劉煜

人最寶貴的東西是什么？答案是唯一的——生命?？涩F(xiàn)實中我們時常看到關(guān)于青少年自殺或殺人的報道，讓人觸目驚心。浙江金華的高中生徐力，僅因母親的幾句嘮叨，竟向養(yǎng)育自己17年的母親舉起鐵榔頭。除此以外，還有馬加爵事件、藥家鑫案、復(fù)旦大學(xué)飲水機投毒案等。也有不少青少年，因遇到一些不順心的事而放棄生命，走上了絕路。面對這些現(xiàn)象，我們不能只簡單地看作是心理問題所致，而要從青少年生命意識缺失的角度，認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性和癥結(jié)所在。

生命教育是以跨學(xué)科為特征，以人與自然、人與自我、人與社會的關(guān)系為核心內(nèi)容的一門教育科學(xué)。它是關(guān)乎生命的教育，是為了生命而進行的教育，是教育者幫助受教育者發(fā)現(xiàn)生命的價值和意義，尋找生命的生長點，雙方彼此尊重和敬畏生命，并在相互影響中創(chuàng)新生命的教育實踐;是一種動態(tài)的、開放的、生成性的教育，是學(xué)校德育工作的重要組成部分和素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。生命教育能幫助青少年樹立正確的生命觀，讓他們的生命與自然、社會、他人建立起美好、和諧的關(guān)系。生命教育的目的在于引導(dǎo)青少年熱愛生命、珍惜生命、敬畏生命、享受生命。

珍愛自己，善待他人

曾讀到一篇文章，記述了美國某小學(xué)發(fā)生火災(zāi)，許多學(xué)生從火海中逃出來，但老師發(fā)現(xiàn)少了兩名學(xué)生，于是命令所有學(xué)生到火海周圍去尋找。一名學(xué)生認(rèn)為，他們一定尚未逃出火海，于是沒向老師報告就奮不顧身沖進火海尋找，結(jié)果不幸遇難，而那兩名學(xué)生早已順利逃生。更令人不可思議的是，這個在我們看來的英雄，美國校方竟沒有表揚，更沒有追認(rèn)什么，反而因未教好學(xué)生如何逃生而受到地方當(dāng)局的處罰。這值得我們深思。

珍愛生命，首先要學(xué)會保護自己的生命。作為學(xué)生成長的守護者，老師既要關(guān)注學(xué)生自身精神發(fā)展的規(guī)律，又要教給學(xué)生各種生存的知識、面對各種生存危機的處理方法和逃生本領(lǐng)，提高他們的自我保護意識與能力。學(xué)校必須優(yōu)先開展生命安全教育，包括飲食安全、運動安全、交通安全、用電安全、突發(fā)事件應(yīng)急自救等。

珍愛生命，還要熟悉與他人相處的法則，學(xué)會尊重、關(guān)愛、寬容，學(xué)會共同生活。人是群居性動物，個人必然處于各種關(guān)系之中，因而生命教育必須開展人際交往的教育，一方面使學(xué)生掌握交往的規(guī)則，學(xué)會與人溝通，與人和平相處;另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷、社會關(guān)懷，學(xué)會接納他人、欣賞他人，與他人共融。生命教育要讓學(xué)生成為自我尊重，也尊重他人的人。

體悟價值，升華生命

生命不僅在于生物體的“活著”，更在于活出意義與價值。所以生命教育的目標(biāo)，基礎(chǔ)層面在于教人珍愛生命，更高層面則在于教人體悟人生的意義與價值。只有實現(xiàn)這一目標(biāo)，才能使生物學(xué)層面上的個體生命真正轉(zhuǎn)化為精神層面上獨立的、有尊嚴(yán)的、自由的價值主體，即成為大寫的“人”。

然而，當(dāng)今的教育更注重教人掌握“何以為生”的本領(lǐng)，缺少引導(dǎo)學(xué)生對“為何而生”的思考。時有發(fā)生的青少年自殘和對他人生命以及對自然界生命的漠視，本質(zhì)上就是強調(diào)知識教育而缺失人文教育的結(jié)果。

生命教育是教人體悟生命意義的教育，是對生命本能熱愛的進一步升華。我們只有深刻認(rèn)識到生命的意義，才會有對生命的熾熱追求，活出人生的精彩。當(dāng)今社會，青少年容易受功利主義的影響，在科技和資訊迅猛發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時代，伴隨著快餐文化而成長，越來越容易成為“無根之人”。因此，呼喚一種“立人”“成人”的生命教育，乃是教育的當(dāng)務(wù)之急。

（作者單位：安徽省蚌埠慕遠(yuǎn)學(xué)校）

責(zé)任編輯：李香玉