潘梅婷

(三明學(xué)院建筑工程學(xué)院，三明 365000)

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂模式的變革和創(chuàng)新，它使課堂教學(xué)從知識(shí)獲取向?qū)W生能力的提高轉(zhuǎn)變。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得到了廣泛的應(yīng)用，并且取得了顯著的成效。翻轉(zhuǎn)課堂要獲得進(jìn)一步的發(fā)展，不斷提升教學(xué)效果，需要做到與時(shí)俱進(jìn)，充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢。本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，提高園林樹木學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成果。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”助推園林樹木學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果提升的必要性和可行性

園林樹木學(xué)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它涉及到的樹木不僅種類多，而且學(xué)術(shù)語較復(fù)雜，需要學(xué)生識(shí)記的內(nèi)容也比較繁雜，如果不注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，就難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂致力于實(shí)現(xiàn)學(xué)生有意義的自主建構(gòu)，是富有成效的一種教學(xué)模式[1]。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，提高園林樹木學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂不僅是必要的，也是切實(shí)可行的。

1.1 必要性

園林樹木學(xué)作為園林專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，它涉及到的教學(xué)內(nèi)容較多，包括育苗、園林綠化、規(guī)劃和栽培養(yǎng)護(hù)等內(nèi)容，這些對(duì)于學(xué)生來說，無疑具有較大的難度。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，主要以單向輸出為主，忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生成為課程學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生主觀能動(dòng)性得到較好的發(fā)揮。在新的教育環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂要獲得新的發(fā)展，更好地激活學(xué)生主觀能動(dòng)性，需要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，優(yōu)化知識(shí)呈現(xiàn)方式，豐富園林樹木學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更加便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)含量，否則，翻轉(zhuǎn)課堂就會(huì)滯后于時(shí)代，削弱了課堂魅力。因此，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”助推園林樹木學(xué)是非常必要的，它是課程教學(xué)主動(dòng)順應(yīng)時(shí)代的結(jié)果，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下課堂教學(xué)不斷滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的需要。

1.2 可行性

“互聯(lián)網(wǎng)+”體現(xiàn)的是一種思維的轉(zhuǎn)變，它是互聯(lián)網(wǎng)和課程教學(xué)有機(jī)融合的結(jié)果。在新時(shí)代下，互聯(lián)網(wǎng)正掀起一場空前的變革，它不僅豐富了課程教學(xué)資源，而且互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)者提供了海量的信息資源，資源數(shù)量巨大、類型眾多，能夠?yàn)閳@林樹木學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂提供豐富的資源支持，讓學(xué)生自主建構(gòu)成為可能；不僅如此，互聯(lián)網(wǎng)還顛覆了傳統(tǒng)的認(rèn)知方式，基于融合思想，促進(jìn)新技術(shù)和業(yè)態(tài)的有機(jī)融合，教師的傳統(tǒng)教學(xué)思維得到了改變，能夠?qū)⒄n程教學(xué)與時(shí)代有機(jī)結(jié)合起來，尋求“互聯(lián)網(wǎng)+”和園林樹木學(xué)課程教學(xué)的有效路徑，從而借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，提高翻轉(zhuǎn)課堂的智慧因素[2]。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”助推園林樹木學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果提升的思考

“互聯(lián)網(wǎng)+”助推園林樹木學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果提升,既要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，又要遵從翻轉(zhuǎn)課堂的一般規(guī)律，從而使互聯(lián)網(wǎng)和園林樹木學(xué)課程高度融合，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性。

2.1 利用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富課程資源

園林樹木學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的提升，必須要建立在課程教學(xué)資源基礎(chǔ)上，如果沒有足夠的資源作為支持，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的提升就是一句空話。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)資源相對(duì)貧乏，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源能夠借助互聯(lián)網(wǎng)得以及時(shí)和有效的分享。因此，教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，開發(fā)相應(yīng)的課程教學(xué)資源，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果提升做好保障。

充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代園林樹木學(xué)資源非常豐富，出現(xiàn)了大量優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)平臺(tái)，例如國家網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)，就匯聚了海量的優(yōu)質(zhì)課程，教師充分利用這些網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。

提高課程資源開發(fā)能力。目前，網(wǎng)絡(luò)上的資源數(shù)量大，類型豐富，但存在資源價(jià)值密度低的問題，教師應(yīng)基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的需要，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主化設(shè)計(jì)。資源開發(fā)要切合課程教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生學(xué)情實(shí)際，既要注重園林樹木學(xué)課程資源的知識(shí)性，確保學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠掌握基本的知識(shí)，又要注重趣味性，能夠提高翻轉(zhuǎn)課堂的興趣，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.2 依托互聯(lián)網(wǎng)搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施需要相應(yīng)的平臺(tái)作為支持，這樣才能為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)現(xiàn)。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主建構(gòu)，打破學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的束縛。目前，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的平臺(tái)主要包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和微媒體平臺(tái)[3]。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有系統(tǒng)性，目前一般的院校都設(shè)有自主開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)校對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)資源能及時(shí)地更新和維護(hù)，為學(xué)生提供了較為便捷的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的重要平臺(tái)。

微媒體平臺(tái)具有便捷性，微媒體平臺(tái)主要依托智能移動(dòng)終端，例如智能手機(jī)、平板等，利用微媒體實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂具有相對(duì)的便捷性，而且交互性比較強(qiáng)。教師要根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的需要，利用QQ、微信、微博等，在課前向?qū)W生提供課程學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如配植方面的知識(shí)，可以借助微媒體平臺(tái)，將相關(guān)的平面圖提供給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課堂教師指導(dǎo)進(jìn)行較好的鋪墊。

2.3 利用互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)學(xué)生課堂內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施時(shí)，學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)事先預(yù)習(xí)，從而節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率，更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施時(shí)，教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)化。課堂的內(nèi)化，既要發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，又要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生搭建一個(gè)成果交流的平臺(tái)。成果交流可以先在小組范圍內(nèi)進(jìn)行，即引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，對(duì)課前自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行集中展示，從而對(duì)本課相關(guān)知識(shí)點(diǎn)形成一致性認(rèn)識(shí)，不僅如此，還要對(duì)自主學(xué)習(xí)過程中的困惑點(diǎn)進(jìn)行交流。

在小組展示的過程中，進(jìn)行班級(jí)層面的交流，各個(gè)小組將學(xué)習(xí)成果集中展示出來，互相借鑒、互相啟發(fā)，從而為學(xué)生創(chuàng)造思維碰撞的過程，促進(jìn)學(xué)生智慧相長；在此基礎(chǔ)上，教師通過對(duì)過程學(xué)習(xí)信息的整合，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的共性成果進(jìn)行歸納總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的把握；在此基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)和困惑點(diǎn)，開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程觀察，及時(shí)把握學(xué)生自主建構(gòu)的情況，在學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙時(shí)，給予及時(shí)引導(dǎo)，并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和資源優(yōu)勢，及時(shí)給予學(xué)生幫助，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化和吸收，并形成系統(tǒng)的知識(shí)框架[4]。

2.4 借助互聯(lián)網(wǎng)提高學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)科學(xué)性

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的效果如何，離不開學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。目前，園林樹木學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在一定的不合理性，不能與翻轉(zhuǎn)課堂相適應(yīng)，這就需要教師能夠借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，提高翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

目前，園林樹木學(xué)課程評(píng)價(jià)維度較為狹隘，主要以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，存在較大的主觀性?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)信息的收集，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面管理，并通過大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果形成科學(xué)、全面地了解，將評(píng)價(jià)不僅聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)成果，而且聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)過程。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)成為可能，而且參與的方式多樣化、便捷化。這就需要教師能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)，改變當(dāng)前單一化評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)更多的評(píng)價(jià)主體參與到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中。例如，利用互聯(lián)網(wǎng)開展學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，成果展評(píng)等，從多個(gè)角度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)。

借助互聯(lián)網(wǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)將更加科學(xué)化，并給學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)提供有益的借鑒，從而促使教師和學(xué)生對(duì)園林樹木學(xué)課程教與學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”助推園林樹木學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果提升成效

園林樹木學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，取得了顯著的成效，大大促進(jìn)了學(xué)生課程學(xué)習(xí)，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了轉(zhuǎn)變，優(yōu)化了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.1 學(xué)習(xí)成效更顯著

學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，依托互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)視頻，開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)提供了有力的支持，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果更加顯著；不僅如此，互聯(lián)網(wǎng)還具有互動(dòng)性優(yōu)勢，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)可以進(jìn)行便捷的學(xué)習(xí)互動(dòng)，并及時(shí)就學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行研討，在活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生之間的智慧碰撞。這些都較好地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效[5]。

3.2 自主學(xué)習(xí)更充分

園林樹木學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的融合，最直接的成效體現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)層面，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)缺乏必要的抓手?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富的資源，而且為學(xué)生搭建了多樣化的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和時(shí)間安排，靈活地選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)需求能夠得到較好的滿足。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)更加充分，學(xué)習(xí)成果也更加顯著。

3.3 知識(shí)結(jié)構(gòu)更完善

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)不僅需要良好的習(xí)慣，而且需要具備融合學(xué)習(xí)思維，掌握一定的信息技術(shù)。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施將使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善。通過翻轉(zhuǎn)課堂，不僅使學(xué)生的園林樹木學(xué)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)得到了完善，而且學(xué)生的綜合素質(zhì)也不斷提高[6]。

4 結(jié) 語

園林樹木學(xué)教學(xué)要想取得更好的效果，需要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境，推動(dòng)園林樹木學(xué)課堂變革，教育實(shí)踐也表明“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠大大提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。