甘肅省天水市武山縣洛門鎮(zhèn)龍泉學(xué)區(qū)宋家莊小學(xué) 康福子

閱讀是小學(xué)生積累知識、增長見識的關(guān)鍵渠道。在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于提升學(xué)生的閱讀能力及語文素養(yǎng)，強(qiáng)化語文閱讀學(xué)習(xí)，對于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和今后的成長都將產(chǎn)生積極影響。為此，筆者在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中了引入了一種高效的閱讀教學(xué)法——讀寫結(jié)合，并在本文中對其應(yīng)用進(jìn)行了具體分析。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)的意義

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生必須具備的一項(xiàng)技能和素質(zhì)。閱讀教學(xué)中，讀與寫既相互獨(dú)立又不可分割，經(jīng)常開展語文閱讀活動(dòng)能夠幫助學(xué)生積累更多寫作素材、增強(qiáng)語感，有利于寫作能力的提升；而在寫作的過程中，學(xué)生能對語文知識產(chǎn)生更加深刻的理解和認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)對語文知識的有效吸收。

如此看來，小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀與寫作訓(xùn)練應(yīng)相互配合，而讀寫結(jié)合教學(xué)的意義也就在于能充分發(fā)揮閱讀與寫作之間相互促進(jìn)、提升語文教學(xué)質(zhì)量的作用。讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用的關(guān)鍵在于找到閱讀和寫作的契合點(diǎn)，將寫作訓(xùn)練潛移默化地融入閱讀教學(xué)當(dāng)中，在教學(xué)過程中靈活轉(zhuǎn)換、相互配合，以達(dá)到提高閱讀教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

讀寫結(jié)合教學(xué)模式的有效應(yīng)用須建立在學(xué)生有足夠的閱讀興趣的基礎(chǔ)上，即在開展讀寫結(jié)合教學(xué)之前，打通閱讀知識與學(xué)生思維之間的高效傳輸渠道，借助學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)學(xué)生自主參與閱讀教學(xué)活動(dòng)。例如結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)及個(gè)人喜好，為學(xué)生推薦不同類型的課外讀物，要求學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀，并在課上以講故事的方式分享自己獲得的知識，將書籍推薦給其他同學(xué)?；蛞岳L畫的方式，展示書中留給自己印象最深的畫面，在班級內(nèi)展示，鼓勵(lì)學(xué)生完成閱讀任務(wù)，并積極分享自己的讀書心得。需要注意的是，推薦圖書的內(nèi)容既要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠引發(fā)其閱讀興趣，又要確保學(xué)生通過閱讀可獲得更多的知識。

除教師的推薦外，還可鼓勵(lì)學(xué)生將生活中看到的優(yōu)美語句、文章、故事等進(jìn)行記錄，以書寫便簽的方式展現(xiàn)在班級的“語文閱讀角”中。課下學(xué)生即可到閱讀角讀取其他學(xué)生分享的內(nèi)容，并在便簽上進(jìn)行留言。以一種有趣的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，并通過構(gòu)建有趣的生生互動(dòng)方式，能夠吸引更多學(xué)生積極加入文學(xué)閱讀及素材積累過程中。

另外，也可以開展演講比賽等競賽活動(dòng)，演講內(nèi)容禁止照搬照抄原有文章，需要在原有文章的基礎(chǔ)上加入自己的寫作成分或者完全原創(chuàng)，因此，演講比賽也是鍛煉學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作思維的有效方式。演講內(nèi)容寫作結(jié)束以后需要反復(fù)練習(xí)，以準(zhǔn)確把握好每個(gè)詞、每句話的情感變化，爭取在實(shí)際演講中拿捏得當(dāng)。在比賽過程中，為了增加趣味性，提高學(xué)生的參與熱情，可以在其中穿插相聲等節(jié)目，通過此類節(jié)目的編排鍛煉學(xué)生的思維，提高其文學(xué)素養(yǎng)。比賽結(jié)果通過投票的方法產(chǎn)生，成績處于前三名的學(xué)生會(huì)得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這有助于提高學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的興趣。

（二）讀寫結(jié)合教學(xué)模式

1.讀后感：加深對文章的理解

讀后感是最常用的一類讀寫結(jié)合模式，學(xué)生可在學(xué)習(xí)完閱讀文章后，將自身的感受和收獲以文字的形式表達(dá)出來。在書寫讀后感的過程中，學(xué)生再次回憶文章中描寫的場景和故事情節(jié)，分析文章使用的修辭手法，總結(jié)文章寫作技巧。讀后感可被看成語文閱讀教學(xué)的深化手段，在回顧、總結(jié)的過程中，學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容產(chǎn)生更深刻的印象和豐富的理解，更準(zhǔn)確地把握文章情感和重心主旨。由此看來，讀后感產(chǎn)生的教學(xué)效果與語文閱讀教學(xué)重點(diǎn)之間高度契合，且該教學(xué)方法可操作性強(qiáng)，因此值得在語文閱讀教學(xué)中推廣使用。

例如，部編版小學(xué)語文教材中《雷鋒叔叔，你在哪里》一課，閱讀教學(xué)之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對文章描繪的人物、事件進(jìn)行回顧，邀請不同學(xué)生談?wù)勛约簩Ρ酒恼碌母惺?，如：雷鋒叔叔是一個(gè)怎樣的人？從他身上你學(xué)到了什么？文章帶給你哪些心靈感受？課后討論的過程主要是對學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)和擴(kuò)充，以巧妙設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生對文章產(chǎn)生深刻理解和感悟，并對之后讀后感的寫作靈感、思路進(jìn)行點(diǎn)撥。由于有了之前閱讀教學(xué)及課文分享總結(jié)的經(jīng)歷，學(xué)生很樂意且能夠順利將自身的感受進(jìn)行總結(jié)，以便分享給其他同學(xué)。

2.仿寫：掌握規(guī)范寫作技巧

選入小學(xué)語文教材的文章中包含大量修辭手法的應(yīng)用和優(yōu)美句式，而語文閱讀教學(xué)的目的之一也在于將這些寫作技巧在潛移默化中傳遞給學(xué)生，使其通過閱讀學(xué)習(xí)得到寫作能力的提升，積累更多寫作素材。仿寫即從文章中挑選修辭用法巧妙、句式優(yōu)美的段落，要求學(xué)生仿照相似的格式和修辭用法，更換主語或形容詞，完成段落仿寫。仿寫可作為語文寫作的輔助手段，經(jīng)常進(jìn)行仿寫訓(xùn)練有利于學(xué)生掌握寫作技巧，逐漸提高技巧應(yīng)用能力。同時(shí)，仿寫也是聯(lián)系閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)最有效的渠道，有利于實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)，達(dá)到提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量及效果的目的。

例如截取文章中的優(yōu)美段落，對其中表現(xiàn)的情境、情感進(jìn)行深入分析，并借助多媒體工具，以視頻、音樂等方式，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對段落中蘊(yùn)含情感的體驗(yàn)。然后帶領(lǐng)學(xué)生對段落中的寫作技巧進(jìn)行研究和總結(jié)，整理寫作技巧筆記，提高學(xué)生對寫作技巧的理性認(rèn)識。若在課上展開仿寫訓(xùn)練，教師可以一邊播放與文章內(nèi)容相關(guān)的音樂或畫面，一邊要求學(xué)生以段落的結(jié)構(gòu)和修辭手法為原型進(jìn)行仿寫。聽覺、視覺的多重刺激，可以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，帶來更多寫作靈感，有利于順利完成仿寫任務(wù)。

3.續(xù)寫：促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散

續(xù)寫訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)，教師一般選取故事性較強(qiáng)、情節(jié)延伸性大的文章作為續(xù)寫對象。續(xù)寫訓(xùn)練能夠在仿寫的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供更大的思考和創(chuàng)作空間，使其盡情發(fā)揮想象對故事情節(jié)發(fā)展進(jìn)行描繪。在閱讀教學(xué)中開展續(xù)寫訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)生語文想象力及創(chuàng)造力的激發(fā)上，適當(dāng)減弱文章結(jié)構(gòu)、修辭、技巧的限制，避免影響學(xué)生思維的發(fā)散。

與其他讀寫結(jié)合教學(xué)方法相同，續(xù)寫訓(xùn)練也要建立在學(xué)生對文章有一定理性認(rèn)知和情感體會(huì)的基礎(chǔ)之上。對于學(xué)生提交的續(xù)寫作業(yè)，教師在評價(jià)時(shí)，應(yīng)主要根據(jù)學(xué)生寫作的創(chuàng)新性和創(chuàng)意性進(jìn)行評分，并使用鼓勵(lì)、表揚(yáng)的評語，以提高學(xué)生寫作自信，勇敢將自身的想法加入續(xù)寫作品當(dāng)中。此外，教師還可從中選取創(chuàng)意性、畫面感和趣味性強(qiáng)的續(xù)寫作品，組織學(xué)生以人物對話或情景表演的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。該教學(xué)方法需要占用一定的課堂時(shí)間，教師可結(jié)合具體的教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)應(yīng)用。將續(xù)寫訓(xùn)練發(fā)展為一項(xiàng)完善、有趣的語文閱讀讀寫結(jié)合教學(xué)方案，有利于提高學(xué)生的寫作興趣。

4.日記：培養(yǎng)自主創(chuàng)作能力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生參與寫作實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較有限，若學(xué)生能夠養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，讀寫結(jié)合教學(xué)模式的價(jià)值將得到進(jìn)一步的延伸，學(xué)生可在課下進(jìn)行寫作實(shí)踐，能夠不斷提高閱讀及寫作能力。在培養(yǎng)記日記習(xí)慣之前，教師應(yīng)將日記的概念、要求、寫作方法等傳授給學(xué)生。例如引導(dǎo)學(xué)生記錄生活中的奇聞趣事，可以描寫自己與家人、朋友間發(fā)生的小故事，甚至于自己內(nèi)心的想法、觀點(diǎn)都可作為日記的內(nèi)容；鼓勵(lì)學(xué)生把在閱讀學(xué)習(xí)中積累的寫作手法、優(yōu)美句式融入日記中，在寫日記的過程中，學(xué)生個(gè)人寫作風(fēng)格逐漸形成，并對閱讀教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。為對學(xué)生日記寫作質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)制，教師可要求學(xué)生每隔一段時(shí)間，從日記中挑選自己最滿意的篇目上交并分享，由教師給出評語對其進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而在充分尊重學(xué)生隱私的前提下，促使其不斷提高自主創(chuàng)作能力。

（三）緊密聯(lián)系生活實(shí)際

小學(xué)生心智尚未成熟，對很多事情并未認(rèn)識全面，而語文學(xué)習(xí)重在積累，不僅需要對知識進(jìn)行積累，還要對生活中的方方面面加以重視和留意。因此，教師需要將生活實(shí)際與語文讀寫緊密結(jié)合，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其感受到閱讀和寫作對于自身的重要性。

例如在學(xué)習(xí)《小馬過河》這篇文章時(shí)，教師要明確學(xué)習(xí)目的，引導(dǎo)學(xué)生將其與實(shí)際生活聯(lián)系起來。文章中的小馬第一次過河拿不定主意，不知道聽取誰的意見，經(jīng)過媽媽的勸說，小馬來到河邊第二次過河，它沒有聽取任何人的建議，自己親自嘗試成功過河。此時(shí)教師提示學(xué)生：“你是否遇到過此類事情？當(dāng)時(shí)你是怎樣做的？今后面對此類情況該如何處理？”學(xué)生通過提示進(jìn)行思考，得出“生活中很多事情都要自己做主，要選擇適合自己的方法，不可以一味聽取別人意見而喪失自主判斷能力”的結(jié)論。再比如《畫楊桃》，從不同的角度看到楊桃的形狀并不相同，實(shí)際生活中，看待問題的角度決定對于問題的認(rèn)識，有利于幫助小學(xué)生形成對價(jià)值觀的初步認(rèn)識。將語文閱讀和實(shí)際生活相聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，能使學(xué)生體會(huì)到閱讀的重要性。

（四）適當(dāng)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

互聯(lián)網(wǎng)已成為各個(gè)領(lǐng)域獲取信息的重要手段，處于新時(shí)代的小學(xué)生更要與時(shí)俱進(jìn)。為此，教師應(yīng)該有效利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開展讀寫結(jié)合模式下的閱讀教學(xué)。

與傳統(tǒng)紙質(zhì)書本不同，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺上的資料豐富多彩，而且獲取渠道簡單，成本較低。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上下載閱讀資料，拓寬閱讀面?？紤]到用眼衛(wèi)生，教師可以將資料打印出來供學(xué)生學(xué)習(xí)。其中包含大量好詞佳句，可在此基礎(chǔ)上展開一系列讀寫結(jié)合模式下的閱讀教學(xué)。此外，可以借助多媒體視頻或音頻等方式將閱讀中涉及的情境展現(xiàn)給學(xué)生，使其如臨其境，體會(huì)到閱讀的樂趣。

讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，有利于學(xué)生語文綜合能力的提升。教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)況，將讀后感、仿寫、續(xù)寫、日記等訓(xùn)練方法結(jié)合應(yīng)用，根據(jù)文章特點(diǎn)合理選取訓(xùn)練方法，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，提升閱讀教學(xué)成果。