王洪珍

核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，各門學(xué)科為素養(yǎng)而教，已經(jīng)成為教育共識(shí)。理解力是重要的學(xué)科素養(yǎng)，非理解不能交流、非理解不能實(shí)踐、非理解不能創(chuàng)新。理解力是重要的學(xué)習(xí)能力，是兒童認(rèn)識(shí)世界、贏得未來(lái)的基礎(chǔ)。

山東省諸城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)通過構(gòu)建主題式綜合課程和學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生的理解力。學(xué)校使用國(guó)際文憑組織編制的IB課程體系中的小學(xué)PYP項(xiàng)目框架，圍繞“我與自然、我與社會(huì)、我與自己”三大關(guān)系選定課程主題，運(yùn)用“形式、功能、原因、變化、聯(lián)系、責(zé)任、觀點(diǎn)、反思”八大概念定位課程方向，通過“進(jìn)入探究、搜集信息、梳理信息、深入探究、行動(dòng)反思”五大環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。

綜合課程關(guān)注兒童參與體驗(yàn)

小學(xué)生處于探索人生的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校應(yīng)該怎樣幫助他們理解世界呢？學(xué)校理解力綜合課程從一年級(jí)開設(shè)，教師認(rèn)為學(xué)生們應(yīng)該理解：他即將進(jìn)入怎樣的生活，長(zhǎng)期生活的校園是一個(gè)怎樣的地方。為此，教師們自主研發(fā)了第一單元的主題課程——校園。

為了幫助學(xué)生理解校園的整體環(huán)境，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園的布局、建筑等。語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察、完整地說(shuō)話，數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)、算一算。為了理解學(xué)校的功能分布，教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀各類功能室，學(xué)生向圖書管理員學(xué)習(xí)如何查找圖書、在實(shí)驗(yàn)室認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)器械;為了理解學(xué)校教職工的工作，教師帶領(lǐng)學(xué)生采訪校長(zhǎng)、門衛(wèi)、保潔等人員，讓學(xué)生們理解愛護(hù)校園物品、尊重每一個(gè)人的重要性?；亟淌液螅處熞龑?dǎo)學(xué)生梳理觀察所得，展示交流“我看到了什么、聽到了什么、想到了什么”，將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容融入其中。

學(xué)校為一二年級(jí)研發(fā)校園、家庭等主題課程，為中高年級(jí)研發(fā)祖國(guó)、工具、時(shí)間等主題課程。三年級(jí)“工具”主題課程的第二個(gè)活動(dòng)是研究“秤”，由數(shù)學(xué)教師執(zhí)教、語(yǔ)文教師配合，師生借助思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)問題，關(guān)注秤的來(lái)源、種類和歷史。在探究活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師教學(xué)“千克與克”，語(yǔ)文教師教學(xué)秤的字源、相關(guān)詞語(yǔ)、民俗故事等。教師繼續(xù)深化探究活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生用1千克的材料制作一件作品，有的學(xué)生用1千克的蘿卜做手工小船，有的學(xué)生做了1千克的沙拉美食。通過鮮活的體驗(yàn)和生動(dòng)的教學(xué)，學(xué)生建立起關(guān)于“秤”的多維度、有深度的理解。

這樣的課程是鮮活的，它的教學(xué)成果來(lái)自兒童經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活，有兒童的自主創(chuàng)造;兒童的理解靠自己的觀察、從實(shí)踐中得來(lái)，是自己親自發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出來(lái)，而不只是從書本上讀來(lái)的;課程價(jià)值取向是民主的，兒童參與課程的創(chuàng)造、實(shí)施和評(píng)價(jià)過程。

學(xué)科課程引領(lǐng)兒童思維發(fā)展

理解力的培養(yǎng)，既要靠綜合課程的開設(shè)，也要靠學(xué)科課程的推進(jìn)。學(xué)校使用理解力探究框架，進(jìn)行素養(yǎng)導(dǎo)向、概念引領(lǐng)的理解力教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生思維力、理解力的提升。

使用理解力探究框架設(shè)計(jì)教學(xué)，首先要明確需要理解的內(nèi)容，再提出引導(dǎo)性問題、設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，然后設(shè)計(jì)探究活動(dòng)?！队挈c(diǎn)》是二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二單元“想象”主題中的一篇文本。教師們將本單元的教學(xué)目標(biāo)定位為“理解什么是想象，會(huì)進(jìn)行最簡(jiǎn)單的想象”，因此，這一課需要學(xué)生理解的內(nèi)容是：通過讀好標(biāo)點(diǎn)、停頓和分角色朗讀等手段，理解“想象”的含義?；诖?，教師提出引導(dǎo)性問題：在《雨點(diǎn)》這篇童話中，你發(fā)現(xiàn)了哪些奇妙的想象？你打算怎樣讀好這些想象？進(jìn)而設(shè)計(jì)相關(guān)探究活動(dòng)。

教育對(duì)人的引領(lǐng)，核心在于培養(yǎng)思維能力。以理解力為核心目標(biāo)的兒童綜合課程及學(xué)科課程的建設(shè)，使學(xué)生善于觀察、思考、實(shí)踐，樂于溝通、協(xié)作、參與。諸城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)將不斷完善理解力兒童課程，幫助學(xué)生培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)造力、生長(zhǎng)力、幸福力，成就最好的自己。

（作者單位：山東省諸城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：黃碩