù)教材認(rèn)識(shí)顯微鏡的各部位的名稱及作用，并根據(jù)教材完成顯微鏡的使用步驟。另外，教師在課堂教學(xué)中可以借助情境為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)懸念。情境的創(chuàng)設(shè)可以是問題導(dǎo)學(xué)，也可以是實(shí)踐活動(dòng)。但不論是哪一種，都可以讓原本枯燥單調(diào)的課堂變得更加生動(dòng)有趣，并讓學(xué)生在情境的啟發(fā)下，提升對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”過程中，教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示了細(xì)胞分裂各期的圖示，然后設(shè)置問題懸念：生物體是如何長(zhǎng)大的？作為生物體結(jié)構(gòu)、功能基本單位的細(xì)胞能永遠(yuǎn)長(zhǎng)大嗎？提出問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，在組長(zhǎng)組織下，針對(duì)問題進(jìn)行討論交流。交流過后，各組派代表發(fā)言，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，教師適時(shí)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)。最后，教師總結(jié)知識(shí)，對(duì)回答正確的小組給予肯定。實(shí)踐證明，在此次教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)、思維活躍度增高。

二、完善學(xué)習(xí)流程，啟發(fā)學(xué)生自學(xué)研究

初中生物教學(xué)中，如果教師在教學(xué)前期為學(xué)生設(shè)計(jì)有效性懸念，并充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生自主探究的想法，希望可以通過獨(dú)立思考獲得問題的答案。為了提高初中生物課堂教學(xué)的有效性，教師首先要教會(huì)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，鍛煉學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作溝通能力，并善于用教材教學(xué)，完善教學(xué)方法，從而讓教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析得更加精準(zhǔn)，并在課堂實(shí)際教學(xué)中因材施教。在初中七年級(jí)生物教學(xué)中，由于學(xué)生剛剛步入初中階段，其學(xué)習(xí)方法還有待培養(yǎng)，其自學(xué)能力也亟須加強(qiáng)。而且，大部分學(xué)生并沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，通常是教師安排了預(yù)習(xí)任務(wù)后，在課堂開講之前草草地瀏覽一下，而后仍舊不清楚新課的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)當(dāng)完善學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，并積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)研究，將預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題或產(chǎn)生的疑惑整理下來，在課堂上向教師詢問。此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)的具體方法，共有兩種：粗讀和細(xì)讀。粗讀指掌握新課內(nèi)容的概貌；細(xì)讀指對(duì)新課內(nèi)容中的知識(shí)要點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)的具體注意事項(xiàng)，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行反復(fù)的閱讀和思考，并且將難以理解的定義或者實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行標(biāo)注，明確問題以方便學(xué)生在聽課時(shí)找到答案。另外，教師也要教授學(xué)生怎樣繪制思維導(dǎo)圖或繪制預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)完成對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的初次梳理。實(shí)踐證明，一個(gè)擁有良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，可以輕松靈活地將課堂學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)換成主動(dòng)，進(jìn)而使自身的自主學(xué)習(xí)研究能力得到有效的提升，促使初中生物課堂變得更加高效。

三、協(xié)同合作探究，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)

在初中生物教學(xué)中，學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的完善，使教師的課堂時(shí)間變得更加的寬松。為了提高生物課堂的有效性，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的條件下，教師可以將學(xué)生劃分成若干小組，利用組合式的交流學(xué)習(xí)增加師生和生生之間的交流互動(dòng)頻率。小組討論成員可以彼此分享預(yù)習(xí)心得、評(píng)價(jià)他人觀點(diǎn)、講述實(shí)驗(yàn)看法等。而教師在此時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行整理分析，最后在課堂中給予學(xué)生一個(gè)正確的答案。教師也可以向?qū)W生提出討論性問題，如果要構(gòu)建學(xué)生的生物知識(shí)系統(tǒng)完整性，可以選擇理論性問題；如果想要啟發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，那么教師可以提出開放性的討論問題，例如：心臟的作用是什么？你是怎樣感知到你的心臟在跳動(dòng)呢？理論性討論問題能夠完善學(xué)生的生物知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶；而開放性問題則可以讓學(xué)生的發(fā)散性思維和辯證思維能力得到有效的鍛煉，從而提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，使生物課堂的效率越來越高。

四、整理歸納總結(jié)，完善學(xué)生知識(shí)梳理

歸納總結(jié)生物知識(shí)可以有效防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)知識(shí)盲區(qū)，使學(xué)生的生物知識(shí)的梳理得到優(yōu)化。在初中生物教學(xué)中，歸納總結(jié)的方式有三種：第一種，以教師為主。由教師做知識(shí)梳理的領(lǐng)路人，主要的總結(jié)要點(diǎn)是讓學(xué)生從中找尋自己的知識(shí)遺漏點(diǎn)，分析仍舊存在疑惑的問題，并對(duì)問題進(jìn)行有效解決。第二種，以學(xué)生為主。由學(xué)生分享課堂中所獲得的新知識(shí)，分享在自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考過程中成功突破的知識(shí)難點(diǎn)，并簡(jiǎn)述心得。倘若學(xué)生的總結(jié)質(zhì)量普遍較低，教師可以再次組織學(xué)生進(jìn)行小組討論交流，借鑒同組學(xué)生的分享總結(jié)，完善自身對(duì)知識(shí)的梳理。第三種，以訓(xùn)練為主。歸納總結(jié)的方式還可以通過課堂小測(cè)驗(yàn)的形式進(jìn)行，這是由于訓(xùn)練可以直接反映學(xué)生在本堂課中的真實(shí)效果。教師事先準(zhǔn)備好包含重要知識(shí)點(diǎn)的填空判斷題，以測(cè)驗(yàn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測(cè)。而學(xué)生在測(cè)驗(yàn)過程中，根據(jù)教師初試的題目可知本堂課的重要知識(shí)點(diǎn)，并且通過檢測(cè)促使學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行二次記憶，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的記憶印象，從而實(shí)現(xiàn)整理歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)目的，這也讓課堂教學(xué)質(zhì)量得到了保障。

五、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下初中生物高效課堂的構(gòu)建，教師可以設(shè)計(jì)問題懸念，促使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣；可以完善學(xué)習(xí)流程，有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究能力；協(xié)同合作探究，幫助學(xué)生構(gòu)建生物知識(shí)系統(tǒng)的完整性；整理歸納總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)到的新知識(shí)重新梳理一番，加深印象。