江蘇省邳州市鐵富鎮(zhèn)湯樓小學 毛彩俠

統(tǒng)編版小學語文教材，單元劃分以人文主題和單元要素為依據(jù)，同一個單元的幾篇課文人文主題是相同的，單元要素是一致的。并且在每一個單元之前都用簡潔的語言進行說明，給語文老師指明單元教學的主線。統(tǒng)編版教材在編寫單元提示的時候，結合單元的幾篇課文，明確了習作的要求，這是編者的良苦用心，把文本閱讀與習作滲透、融合，讓習作教學更有例可循，有章可依，切實促進了習作教學的開展。

下面我以統(tǒng)編版小學語文四年級上冊第五單元為例，談談依托文本這一范例，如何聚焦于習作，把“寫清楚”這一單元習作目標完成好。

一、明確單元目標，習作循序漸進

這一單元在單元說明里面有兩句話，第一句是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，第二句是“寫一件事，把事情寫清楚”。依據(jù)編者這兩句話的表述，是有先后關系的，先把第一句話的要求完成再完成第二句話的要求，呈現(xiàn)出循序漸進的特點，也就是依據(jù)單元里的文本，先了解每一篇文章的作者把事情寫清楚的方法，然后再學習甚至拓展這些寫法，運用到自己的習作中去，把事情寫清楚。

“寫清楚”是這一單元的語文核心要素，文章要有一定的條理，要讓讀者能夠看得明白。語文老師不要急切地想把記敘文的諸多要求在這一個單元里全部完成，這一單元并沒有把事情寫具體、寫生動、寫出自己的感受等作為本單元的要求，這些要求在后面的單元和年級中都有安排，因而語文老師在進行本單元教學的時候，只要緊緊把握“寫清楚”這一要求即可。

二、理清課文思路，習作言之有序

這一單元精講的課文有兩篇，分別是俄國作家屠格涅夫的《麻雀》和黃亦波的《爬天都峰》。依托文本閱讀，但不要拘泥于文本，這是我教學的一貫思路，通過文本進行拓展，舉一反三，讓學生通過文本學習，獲得這一類文章的寫作思路，這是我語文教學的追求。以《麻雀》這篇課文為例，這是一篇敘事文章，看作者如何把事件寫清楚，先看其寫作的思路。我首先引導學生用簡潔的語言概括課文內容，開始有學生這樣概括：“這篇課文寫了一只老麻雀保護小麻雀的故事。”我引導學生：“概括故事要注意完整，把故事的起因、經(jīng)過、結果都要說清楚，讓一個沒有讀過這個故事的人聽完你的概括后，基本可以了解故事的整個內容?！睂W生完善表述后這樣概括：“這篇課文講述了‘我’帶著獵狗打獵回來路上，偶遇一只小麻雀從巢里掉到地上，獵狗想要吃掉它，老麻雀勇敢地用身體保護小麻雀，最終嚇退了獵狗的故事?！蔽疫M一步追問學生：“這次的概括非常完整，那大家用簡潔的語言概括這篇文章的起因、經(jīng)過、結果分別是什么。”學生很快就可以指出第1—3節(jié)是故事的起因，寫的是“發(fā)現(xiàn)小麻雀”；第4—5節(jié)是故事的經(jīng)過，寫的是“老麻雀保護小麻雀”；第6—7節(jié)是故事的結果，寫的是“嚇退獵狗”。以故事的發(fā)展為順序，講清故事的起因、經(jīng)過和結果就可以把故事講清楚?！杜捞於挤濉返膶懽魉悸肥鞘裁矗渴窃趺磾⑹龉适碌?？引導學生去概括故事，讓學生發(fā)現(xiàn)這篇游記類的記敘文是按照爬山前、爬山過程中、爬到山頂后的思路來寫的。兩篇文章雖然思路不同，但是都能把故事寫清楚。我進一步引導學生思考，你在寫一個故事的時候，有沒有不同的寫作思路？以此拓展學生習作思路，增加學生認識，讓學生明白習作要想“寫清楚”，一定要有合理的寫作思路。

三、把握課文重點，習作言之有物

習作按照一定的思路寫，解決了習作言之有序的問題，這是外在形式的“寫清楚”，此外，還要注重內容的“寫清楚”。內容寫清楚的要求很多，有選材的要求，有詳略的要求，有運用手法的要求等，把內容寫清楚不但涉及謀篇的能力，也涉及寫作技巧。比如，《麻雀》這篇課文的重點是表現(xiàn)老麻雀的勇敢精神，凸現(xiàn)母愛偉大的，因此，重點內容是老麻雀勇斗獵狗的三四節(jié)。如何把這部分內容寫清楚，是文章的關鍵所在。我引導學生思考文章是如何表現(xiàn)老麻雀的？有的學生找到了寫老麻雀的一些動作，比如“扎煞”“掩護”“發(fā)抖”等詞語。有的學生發(fā)現(xiàn)了一些表示聲音的詞，比如“尖叫”“嘶啞”等，有的學生還發(fā)現(xiàn)了作者運用了想象，比如“在它看來……飛了下來”。作者為了把重點內容寫清楚，運用了視覺、聽覺直接描寫看到的和聽到的，然后用心理活動作合理補充，把老麻雀保護孩子的情節(jié)寫得非常清楚，一下子就凸顯了老麻雀的形象。再比如《爬天都峰》一文，首先通過所看到的渲染天都峰的高而陡，然后通過對話推動情節(jié)發(fā)展，再通過動作描寫爬山過程，最后三個人的語言表現(xiàn)主題，從而把爬山過程寫清楚。

荀子曰：“君子生非異也，善假于物也?！闭Z文老師在進行單元習作教學的時候，要能夠認真領會并利用好編者對教材編寫的意圖，依托文本，讓文本成為習作教學的范例，從課文中發(fā)掘習作教學的支架，讓習作有例可依，讓學生習作清清楚楚地表達出來。