四川省綿陽(yáng)市北川羌族自治縣安昌幸福小學(xué) 尤順秀

寫(xiě)作是學(xué)生使用文字和技巧描繪人、物、事、景或者闡述思維情感的方式，學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程，就是描繪腦海中畫(huà)面、表述內(nèi)心情感的過(guò)程，因此，技巧和情感是制約學(xué)生寫(xiě)作水平的兩個(gè)要點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，寫(xiě)作教學(xué)是注重技巧的教學(xué)內(nèi)容，而閱讀教學(xué)則更注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的思想感情。因此，在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作教學(xué)，能夠有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

一、在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握技巧

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)的文章都是文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，不僅蘊(yùn)藏著作者深邃的思想情感，還包含著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)方式、優(yōu)美的語(yǔ)言描述、精巧的表達(dá)技巧。因此，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，需要充分利用教材內(nèi)的文章，引導(dǎo)學(xué)生尋找文章中的優(yōu)秀、精美的段落和語(yǔ)句，通過(guò)對(duì)文章中修辭手法、表達(dá)方式和寫(xiě)作技巧的分析和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)作者的寫(xiě)作特點(diǎn)、文章的語(yǔ)言特色、表達(dá)特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，以仿寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)的方式讓學(xué)生理解和內(nèi)化文章中的寫(xiě)作技巧。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)課文《盼》為例，這篇文章以第一人稱(chēng)的角度，記敘了作者在童年時(shí)期得到新雨衣后盼望穿上新雨衣的經(jīng)歷。在文章中，作者采用了許多修辭手法，并且進(jìn)行了大量的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面的描寫(xiě)，并通過(guò)這些描寫(xiě)，從正面、側(cè)面描繪了一個(gè)豐滿立體的兒童形象。例如，“每天在放學(xué)的路上我都這樣想：太陽(yáng)把天烤得這樣干，還能長(zhǎng)云彩嗎？為什么我一有了雨衣，天氣預(yù)報(bào)總是‘晴’呢？”這一句話是對(duì)“我”的心理活動(dòng)的直接描寫(xiě)，使用了兩個(gè)疑問(wèn)句來(lái)表達(dá)“我”的急迫但是又無(wú)奈的心情。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將這些語(yǔ)句標(biāo)記出來(lái)，讓學(xué)生在閱讀后思考這些語(yǔ)句的表達(dá)效果，并且讓學(xué)生自由選擇其中的語(yǔ)句進(jìn)行仿寫(xiě)，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效提高。教師可以隨機(jī)選擇某一重點(diǎn)語(yǔ)句，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)造句，讓學(xué)生體會(huì)寫(xiě)作技巧的重要性。比如，教師可以幽默的方式進(jìn)行對(duì)比造句。第一個(gè)句子較為普通：“快要下課了，班長(zhǎng)肚子很餓，好想時(shí)間快點(diǎn)流逝，他好去食堂吃飯?！钡诙€(gè)句子仿用心理描寫(xiě)：“快要下課了，班長(zhǎng)肚子很餓，一邊聽(tīng)課一邊想：食堂的飯做好了吧？等老師出了教室就要快點(diǎn)跑去食堂！”通過(guò)教師的展示，學(xué)生能夠?qū)滩闹械男睦砻鑼?xiě)產(chǎn)生更深的理解。

二、在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感

中國(guó)自古以來(lái)以含蓄為美，國(guó)人在日常生活中也不善于表達(dá)自己的內(nèi)心情緒，在這樣的生活環(huán)境下，小學(xué)生在表達(dá)情感方面也有所欠缺。并且小學(xué)生生活閱歷不足，他們對(duì)世界的認(rèn)知主要依靠動(dòng)畫(huà)、課本和少量的課外讀物等，這使得小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)常常陷入不知寫(xiě)什么、不知怎么寫(xiě)的境地。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章情感，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)和多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生代入作者的角色去體會(huì)文章中的情感。

以部編版教材小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)課文《狼牙山五壯士》為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，并在文中找出描寫(xiě)人物動(dòng)作和人物神態(tài)的語(yǔ)句，讓學(xué)生思考這些動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)塑造了人物怎樣的精神面貌，這樣的描寫(xiě)表達(dá)了作者什么樣的情感，然后讓學(xué)生將自己的思考記錄在本子上。隨后，教師在多媒體上播放《狼牙山五壯士》的影視片段，教師應(yīng)選擇播放那些與課文相匹配的片段。學(xué)生在觀看影視片段時(shí)，他們仿佛穿越到了文章中的情境中，能夠深刻地體會(huì)到人物的思想情感。隨后教師便可以進(jìn)行寫(xiě)作方法的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生再次思考作者想要通過(guò)這件歷史事件表達(dá)的思想情感，并結(jié)合文章和影視片段，對(duì)文章中的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言描寫(xiě)等寫(xiě)作手法進(jìn)行學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，教師不僅能夠提升學(xué)生體會(huì)作者感情的能力，還能在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生深沉的愛(ài)國(guó)情感，促進(jìn)學(xué)生掌握對(duì)人物描寫(xiě)的相關(guān)技巧。

三、在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)布局謀篇

在寫(xiě)作教學(xué)中，布局謀篇一直是被教師所忽略的教學(xué)內(nèi)容，大部分教師在教學(xué)時(shí)都是讓學(xué)生明白大致的文章寫(xiě)作框架便可，這就使許多小學(xué)生創(chuàng)作出的作品結(jié)構(gòu)不清甚至混亂，文章的質(zhì)量不高。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，單純的寫(xiě)作課程并不能很好地培養(yǎng)學(xué)生布局謀篇的能力，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)布局謀篇的方法，使學(xué)生的寫(xiě)作能力得以提高。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)課文《窮人》為例，這篇課文描述了窮苦的漁民夫婦收養(yǎng)病死鄰居兩個(gè)遺孤的故事。教師可以在課堂上為學(xué)生設(shè)置關(guān)于布局謀篇的問(wèn)題，如“文章的寫(xiě)作順序”“作者是如何表達(dá)中心思想的”等問(wèn)題。在設(shè)計(jì)問(wèn)題之后，教師可以引入“時(shí)間軸”概念，讓學(xué)生按照文中出現(xiàn)的表現(xiàn)時(shí)間的詞語(yǔ)來(lái)梳理課文中發(fā)生的事情。基于小學(xué)生思維的差異性與發(fā)展性，教師應(yīng)當(dāng)在這個(gè)過(guò)程中組織學(xué)生進(jìn)行小組或者同桌合作活動(dòng)，讓多個(gè)小學(xué)生的思維形成互補(bǔ)。如此，學(xué)生能夠較為快速地發(fā)現(xiàn)這篇文章是以時(shí)間順序敘述的。在小組合作的基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)時(shí)間軸中劃分好的事件進(jìn)行分析和整理，使學(xué)生能夠通過(guò)朗讀、交流等過(guò)程，感知文章的主旨。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過(guò)合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)作者是通過(guò)描寫(xiě)桑娜艱難、漁夫冒險(xiǎn)外出打漁等事件，層層遞進(jìn)，最后展現(xiàn)文章中心思想的。在教學(xué)完相應(yīng)的理論知識(shí)之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)寫(xiě)，要求學(xué)生忠于課文背景對(duì)故事之后的發(fā)展進(jìn)行暢想，讓學(xué)生在續(xù)寫(xiě)中得到布局的鍛煉。由于課堂時(shí)間有限，在布置完續(xù)寫(xiě)任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“提綱”或者“時(shí)間軸”等方式寫(xiě)出續(xù)寫(xiě)故事的梗概，以此檢驗(yàn)學(xué)生續(xù)寫(xiě)方向的正確性。實(shí)際的創(chuàng)作可以作為學(xué)生當(dāng)日或者當(dāng)周作業(yè)的一部分。

四、在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)運(yùn)用素材

閱讀教學(xué)是學(xué)生積累寫(xiě)作素材的主要途徑，而豐富的素材是學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量寫(xiě)作的基礎(chǔ)。但在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師只注重引導(dǎo)學(xué)生積累課文中的好詞、好句，而忽視了學(xué)生對(duì)這些積累內(nèi)容的有效運(yùn)用訓(xùn)練，以至于學(xué)生空有深厚的積累而不懂運(yùn)用，實(shí)際寫(xiě)作時(shí)依舊使用大白話，使寫(xiě)作無(wú)文采、質(zhì)量較低。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用積累的素材，加深學(xué)生的記憶以及對(duì)素材的應(yīng)用能力。

以《狼牙山五壯士》這一篇課文為例，這篇課文可供積累、模仿的好詞好句有許多。在四字詞語(yǔ)方面，有“滿腔怒火”“熱血沸騰”“斬釘截鐵”“氣壯山河”等詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)在寫(xiě)人、寫(xiě)事時(shí)都能夠提升語(yǔ)句的質(zhì)量。在句子方面，運(yùn)用了比喻等修辭手法，描寫(xiě)非常生動(dòng)、形象的句子都是學(xué)生可以學(xué)習(xí)的目標(biāo)，如“頓時(shí)，石頭像……向敵人頭上砸去”。但在閱讀教學(xué)中，只告訴學(xué)生這些內(nèi)容可供積累是不夠的，學(xué)生往往會(huì)將這些內(nèi)容抄到積累本上，然后將這些內(nèi)容忘卻，根本無(wú)法發(fā)揮這些素材提升學(xué)生寫(xiě)作能力的作用。對(duì)此，教師可以在教學(xué)后開(kāi)展游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行組間的造句競(jìng)賽活動(dòng)。即教師先將可供積累的詞語(yǔ)、句子展示在多媒體屏幕上，然后將各小組兩兩配對(duì)，小組中學(xué)生輪流選擇多媒體上的詞語(yǔ)進(jìn)行造句，并且每個(gè)人只有10 秒時(shí)間（視班級(jí)學(xué)生實(shí)際能力調(diào)整）用于思考。在游戲活動(dòng)、小組榮譽(yù)的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)積極投入造句實(shí)踐中，得到寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。并且，在日常閱讀教學(xué)活動(dòng)中不斷開(kāi)展類(lèi)似的實(shí)踐活動(dòng)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，即在積累好詞好句時(shí)會(huì)主動(dòng)在腦海中進(jìn)行模擬運(yùn)用。

五、在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)

口語(yǔ)表達(dá)是表達(dá)的重要組成部分，且口語(yǔ)表達(dá)與書(shū)面表達(dá)其本質(zhì)基本一致。在教學(xué)中鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、真實(shí)性，學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力同樣會(huì)受到積極影響。因此，要提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，并且在閱讀教學(xué)中滲透給學(xué)生寫(xiě)作方法，就需要教師在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，以口語(yǔ)表達(dá)這一較為簡(jiǎn)單的形式讓學(xué)生掌握、鍛煉寫(xiě)作方法。

以《臘八粥》和《北京的春節(jié)》這兩篇課文為例，前一篇課文的語(yǔ)言表達(dá)充滿童真，而后一篇課文的語(yǔ)言表達(dá)則較為簡(jiǎn)潔。在教學(xué)中，教師不僅應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感知文章特色語(yǔ)言的美感，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合課文描寫(xiě)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)實(shí)踐，并在學(xué)生表達(dá)實(shí)踐的過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行彼此之間的橫向?qū)Ρ?，或者與文章的語(yǔ)言進(jìn)行縱向?qū)Ρ?。例如，在學(xué)習(xí)完《北京的春節(jié)》一文后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以通俗易懂、簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言描述一個(gè)自己最喜歡的節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣。在學(xué)生A 回答時(shí)，教師可以將該學(xué)生的話語(yǔ)錄制下來(lái)，以該學(xué)生的表達(dá)作為素材，引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行比較分析。比如，該學(xué)生描述的節(jié)日是端午節(jié)，但是由于思維、表達(dá)能力都較差，表達(dá)較為混亂。對(duì)此，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生共同梳理該學(xué)生表達(dá)的事件，如買(mǎi)粽葉、買(mǎi)糯米、包粽子、吃粽子、看龍舟比賽等，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)描寫(xiě)順序、詳略內(nèi)容，以此鍛煉學(xué)生謀篇布局的能力以及思維的邏輯性。在設(shè)計(jì)完提綱之后，教師還應(yīng)當(dāng)逐句展示學(xué)生A 的表達(dá)內(nèi)容，組織其他學(xué)生對(duì)學(xué)生A 的語(yǔ)言進(jìn)行優(yōu)化，并重點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生A 繼續(xù)思考，參與到語(yǔ)言優(yōu)化過(guò)程中。通過(guò)這樣的訓(xùn)練、優(yōu)化過(guò)程，教師不僅能夠向?qū)W生滲透文章中的寫(xiě)作方法，還能夠優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到多方面的增強(qiáng)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)和閱讀教學(xué)并不是相互割離的，在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作方法能夠有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重寫(xiě)作方法的滲透，通過(guò)多媒體、教師引導(dǎo)、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等多種方式提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。