江蘇省如東縣馬塘小學(xué) 孫雪峰

課程校本化是指在遵循課程開(kāi)發(fā)實(shí)施基本原則基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校實(shí)際課程實(shí)施情況、教師業(yè)務(wù)能力和學(xué)校辦學(xué)理念及特色文化，特別是鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，結(jié)合本校的實(shí)際情況，對(duì)國(guó)家課程、地方課程、已有校本課程進(jìn)行重新審視、再度開(kāi)發(fā)、改造、建設(shè)、修正、完善，在創(chuàng)造性的實(shí)踐中提升課程實(shí)際的質(zhì)效。

開(kāi)展課程評(píng)價(jià)，旨在全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，提升課程實(shí)施效果。我校近年來(lái)推行“仁和文化”辦學(xué)理念，在“仁和文化”精神價(jià)值理念的滋養(yǎng)下，大力推行了課程校本化研究，不僅開(kāi)展了國(guó)家、地方課程校本化研究，還進(jìn)行了課程校本化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐探索。本文就在“仁和文化”的視閾下談一談?wù)n程校本化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的意義、目前評(píng)價(jià)的缺失、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建以及評(píng)價(jià)的策略等方面，提出自己的一些淺顯的思考。

一、課程校本化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的意義

校本課程評(píng)價(jià)，由學(xué)校自主組織進(jìn)行，目標(biāo)還是促進(jìn)校本課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量的提升，促進(jìn)校本課程更好地實(shí)施，終極目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向性和監(jiān)督性的作用，課程評(píng)價(jià)的目的、功能、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建以及評(píng)價(jià)的方式等都直接影響著課程的有效落實(shí)。當(dāng)然，課程評(píng)價(jià)不是課程校本化的終極目標(biāo)，而是通過(guò)具體的校本化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建、實(shí)施等進(jìn)一步使之轉(zhuǎn)化為鄉(xiāng)村小學(xué)“理想課程”“貼切課程”。

二、課程校本化評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

“始生之物，其形必丑?！钡@不妨礙丑小鴨長(zhǎng)成白天鵝，課程評(píng)價(jià)的實(shí)踐也是如此。目前，國(guó)家課程校本化在很多學(xué)校已經(jīng)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，取得了很多成果和可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，但是目前課程校本化的評(píng)價(jià)中依舊存在很多問(wèn)題。

1.評(píng)價(jià)體系缺少整合化。在校本化課程評(píng)價(jià)的實(shí)踐過(guò)程中，一些評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建者、設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者因?yàn)檩^少在一線，缺少實(shí)踐的體驗(yàn)，對(duì)評(píng)價(jià)工作缺乏全面而正確的認(rèn)識(shí)，缺少對(duì)評(píng)價(jià)的整合能力，往往導(dǎo)致評(píng)價(jià)工作比較碎片化和零散化?！跋南x(chóng)不可語(yǔ)冰”，一些學(xué)校的認(rèn)識(shí)達(dá)不到那個(gè)層面，往往是沒(méi)有能充分認(rèn)識(shí)到校本化課程在整個(gè)學(xué)校所有的課程體系中的一個(gè)重要地位和作用，甚至不太重視此項(xiàng)工作，也可能是學(xué)校的主要負(fù)責(zé)人沒(méi)能統(tǒng)攬全局，缺少?gòu)恼w上建構(gòu)和優(yōu)化課程體系、課程結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略眼光；同時(shí)在評(píng)價(jià)時(shí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和方法選擇往往會(huì)失之偏頗，不夠全面，抑或盲人摸象，存在著很大的片面性問(wèn)題，常常只評(píng)價(jià)到課程中的學(xué)生主體，而評(píng)價(jià)不到課程的實(shí)施者和課程本身的優(yōu)劣高下。盡管評(píng)價(jià)從形式似乎涵蓋了課程發(fā)展的多個(gè)方面，但是對(duì)于課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、縱向貫通以及深度挖掘等方面缺少一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)整，往往在某種意義上降低評(píng)價(jià)的效能。

2.評(píng)價(jià)素養(yǎng)缺失專(zhuān)業(yè)化。校本評(píng)價(jià)主要還是應(yīng)該由教師根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)歷史、特色優(yōu)勢(shì)和實(shí)際情況設(shè)計(jì)學(xué)校個(gè)性化的校本評(píng)價(jià)方案并開(kāi)展評(píng)價(jià)工作。由于教師的工作相對(duì)來(lái)說(shuō)比較繁忙，加之缺少應(yīng)有的此項(xiàng)的評(píng)價(jià)訓(xùn)練，形成了一定程度上的評(píng)價(jià)素養(yǎng)與技能的缺失，最終令教師無(wú)從下手、無(wú)力下手，這在很大程度上影響了他們對(duì)校本課程實(shí)踐的評(píng)價(jià)。教師對(duì)評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)工具的開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)結(jié)果的分析把握不到位，使課程校本化實(shí)施評(píng)價(jià)未能充分發(fā)揮有效作用。

3.評(píng)價(jià)主體缺乏多元性。課程校本化實(shí)施的評(píng)價(jià)，往往只注重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，其實(shí)，我們的評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是多元性，應(yīng)該是由教育系統(tǒng)內(nèi)部的學(xué)校行政人員、教師、學(xué)生、教育主管部門(mén)以及教育系統(tǒng)外部的社區(qū)人士、學(xué)生家長(zhǎng)等多元主體共同完成。評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是全方位的、立體的，構(gòu)建一個(gè)立體的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)。課程校本化的實(shí)踐，對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展是否真的有意義，學(xué)校的師資力量能否勝任和可利用的學(xué)校資源能否給予有力支撐，對(duì)實(shí)施中出現(xiàn)這樣的或那樣的問(wèn)題和困難，能否有能力依據(jù)課程實(shí)施的目標(biāo)予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整甚至是糾正等，都需要通過(guò)評(píng)價(jià)作出判斷和選擇，以確保它能順利開(kāi)展下去，實(shí)施后還要做總結(jié)和反思。

三、課程校本化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的實(shí)施

任何一種課程實(shí)施都需要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)其成效。課程校本化評(píng)價(jià)的體系就是從學(xué)校本位出發(fā)，自主進(jìn)行開(kāi)發(fā)和實(shí)施的活動(dòng)過(guò)程的一系列的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為了確保能有針對(duì)性地對(duì)實(shí)施過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)施過(guò)程及實(shí)施效果應(yīng)作為重點(diǎn)考察的評(píng)價(jià)內(nèi)容。因此，我們可以從課程實(shí)施中的關(guān)鍵性問(wèn)題、關(guān)鍵性的內(nèi)容出發(fā)，有的放矢地設(shè)計(jì)構(gòu)想出能切中要害的又便于操作的課程實(shí)施情況評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

1.多方參與，評(píng)價(jià)指向全面多元。多元評(píng)價(jià)就是要有多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。俗話說(shuō)“多一把尺子多一個(gè)好的學(xué)生”，多種方式的評(píng)價(jià)，不必拘泥于單一的卷面評(píng)價(jià)；多主體評(píng)價(jià)，不必教師一元評(píng)價(jià)，“一錘定音”而定死評(píng)價(jià)，應(yīng)該是多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的，多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之間注意協(xié)同；評(píng)價(jià)應(yīng)該是多主體的，領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、教研員、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等都可以也應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的主體；評(píng)價(jià)的方式可以是他人評(píng)價(jià)，也可以是自我評(píng)價(jià)，可以是即時(shí)評(píng)價(jià)，也可以是延遲評(píng)價(jià)，可以是個(gè)體評(píng)價(jià)，也可以是合作評(píng)價(jià)等。也可以引入同行互評(píng)，彼此之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，在評(píng)價(jià)中促使教師自我反思，不斷進(jìn)取，讓課程實(shí)施的主體教師獲得足夠的發(fā)展，同時(shí)，通過(guò)多方參與的評(píng)價(jià)、指向多元的評(píng)價(jià)，不斷推進(jìn)課程校本化的實(shí)施。

2.達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)基于動(dòng)態(tài)發(fā)展。校本化課程實(shí)施評(píng)價(jià)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以課程校本化的實(shí)踐狀況和動(dòng)態(tài)特點(diǎn)為抓手，著眼學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展和課程優(yōu)化的理念來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)。既要在課程實(shí)施的過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要在課程實(shí)施后進(jìn)行評(píng)價(jià)。既要有形成性評(píng)價(jià)，也要有終結(jié)性評(píng)價(jià)。一句話，根據(jù)發(fā)展的需要，對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行過(guò)程性的評(píng)價(jià)或終結(jié)性的評(píng)價(jià)。尋找目標(biāo)預(yù)期與實(shí)施課程之間存在的差距，尋找更好發(fā)展的區(qū)域，為后繼的課程計(jì)劃的改進(jìn)和設(shè)計(jì)提供一些依據(jù)，避免了紙上談兵的空頭設(shè)計(jì)，也避免無(wú)的放矢的課程實(shí)踐。只有把握住目標(biāo)，在動(dòng)態(tài)的過(guò)程去評(píng)價(jià)、修正、完善，才能更好地讓評(píng)價(jià)為課程校本化導(dǎo)航，同時(shí)也要做好“驀然回首”的終結(jié)性評(píng)價(jià)，才能更好地統(tǒng)攬全局，提升課程實(shí)施應(yīng)有的高度，優(yōu)化校本化課程實(shí)施，最終使得課程校本化日趨完善，讓課程校本化之路越走越寬。

3.檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)體差異。世界因差異而不同，因差異而豐富多彩。各個(gè)學(xué)校在資源配置、環(huán)境設(shè)施、文化傳統(tǒng)等方面呈現(xiàn)出各自獨(dú)特的面貌，在評(píng)價(jià)時(shí)，校本化課程評(píng)價(jià)也應(yīng)關(guān)注學(xué)校之間差異性。就是同一所學(xué)校，評(píng)價(jià)時(shí)也要根據(jù)內(nèi)容情況的不同，采取與之匹配的評(píng)價(jià)。學(xué)校要善于作自我解剖、自我分析，要對(duì)學(xué)校的師生情況、歷史文化傳統(tǒng)等作一個(gè)綜合性的分析判斷，予以恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)；同時(shí)要對(duì)不同個(gè)體的學(xué)生、教師在課程校本化過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的狀況予以相應(yīng)的評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)出個(gè)性差異，不要老是追尋大一統(tǒng)的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，而應(yīng)該是特別的評(píng)價(jià)給特別的你。

總之，校本化課程實(shí)施中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建要多方參與，評(píng)價(jià)指向全面多元，要基于動(dòng)態(tài)發(fā)展，關(guān)注主體的個(gè)體差異，這都體現(xiàn)了以人為本的基于“仁和”理念的評(píng)價(jià)思想。我們將在實(shí)踐中不斷完善課程校本化實(shí)施中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善課程校本化評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生等在不同程度上的可持續(xù)發(fā)展，以達(dá)到教育教學(xué)效益的最大化。