福建省漳州市詔安縣梅嶺中學(xué) 林伏輝

當(dāng)前，很多初中生物學(xué)教師在課程教學(xué)中容易脫離生物學(xué)科的實驗精神，在課程教學(xué)中不注重開展實驗實踐活動，不能很好地激發(fā)學(xué)生參與實驗教學(xué)的興趣。同時，在初中生物課堂教學(xué)中，教師通常都是使用“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)模式，教學(xué)理念滯后，師生互動成效低，課堂教學(xué)氛圍沉悶。這些因素都會對學(xué)生的實驗探究學(xué)習(xí)能力以及生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響，不利于高效初中生物課程教學(xué)活動的開展。作為生物教學(xué)的核心，實驗在初中生物學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可替代的作用。利用探究式教學(xué)法開展初中生物實驗教學(xué)，能夠提升和優(yōu)化初中生物教學(xué)環(huán)境，更好地奠定初中生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，保障初中生物教學(xué)有效性。

一、實驗探究式教學(xué)的意義

生物學(xué)科是以實驗為核心的學(xué)科，通過實驗解釋現(xiàn)象，才能培養(yǎng)學(xué)生生物思維與生物實踐能力?，F(xiàn)階段，部分生物教師在教學(xué)中脫離生物學(xué)科的實驗精神，較少開展實驗實踐活動，無法激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識及參與積極性。并且，課堂上采用的都是“填鴨式”灌輸教學(xué)，不能與時俱進創(chuàng)新教育理念，無法與學(xué)生展開積極互動，課堂教學(xué)氛圍得不到良好改善。這些因素都直接影響了學(xué)生探究實踐能力及生物核心素養(yǎng)的提升，不利于生物教學(xué)效率的提升。實驗探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，有利于學(xué)生探究實踐能力意識與能力的培養(yǎng)，能夠促進初中生物教學(xué)活動的組織與開展，在提高生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平方面發(fā)揮著積極作用。

（一）培養(yǎng)學(xué)生探究意識

實驗探究式教學(xué)主要是學(xué)生自主操作、自主完成實驗，在這個過程中，學(xué)生結(jié)合教師的引導(dǎo)以及理論知識內(nèi)容，獨立完成每一步實驗操作，對知識的理解、運用，對實驗現(xiàn)象的記憶和理解都更加深刻。同時，在實驗探究過程中，教師可以組織學(xué)生小組合作，小組合作探究還能夠培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、創(chuàng)意意識，從整體上提升學(xué)生的生物探究能力與創(chuàng)新、創(chuàng)造意識。

（二）保障生物教學(xué)效果

生物學(xué)科中有很多抽象的知識內(nèi)容，單憑教師口頭講解以及文字傳達，學(xué)生很難真正理解其中的意思，記憶和學(xué)習(xí)都比較困難。傳統(tǒng)生物課堂中教師與學(xué)生互動少，教師占據(jù)著課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受知識，這大大抑制了學(xué)生能力與思維的發(fā)展，也不能保證課堂教學(xué)實效。實驗探究模式的引入能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，不僅生物教學(xué)內(nèi)容能夠得到拓展、教學(xué)形式得到豐富，課堂教學(xué)趣味性、生動性也會有所提升，在教師與學(xué)生互動交流的過程中有效信息傳遞增加，課堂教學(xué)效果得到保障。同時，實驗探究倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，要求教師以學(xué)生為主體組織實驗教學(xué)，這就從根本上尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，大大凸顯了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生參與生物學(xué)習(xí)的積極性更高，能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、情感目標(biāo)都得以實現(xiàn)，教學(xué)成效大大提升。

（三）推動生物教學(xué)改革

實驗探究模式是基于教學(xué)改革要求之下的教學(xué)方式，它符合當(dāng)代教育以學(xué)生為主體、以生為本的基本原則，能夠轉(zhuǎn)變過去學(xué)生被動接受知識的局面，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生物探究、生物應(yīng)用意識。這無疑推動了當(dāng)代初中生物教育改革的步伐，在實驗探究模式支持下，初中生物從教學(xué)方法、教學(xué)形式到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念都得到了革新。

由此可見，實驗探究模式對于初中生物教育的意義重大，合理組織實驗探究教學(xué)必然能夠推動當(dāng)代初中生物教學(xué)水平的提升。

二、實驗探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）問題探究，調(diào)動學(xué)生思考動機

有效的問題能夠提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師通過提出問題，可以激發(fā)學(xué)生的思維，還能夠了解學(xué)生對知識的掌握情況。所以，初中生物教師在教學(xué)過程中，可以利用問題探究式教學(xué)方式，向?qū)W生提出啟發(fā)性的問題，調(diào)動學(xué)生思考積極性，使得學(xué)生能夠主動思考回答問題，用自己學(xué)習(xí)到的知識來解決問題。

比如教師在講解“細胞分裂與分化”的內(nèi)容時，可以向?qū)W生提出下面幾個問題，先讓學(xué)生進行討論探究：（1）細胞是通過什么方式進行增殖的，都需要滿足什么條件？（2）細胞增殖之后完成分裂，那么其體積是否有變化？（3）不同大小的生物體之間細胞大小有差異嗎？如大象和螞蟻。（4）細胞的大小對細胞和外界的物質(zhì)交換是否會產(chǎn)生影響？教師提出這些問題，會充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，每一個學(xué)生都會主動參與課堂探究活動，圍繞著問題進行探究分析。教師借助這些啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思考動機，能使學(xué)生對課堂內(nèi)容更加感興趣，專心聽講解決問題，大大提高課堂的教學(xué)效果。

（二）實驗探究，增強學(xué)生實踐能力

生物學(xué)科屬于一門實踐性比較強的學(xué)科，實驗是生物教學(xué)內(nèi)容中的一個重要部分，能夠幫助學(xué)生對知識進行更加直觀和清晰的理解和掌握，還能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。所以初中生物教學(xué)中一定要充分利用實驗探究，不斷提高學(xué)生的實踐能力，使得學(xué)生能夠掌握實驗中蘊含的理論知識和實驗的基本過程。

比如，教師在講解“植物細胞的結(jié)構(gòu)與功能”時，為了讓學(xué)生對細胞的內(nèi)容有更好的理解，印象更加深刻，教師可以帶學(xué)生到實驗室對細胞進行實驗探究。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行動手操作實驗，找到洋蔥表皮，先取一小片的洋蔥表皮放到載玻片上，然后在上面滴入清水，之后蓋上蓋玻片，完成實驗觀察的標(biāo)本整理之后，開始對實驗觀察的工具進行調(diào)節(jié)，先將顯微鏡的目鏡和物鏡進行調(diào)節(jié)，其精度都調(diào)節(jié)無誤之后，將載玻片放到觀察臺，根據(jù)情況調(diào)整光圈，進行細胞的觀察。學(xué)生之前學(xué)習(xí)過實驗的過程，在實際動手操作一次之后，能明晰實驗的理論，同時也能更好地理解細胞的結(jié)構(gòu)和形態(tài)。生物教學(xué)中開展實驗探究，不僅能提升學(xué)生的實踐能力，還能大大提升課堂教學(xué)成效。

（三）合作探究，發(fā)揮學(xué)生主體作用

小組合作探究可以充分激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的合作能力，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所以，初中生物教師開展教學(xué)時，在提出問題之后，可以讓學(xué)生進行分小組討論，使其可以將自己的想法進行充分交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷提高學(xué)生的積極性，使得學(xué)生能夠在合作討論中完成問題的探究。

比如，教師在講解“人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)”時，可以將班級中的學(xué)生分成幾個小組，對問題進行交流討論合作探究。之后再給各個小組分發(fā)探究的任務(wù)：“生活中，人們每天都需要攝入不同的食物來獲得能量，如北方人多數(shù)時候吃面食，南方人多數(shù)時候吃米飯，雖然這兩種食物不同，但是最終人們都可以從中獲取必需的營養(yǎng)物質(zhì)。那么米飯和面粉在進入人體之后，會被分解成哪些人們所需的物質(zhì)呢？人們在日常生活中，會吃一些油類，如大豆油、葵花籽油等，這些油中都包含哪些人體所需的營養(yǎng)物質(zhì)呢？人體保持生命力，需要從食物中獲取一些物質(zhì)，很多時候醫(yī)生會告訴我們要多吃飯，這樣才不會生病。由此可見，食物對人們的生存有多重要，那么食物中包含哪些人體所需的營養(yǎng)物質(zhì)呢？”學(xué)生在接受任務(wù)之后，會迅速思考并進行討論。教師在生物課堂中開展合作探究式的教學(xué)，不僅能夠活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，還能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)的成效。

（四）開展生物實踐活動，增強學(xué)生的實驗探究能力

初中生物課程教學(xué)中，教師可以開展各類植物實踐活動，讓學(xué)生對植物成長的動態(tài)過程進行親身感受，以此對學(xué)生的實踐探究能力進行培養(yǎng)。如初中生物教師可以要求學(xué)生開展各類植物養(yǎng)殖活動，讓學(xué)生對日常生活中常見的植物進行培育，同時讓學(xué)生自己準(zhǔn)備植物培育的相關(guān)物品，可以選擇既可以水養(yǎng)又能土養(yǎng)的生物，觀察不同環(huán)境下植物的生長并及時進行記錄，在培育過程中感受生物成長規(guī)律。這種植物實踐活動的開展，不僅讓學(xué)習(xí)環(huán)境變得更加有趣，還能強化學(xué)生對生物學(xué)科的實驗探究能力。同時，在班級窗臺上，初中生物教師可以讓學(xué)生養(yǎng)殖一些植物，比如綠蘿，不僅能美化環(huán)境，還能讓學(xué)生通過日常觀察來感受植物生長的過程。如果有條件的話，學(xué)生可以在家中養(yǎng)一些寵物，比如金魚、貓、狗，感受這些動物的生長習(xí)性，借此不斷地探究生物學(xué)奧秘。

此外，在初中生物課堂教學(xué)過程中，可以以生物標(biāo)本的制作來提升學(xué)生的探究能力。在初中生物課堂教學(xué)活動中，學(xué)生比較喜歡的活動就是各類制作型拓展活動，這種活動能讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)過程，也不需要花費過多的時間。生物標(biāo)本制作活動將激發(fā)學(xué)生參與生物課堂教學(xué)活動的主動性和積極性，同時還能提升學(xué)生的生物實驗探究能力。初中生物教師可以根據(jù)課本中的各類小實驗，組織學(xué)生制作各類葉子書簽、植物標(biāo)本等，教師提供相應(yīng)的制作視頻，學(xué)生利用假期搜集和整理各類生物標(biāo)本。學(xué)生利用課余時間制作生物標(biāo)本或者葉子書簽，能對生物學(xué)知識有更加形象的認(rèn)識。

受應(yīng)試教育理念的影響，很多初中生物教師為了節(jié)約課堂教學(xué)時間，使用“灌輸式”的教學(xué)方法，注重對學(xué)生知識技能的講解，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這對學(xué)生的長期發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。隨著新課程改革的深入推進，在初中生物課程教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，以探究式學(xué)習(xí)方式推動學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。生物學(xué)科具有一定的抽象性，生物實驗過程中學(xué)生往往會遇上一些困難，初中生物教學(xué)中利用探究式教學(xué)法，可以有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣與學(xué)習(xí)自主性。在自主探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而不斷豐富生物學(xué)習(xí)體驗，提升生物實踐水平。由此，初中生物才能很好地培養(yǎng)學(xué)生探究世界、開發(fā)世界的能力。