譚 琦

(福州外語外貿學院外國語學院，福州 350202)

綜合英語是英語專業(yè)本科生的專業(yè)基礎課，旨在培養(yǎng)學生的綜合性語言技能，為學生進入高年級的學習打下堅實專業(yè)基礎。但長期以來，本課程的“綜合性”也是制約其發(fā)展成為“特色課程”的絆腳石，綜合英語教材內容豐富，卻相對泛而不精。傳統(tǒng)的綜合英語課程主要關注學生英語聽、說、讀、寫等基本技能的培養(yǎng)，忽略了英語學科的其他內涵[1]。教師在授課中，若把書本內容泛泛教授，難以保證授課質量和效率；若以“填鴨式”教學，則較難歷練學生個人專業(yè)水平，學生學習積極性也日漸消殆。綜合英語的課堂教學應以發(fā)掘英語專業(yè)學生學術學習和實踐應用潛力、培養(yǎng)學生綜合素質為目標導向，提升教育教學質量。

1 綜合英語課堂教學的現(xiàn)狀和問題

1.1 學生方面

1.1.1 課程內容的綜合性與學生的語言綜合能力難以匹配 我國中學英語教育側重培養(yǎng)學生的語法基礎和解題能力，缺乏訓練其對單詞和語法的實際運用能力。長期以來，英語學科一直被認為是一門工具性學科，中小學開設的英語課程在內容選擇和目標設置方面具有明顯的功利性[2]。因此，許多大學生的英語聽、說、讀、寫能力欠缺，未意識到英語習得本質在于正確輸入和輸出運用，因而很難達到課程綜合性特性的要求。

1.1.2 學生缺乏探索語言知識的方法及建立知識連結的意識 在國內的通識教育中，學生缺乏對自身需求的了解和鉆研習得知識的方法；同時，很多教師也忽視引導學生使用有效方法掌握該課程學與用的內在邏輯。學生缺乏主動利用有效方法和工具，有甄別、有思考地聯(lián)系教材內容和英語的實際運用。學生自身不善于將新知識與已有的知識做連結，主動構建自身的知識網(wǎng)絡來推進學習質量和效能。

1.2 教師方面——教與學的引導及方法缺陷

1.2.1 “填鴨式”單詞教學 綜合英語的前兩冊教材中的新單詞數(shù)量每單元大約60～100個，且難度對于英語專業(yè)新生來說相對較高。學生對于死記硬背單詞深感枯燥，部分教師忽視教學方法，單純以講授式、“填鴨式”授課，使學生逐漸失去了英語學習的興趣。

1.2.2 忽視語音問題 在傳統(tǒng)的英語課堂里，學生傾向筆頭練習，不太注重鍛煉語音能力。2007年教育部辦公廳印發(fā)的《大學英語課程教學要求》提出大學英語教學目標為：“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。[3]”由此看出，我國對英語教育強調了實踐和交際能力，而語言交際最直觀的體現(xiàn)在于語音和口頭表達。但實際上，一些英語專業(yè)學生高考成績雖佳，但英語口頭輸出水平差，而要展現(xiàn)專業(yè)水平和實力，語音的問題不容小覷。

1.2.3 語法講解枯燥且缺乏深入探究 語法是語言學習的根基，但許多學生卻談之色變。一方面在于教師“填鴨式”授課枯燥無趣，另一方面在于應試要求，學生誤解學語法就是會做題，較難將語法結合實際運用起來。在綜合英語的教材中，語法重點融合在主課文中，配合課后習題進行鞏固練習。大多數(shù)學生能根據(jù)例題或者個人知識儲備解題，但并未參透一個語法點后的知識網(wǎng)絡，僅憑語感做題就認為已全然掌握，而且缺乏建構語法框架和深掘用法細節(jié)的意識。

1.2.4 教師忽視課堂與課后的有效結合 語言學習貴在堅持和正確有效的方法。綜合英語課程為四學期，漸進式的學習內容適合為學生打好專業(yè)基礎，利用好課堂和寒暑假的時間有助于知識積累和技能養(yǎng)成。綜合英語的授課對象為低年級英語專業(yè)學生，這類學生的學習自律能力相對較弱，且一些教師易忽視開發(fā)學生課后對知識進一步鞏固和探索的能力，因而學生所習得知識由于不復習而消退，降低了學習效率。因此，教師在課堂教學中運用各種教學方法，積極引導學生進行自主學習。

2 創(chuàng)新英語專業(yè)本科生綜合英語課堂教學的策略

2.1 因教而學，讓綜合英語課堂成為學生鍛煉綜合能力的訓練場

培養(yǎng)優(yōu)秀的應用型雙語人才，教師的教學絕不可停留于書本，而應給予學生實用的指導方法和自我展示的機會，讓學生發(fā)掘自身潛力，轉變固有的題海戰(zhàn)術，提升語言綜合運用能力。

Dam認為自主性語言學習模式(Self-access Language Learning)是培養(yǎng)學生語言自主性學習的關鍵。若課程中未涉及自主性學習, 那么教師需給予學生可行的建議[4]。綜合英語課堂活動中讓學生每節(jié)課展示分享一個英文知識性內容，鼓勵學生自學感興趣的英語知識，從而鍛煉學生個人的演講和表達能力，鞏固知識輸入和輸出。這既為主講學生的知識積累形成有效循環(huán)，也有利于學生間的知識共享。Karlssonetal的研究成果顯示，教師在教學中最成功的實踐嘗試在于采取靈活且有效的方法幫助學生[5]。在教學過程中，可以要求學生在兩學期里個人展示不同的內容，但有遞進關聯(lián)。第一學期內容以多樣化形式激發(fā)學生的學習興趣，比如用英語分享時事熱點、故事、歌曲、讀書感悟、電影影評、英語學習干貨等，第二學期則偏向語言學習的專業(yè)性，重點結合詞匯、語法、聽力、口語、閱讀、寫作或翻譯其中任一個語言技能角度展示內容。展示后教師鼓勵學生互評，不僅讓主講學生對其作品有更清楚的認知，且激發(fā)了學生動腦并精進口頭點評能力。

2.2 利用綜合英語的課文導入提高學生語料搜索和知識連結能力

互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，學習資源觸手可及。Andrea Ibieta等專家組成的的研究團隊就此討論要提升學生通過網(wǎng)絡工具來解決問題的能力，強調結合教學設計和策略提升學生的搜索水平和信息獲取能力[6]。該研究的實驗目標群體雖為智利的高中學生，但其研究原理也可應用到我國的教育實踐中來，“授人以魚不如授人以漁”，英語專業(yè)學生同樣應具備掌握利用網(wǎng)絡獲取價值資源的技能。

以綜合英語每單元課文背景知識導入為契機，從挖掘背景知識聯(lián)系到國外的一些英語學術類和應用型的網(wǎng)站、視頻和書籍資源等，以此點燃學生語言學習的興趣，并且也能運用這類資源輔助學生課后自主學習。以綜合英語Ⅰ中Unit 6《 Is An Only Child A Lonely Child? 》這篇詳述獨生子女優(yōu)缺點的文章為例，在做課文導入時，可先組織小組討論，讓學生發(fā)表看法；教師再播放關于外國年輕人如何看待獨生子女討論的短視頻，以此讓學生感受對同一件事物的不同價值觀，同時要求學生在觀看過程中積累母語者地道的口頭詞匯和句式表達，并在視頻內容結束后做及時復述和拓展的口頭練習；之后可再結合當下中國的國情，比如二胎政策，結合課文主題做拓展學習。由此可見，在強調學生自主學習重要性的同時，也要注重培養(yǎng)學生的信息捕捉能力。教師在平日的課堂教授中將可靠的學習資源和方法點滴滲透，學生利用網(wǎng)絡等多種工具獨立解決疑難，提升個人學習能力。

2.3 拒絕“背”單詞，提倡從詞根詞綴詞源的角度“學”單詞

就單詞教學而言，要轉變學生死記硬背單詞的模式，應從提升學生的學習興趣入手。綜合英語教師要清楚學生的動機、偏好及需求，根據(jù)實際情況調整詞匯教學方法，使學生主動學習詞匯知識[7]。通過科學的詞根詞綴以及詞源故事的導入方法，可讓學生從基本語言學的角度學習單詞，并加強練習和運用。從詞根詞綴學的角度來看，比如綜合英語 Ⅱ Unit 3中，出現(xiàn)了 beneficiary一詞。 bene出自拉丁語詞匯，表示 good (好的)，fic- 表示 do or make(做)，ary 表示人、物以及場所。 beneficiary詞義為someone who gets advantages from an action or change(受益者，受惠者)。聯(lián)系該詞中的詞根詞綴，可學到同根詞比如：benign(kind, good-natured, not harmful良性的)、benefit (an advantage, improvement, or help that you get from something好處)、factory(a place where things are made, 工廠)、artificial ( made by human art rather than occurring in nature，人造的)[8]。

在詞源故事方面，比如綜合英語 ⅡUnit 8中出現(xiàn)了 Netherlands(荷蘭)一詞。荷蘭的正式名稱是尼德蘭王國(The Kingdom of Netherlands)。荷蘭地處歐洲北部，是世界上有名的低地之國，其國土有一半以上低于或幾乎水平于海平面，其名稱Netherlands(尼德蘭)的含義就是低洼之地，由nether(下面的)和land(陸地)構成。nether一詞來自原始日耳曼語nitheraz，同源詞還有beneath(under something在……之下)、underneath(on the lower surface of something下面的)、nether(lower in position下方的)、netherworld(the world of the dead陰間、下層社會)等[9]。

英文中的詞根詞綴學習單詞法是相對科學的單詞學習法，其本質相當于學習漢語的偏旁部首，詞源故事豐富了學生的英語文化常識，增添了學習的趣味性。

2.4 重視語音問題，以錄制課文專輯方式錘煉學生口頭輸出能力

詞是音、形、義的統(tǒng)一體。音讀聽準確才能區(qū)分音差或音位而獲得詞義，進而理解話語或會話含義[10]。學習綜合英語的重點不僅是單詞及語法基礎，語音的正確性也能有效提升學生聽、讀和口頭表達能力。

教師在授課中采用錄制“課文專輯”的形式，鼓勵學生在新課文學習之前模仿音頻并熟讀課文。教師在上課時隨機抽一名同學朗讀課文，并錄制學生所朗讀的音頻。教師在每位學生朗讀后與其他學生一同進行糾錯并提出改進建議，課后合并朗讀課文學生的音頻，從而制作一張“課文專輯”，供學生下載參考或留作紀念，并給予參與學生平時成績。這樣極大地激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲，提升了學生英語口頭輸出能力。

2.5 從學術角度聯(lián)系實際運用，打造綜合英語語法知識網(wǎng)絡

對于語法講解，教師除了將課文語法重點和課后語法習題結合，還應注重打造學生語法學習的知識網(wǎng)絡，挖掘知識點的由來和用途，通過利用書籍、網(wǎng)絡甚至是一些學術文章引導學生探究語法。

以綜合英語 ⅡUnit 7的語法重點為例，該單元涉及到Disjunct(評注性狀語)，從教材舉例來看：Honestly，I couldn’t believe it. 其中Honestly的功能就是做評注性狀語，帶有評論性質。同時改寫練習如下：(例句)It is hoped that the report will go out to shareholders no later than June 1. 可改寫為：Hopefully, the report will go out to shareholders no later than June 1. 可以看出，該語法題難度較小，學生基本可根據(jù)例句完成練習。但若只為做題而滿足于知曉單個語法點是不夠的，而應深度咀嚼語法知識點完善體系構建。在教授本語法點時，教師可查找一些學術資源，比如引用語法概念，“評注性狀語又稱句子狀語，它可以用來修飾整個句子或句子中的分句，從而表達說話者的語氣、態(tài)度或情感，而不是用來修飾句中的動詞、形容詞或副詞[11]”。同時，從該語法點還可進行拓展學習評注性狀語不同類別，如：Quirk 認為評注性狀語有兩種主要類型：語體和內容評注性狀語……[12]也可將知識面擴大到語篇的角度，以及引用 Langacker 的觀點：語言是建立在語篇與社會互動的基礎之上，語篇與社會互動是相互聯(lián)系的[13]。由此，評注性狀語的語法點網(wǎng)絡從概念講解拓展到類比、對比，再上升到語篇角度并聯(lián)系語用實際，這樣的語法授課不僅有深刻的理論知識，也能聯(lián)系實際運用，二者結合，相得益彰。

2.6 以師生互動反饋獎勵制優(yōu)化課堂教學與課后學習的連續(xù)性和系統(tǒng)性

課程學習的有效保障不僅在于課堂教學的正確引導，也在于對課后時間的正確規(guī)劃以保證學習的連續(xù)性。因此，教師應針對性地安排寒暑假學習任務，一方面督促學生給自己充電，另一方面結合已習得知識承接下一階段的學習。教師可采用師生互動反饋獎勵制，通過檢查作業(yè)質量，與學生探討作業(yè)中的語言和文化點，并根據(jù)作業(yè)質量來獎勵。作業(yè)內容主要以鍛煉學生綜合能力為目標，涉及聽說讀寫等方面，比如閱讀英文原版書或觀看紀錄片，作業(yè)形式可為讀書筆記和小論文，同時建議學生應記錄學習筆記，比如摘抄好詞好句、詞匯深度學習、長句分析、口語、翻譯等，讀書筆記能督促其認真研讀內容，積累單詞和觀點，研學完知識性內容后再進行英文模仿和寫作練習，引用原文中的地道表達和綜合英語課程中的單詞和語法。這樣能讓學生檢測個人讀書質量以及修煉寫作能力，持續(xù)精進語言技能。

3 結 語

綜合英語作為英語專業(yè)本科生的基礎核心課，對提升學生的專業(yè)素質有較全面影響。孫有中和金利民認為英語專業(yè)生應該是具有：“扎實的英語語言功底、系統(tǒng)的英語專業(yè)知識、深厚的人文素養(yǎng)、出色的思辨能力和跨文化交際能力。[14]”虞建華也曾談到在“英語”這一個學科名稱下，既在一些普通教學型高校實施外語普及的“致用”教學，又在一些實力較強的研究型大學實施以致知為本的人文教育，分道行駛，并讓更多高校的英語專業(yè)逐漸向人文學科靠攏。[15]”隨著科技和時代的日益進步，語言也隨之更替變化，因此語言學習也必須跟進腳步，在語言基礎知識、語言理論常識、學習方法、教學媒介應用和教授策略等方面細化并創(chuàng)新，將實用需求與人文特性優(yōu)化結合[16]。教師應運用合理方法，化枯燥為有趣，同時應兼顧知識傳達的效率和質量，注重鍛煉學生主動探索知識和自主學習的能力，在聯(lián)系實際構建語言知識網(wǎng)絡的同時，也能將學術理論和實用學習方法與學生交流，從而助力學生提升語言綜合素質。