劉子菁

(吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院教務(wù)處，吉林 132101)

體驗(yàn)式教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，綜合了很多的教學(xué)研究成果，多個(gè)國(guó)家的教師進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，特別是在語(yǔ)言教學(xué)上，體驗(yàn)式教學(xué)有著先天的優(yōu)勢(shì)，可以更好地促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。體驗(yàn)式教學(xué)通過(guò)情景的設(shè)定，強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的融入以及在學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)，能夠有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，最終提高他們的漢語(yǔ)核心素養(yǎng)。

1 體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

體驗(yàn)式教學(xué)起源于第二次世界大戰(zhàn)，最初主要是應(yīng)用于士兵的生存訓(xùn)練，由于有較好的效果，因此在世界各地廣為傳播。體驗(yàn)式教學(xué)是指教師在教學(xué)的過(guò)程中，利用各種條件，創(chuàng)造各種不同的教學(xué)情景，通過(guò)教師的引導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)參加到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，使學(xué)生把掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為應(yīng)用能力。這種轉(zhuǎn)化以教師提供的教學(xué)情景為觸發(fā)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情[1]。體驗(yàn)式教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，使用這種教學(xué)方式來(lái)講授漢語(yǔ)口語(yǔ)，能有效提升學(xué)生漢語(yǔ)核心素養(yǎng)。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)注重聽說(shuō)讀寫。從目前漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)上來(lái)看，大多數(shù)教師教學(xué)注重于漢語(yǔ)的讀寫，忽視了口語(yǔ)訓(xùn)練。這種偏失會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的后果，即學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，僅僅掌握了讀寫能力，而漢語(yǔ)口語(yǔ)技能掌握不足，讀音不夠準(zhǔn)確、交流能力差，使學(xué)習(xí)和生活陷入困境。

2 漢語(yǔ)口語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)遵循的原則

隨著漢語(yǔ)口語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)的深入，需要與之相配套的教學(xué)體系不斷進(jìn)行調(diào)整，多方面進(jìn)行優(yōu)化，才能達(dá)到體驗(yàn)式教學(xué)的目的。

2.1 堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則

體驗(yàn)式教學(xué)在漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)特定的語(yǔ)言環(huán)境設(shè)定，使學(xué)生能夠在潛移默化中，逐步提高自己的口語(yǔ)水平。不僅如此，教師通過(guò)設(shè)置課堂活動(dòng)，使學(xué)生能夠更加深入地進(jìn)行漢語(yǔ)口語(yǔ)交流，以卓有成效的教學(xué)收獲來(lái)突出體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)成果。

在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)課堂、對(duì)學(xué)生都有較好的掌控力，這樣才能夠有效地控制好課堂節(jié)奏，從而滿足體驗(yàn)式教學(xué)的需求[2]。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及漢語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。語(yǔ)言學(xué)習(xí)最重要的是交流。教師應(yīng)充分利用課堂以及課后，開展活動(dòng)，將漢語(yǔ)學(xué)習(xí)融入其中，提升教學(xué)效果。

2.2 發(fā)揮通力協(xié)作的原則

體驗(yàn)式教學(xué)，其理念就是給學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生之間、師生之間形成良性互動(dòng)氛圍，最終實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。顯然，互動(dòng)的教學(xué)方式是體驗(yàn)式教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)。為了更好地發(fā)揮通力協(xié)作的精神，使體驗(yàn)式教學(xué)發(fā)揮更大的作用，教師在教學(xué)方式上就需要發(fā)生變革。在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用劃分小組的方式，來(lái)進(jìn)行學(xué)生之間的口語(yǔ)互動(dòng)和交流，給每一個(gè)小組成員更多的參與機(jī)會(huì)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)習(xí)效果。在討論中相互補(bǔ)充，不但豐富了學(xué)生個(gè)人的知識(shí)，而且提供了漢語(yǔ)使用的環(huán)境，使信任感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)得以提升。

2.3 采用多元評(píng)價(jià)的原則

為了確保體驗(yàn)式教學(xué)在漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂中不偏離本質(zhì)，需要多方面的評(píng)價(jià)形成對(duì)教學(xué)結(jié)果的測(cè)定，才能保障體驗(yàn)式教學(xué)的效果。多元評(píng)價(jià)可以綜合來(lái)自各方面的意見，充分體現(xiàn)不同人員對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)的認(rèn)知。顯然多元評(píng)價(jià)最主要的來(lái)源是教師和學(xué)生，學(xué)生對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的評(píng)價(jià)，可以使教師更能夠了解學(xué)生的實(shí)際想法以及知悉自己需要不斷改進(jìn)的地方。通過(guò)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在的不足，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成[3]。

3 體驗(yàn)式教學(xué)在漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

體驗(yàn)式教學(xué)通過(guò)語(yǔ)言環(huán)境的設(shè)定，為學(xué)生提供了良好的漢語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生融入到漢語(yǔ)生活和使用場(chǎng)景中來(lái)，從而完成教學(xué)的內(nèi)容。但是體驗(yàn)式教學(xué)給教師帶來(lái)了很多的挑戰(zhàn)。教師需要不斷地更新自己的教學(xué)理念，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深刻理解教材的含義，這樣才能從中找到應(yīng)對(duì)之策，為體驗(yàn)式教學(xué)提供最佳的方法，最終使?jié)h語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量得到提高。

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

體驗(yàn)式教學(xué)方法重在學(xué)生的參與和體驗(yàn)，因此在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，要注重學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感，并通過(guò)學(xué)生的積極反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生的參與感與體驗(yàn)感得到更有效地提升，從而提高口語(yǔ)表達(dá)能力。在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，模仿是非常重要的，特別是在口語(yǔ)練習(xí)中，可以先讓學(xué)生從模仿發(fā)音開始，逐漸深入學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助多媒體設(shè)備進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的口語(yǔ)示范，這樣就克服了方言所帶來(lái)的影響。標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音練習(xí)，為學(xué)生模仿提供了有效的素材，通過(guò)長(zhǎng)期的練習(xí)可以強(qiáng)化學(xué)生漢語(yǔ)的口語(yǔ)能力，提高發(fā)音的準(zhǔn)確性。在掌握了科學(xué)有效的發(fā)音方法后，再進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)才能有效地提高口語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確程度。

3.2 運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)理念

運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方式，就需要教師能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)思想，研究豐富體驗(yàn)式教學(xué)的方式，這樣才能從根本上改變“填鴨式”的教學(xué)，使語(yǔ)言的各個(gè)要素能夠有機(jī)的結(jié)合在一起，共同發(fā)揮作用，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系釋放給學(xué)生。這種完整知識(shí)體系的建立，需要教師不斷進(jìn)行努力。體驗(yàn)式教學(xué)就是教師開創(chuàng)一個(gè)全新的語(yǔ)言環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中教師能夠根據(jù)實(shí)際需要來(lái)設(shè)置不同的教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生在角色上感同身受，更好地理解語(yǔ)言的確切含義，充分表達(dá)出學(xué)生的真實(shí)情感[4]。這樣，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力能夠得到進(jìn)一步的提高，實(shí)現(xiàn)自身綜合語(yǔ)言素質(zhì)的提升。

3.3 強(qiáng)調(diào)情境演練

體驗(yàn)式教學(xué)要讓學(xué)生成為重要的參與者。在教學(xué)的過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)與生活密切相關(guān)的情境練習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。情境練習(xí)是一種沉浸式練習(xí)，當(dāng)學(xué)生成為情境中的一部分時(shí)，更容易理解其中的具體含義。情境演練是為了及時(shí)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)口語(yǔ)的運(yùn)用。實(shí)現(xiàn)情境演練的方式有很多，教師可以根據(jù)實(shí)際條件靈活運(yùn)用，充分地調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學(xué)生愿意主動(dòng)參與，完成教學(xué)目標(biāo)。教師在開展體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，可以利用一些代入感較強(qiáng)的活動(dòng)來(lái)增加學(xué)生的參與興趣，比如角色扮演、話劇等。通過(guò)學(xué)生之間的口語(yǔ)交流，能夠使學(xué)生迅速地融入到活動(dòng)當(dāng)中，在較為真實(shí)的環(huán)境中充分表達(dá)自己的意愿，不僅學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得以靈活運(yùn)用，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與情境演練的積極性，加強(qiáng)了同學(xué)之間的交流與合作。

課后練習(xí)是教學(xué)的延續(xù)。雖然教師能夠在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造一定的情境訓(xùn)練空間，但是更多地應(yīng)用漢語(yǔ)口語(yǔ)的場(chǎng)景是生活自身。課堂和校園生活是有限的，大量的時(shí)間還要留給學(xué)生自己。在課余時(shí)間，學(xué)生要走出校園，利用自己所學(xué)習(xí)到的漢語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)，多進(jìn)行交流，讓漢語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化成為自身知識(shí)體系的一部分。

體驗(yàn)式教學(xué)，作為一種行之有效的教學(xué)手段[5]，在漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮了極大的作用。通過(guò)綜合利用各種方法，使體驗(yàn)式教學(xué)在漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用，不僅讓體驗(yàn)式教學(xué)的理念得以更好的推廣，同時(shí)教育方法的轉(zhuǎn)變也為教學(xué)打開了新的思路，提供了新的選擇，通過(guò)強(qiáng)化情境訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的語(yǔ)言環(huán)境，使?jié)h語(yǔ)口語(yǔ)提升有了新的突破口。

在教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)式教學(xué)還有可以提高之處，還需要教師不斷進(jìn)行豐富和補(bǔ)充，更好地滿足時(shí)代的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果轉(zhuǎn)化，提升教學(xué)質(zhì)量。