浙江省杭州市丁荷中學(xué) 瞿可華

人們常說“體育不好出廢品，智育不好出次品，德育不好出危險(xiǎn)品”，學(xué)校德育工作要面向全體學(xué)生，自然避免不了面對德育后進(jìn)生這一特殊群體。如果不能做好德育后進(jìn)生的德育工作，促進(jìn)德育后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)變，那么將會(huì)有一批“危險(xiǎn)品”流入社會(huì)，給社會(huì)發(fā)展帶來不良影響。國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定水平、人口增長呈下降趨勢后，小班化成為教育組織形式上的必然趨勢，這對我們的德育是一個(gè)契機(jī)。小班化教育的重心由教師為主體轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體，由于自然班中學(xué)生數(shù)的減少，生均獲得的教學(xué)資源成倍增長，情感上學(xué)生也獲得了教師更多的關(guān)注。所以小班化為學(xué)校創(chuàng)造開放性德育環(huán)境、尋找有效策略促進(jìn)德育后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變提供了便利。

一、德育后進(jìn)生的成因

德育后進(jìn)生紀(jì)律散漫，行為習(xí)慣差，精神空虛，方向迷失……種種問題著實(shí)令德育工作者擔(dān)憂。那么德育后進(jìn)生的形成到底是誰之過呢？學(xué)生的成長離不開家庭、學(xué)校和社會(huì)，所以德育后進(jìn)生的問題主要是這三個(gè)方面因素綜合影響造成的。

（一）家庭原因

1.父母不良行為影響子女

父母是孩子的第一任老師，父母的一言一行都直接影響子女成長，許多德育后進(jìn)生的不良行為、習(xí)慣都可以從父母身上追尋到源頭。父母弄虛作假，孩子就會(huì)撒謊騙人；父母熱心助人，孩子就會(huì)關(guān)愛他人。家庭對學(xué)生人格發(fā)展的影響，比學(xué)校更為持久，學(xué)生在家中的不良行為習(xí)慣，嚴(yán)重地影響著他們在學(xué)校的良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.家庭教育方法選擇不當(dāng)

王曉春說，德育后進(jìn)生之所以成為德育后進(jìn)生，十之八九是家庭教育嚴(yán)重失誤造成的。有的父母對子女不管不問，造成孩子放任自流；有的父母對子女嬌寵溺愛，造成孩子自私任性；有的父母教育方法粗暴，造成孩子冷漠、背叛；有的父母只搞“成績掛帥”，忽視子女真正的情感需要……在一些錯(cuò)誤的家庭教育觀念引導(dǎo)下，子女的問題就會(huì)日漸暴露。

3.家庭幸福美滿生活缺失

德育工作者都知道，單親、離異家庭中走出的學(xué)生往往容易出現(xiàn)問題。因?yàn)榧彝バ腋５臍埲?，他們感受不到父母的關(guān)愛、家庭的溫暖……為了補(bǔ)償他們在家庭生活中的缺失，他們力求在其他方面找到支撐自己的平衡點(diǎn)，而這時(shí)一些不良思想、行為便可趁機(jī)而入，悄悄腐蝕他們的心靈。一些家庭父母雖然沒有離異，但家庭生活并不和睦，父母的吵吵鬧鬧讓孩子留下嚴(yán)重心理陰影。

（二）學(xué)校原因

1.學(xué)校德育脫離學(xué)生實(shí)際

在教育德育后進(jìn)生的時(shí)候，德育工作者往往多道德說教，不能夠從學(xué)生角度出發(fā)，找到貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生心理的德育內(nèi)容。用面目陳舊、跟不上時(shí)代發(fā)展步伐的傳統(tǒng)德育內(nèi)容來教育當(dāng)前復(fù)雜形勢下形形色色的德育后進(jìn)生，其收效可想而知。

2.心理咨詢體系不夠完善

目前，雖然開設(shè)了心理健康課、建立了心理咨詢室，但是它們發(fā)揮的作用卻不大。學(xué)校缺乏專業(yè)的心理咨詢老師，不能對學(xué)生進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)。同時(shí)，有些學(xué)生雖然有了心理困惑，但礙于面子，也很難走進(jìn)心理咨詢室。心理咨詢體系的完善將有益于指導(dǎo)學(xué)生自我心理調(diào)適，消除心理困惑，提高承受和應(yīng)對挫折的能力。

（三）社會(huì)原因

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)上形成一股重視金錢、自私自利的非主流價(jià)值觀，同時(shí)，社會(huì)上充斥著一些歌舞廳、網(wǎng)吧等不適宜學(xué)生活動(dòng)的娛樂場所，這些都嚴(yán)重污染了學(xué)生原本純凈的世界。社會(huì)上各種群體截然不同的利益觀、價(jià)值觀，人際關(guān)系的是與非，大眾傳媒內(nèi)容的善惡美丑，不可避免地會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生這樣或那樣的影響，學(xué)校無法把這些影響拒于門外，學(xué)生的很多問題正是在社會(huì)這所大學(xué)校里自學(xué)得來的。

（四）個(gè)人原因

家庭、學(xué)校是德育后進(jìn)生形成最重要的原因，但是學(xué)生自身性格、智力等也是導(dǎo)致其成為德育后進(jìn)生的原因，最常見的例子就是交友不當(dāng)。所謂“近朱者赤，近墨者黑”，朋友也分益友和損友，有的同學(xué)品德本質(zhì)不壞，只因結(jié)交損友，從而沾染了惡習(xí)，最終發(fā)展為德育后進(jìn)生。

二、告別封閉，走出誤區(qū)

德育后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變不僅關(guān)乎學(xué)生本身的前途，也關(guān)乎其家庭的幸福、學(xué)校的校風(fēng)，甚至社會(huì)的穩(wěn)定。面對復(fù)雜的問題情況，德育工作者多采用傳統(tǒng)的德育模式轉(zhuǎn)變德育后進(jìn)生，德育的實(shí)效性不盡如人意。為了提高德育的實(shí)效性，德育工作者必須告別傳統(tǒng)的封閉、單一的德育模式，走出德育后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的誤區(qū)。當(dāng)前學(xué)校德育工作中德育后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的誤區(qū)主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

（一）多壓服少說服

德育后進(jìn)生一向不是“省油的燈”，他們是善于制造問題的人，又加上他們的問題容易反復(fù)發(fā)作，所以教師在教育他們的時(shí)候不免會(huì)失去耐心。這種時(shí)候，教師往往不能耐心說服，于是行使自己的管理權(quán)力，軟硬兼施，不求贏得與德育后進(jìn)生的溝通，只求贏得壓服、控制德育后進(jìn)生，至于學(xué)生的心理感受和情感需要往往就被忽視了。

（二）多說教少參與

傳統(tǒng)德育模式中，教師處理德育后進(jìn)生最常見的方法就是說教，這種以為灌輸為主的德育缺少德育后進(jìn)生的主動(dòng)參與。德育后進(jìn)生只是被動(dòng)地接受教育，他們?nèi)狈ψ允?，缺乏自我教育，找不到自己問題的根源，所以想要痊愈勢必不可能。由于自己自控力差，一旦離開了教師的監(jiān)督，他們極有可能重蹈覆轍。

（三）多盲目少尋因

德育后進(jìn)生各有各的問題，教師在轉(zhuǎn)變德育后進(jìn)生的時(shí)候往往不具體分析原因，盲目地去教育德育后進(jìn)生，想用千篇一律的方法解決德育后進(jìn)生形形色色的問題，顯然是行不通的。只有真正探尋到問題的根源，方能對癥下藥。

（四）多孤立少團(tuán)結(jié)

當(dāng)教師不能用行之有效的方法轉(zhuǎn)變德育后進(jìn)生時(shí)，他們往往忽視德育后進(jìn)生的存在，有時(shí)甚至有意無意地引導(dǎo)其他學(xué)生孤立德育后進(jìn)生。忽視、孤立將會(huì)給德育后進(jìn)生造成更大的心理壓力，從而產(chǎn)生更多的問題。德育后進(jìn)生身上并不只是問題，教師要努力挖掘他們的閃光點(diǎn)，提倡同學(xué)多與他們交流，讓他們感受到集體的關(guān)愛。

三、全面開放，有效轉(zhuǎn)變

在新形勢下，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作，在實(shí)踐中不斷積累德育后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的新經(jīng)驗(yàn)，把德育后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的實(shí)效性提高到一個(gè)新的水平，是學(xué)校德育工作必須攻克的難點(diǎn)。因此，學(xué)校要建立開放性的德育系統(tǒng)。開放性德育主要是德育觀念、德育內(nèi)容、德育方法、德育途徑的開放，在開放的德育系統(tǒng)中，加大德育后進(jìn)生道德實(shí)踐的力度，求得德育后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)變。

（一）德育觀念民主化，用發(fā)展眼光看德育后進(jìn)生

1.消除歧視，用心關(guān)愛德育后進(jìn)生

德育后進(jìn)生常犯錯(cuò)誤，行為習(xí)慣差，經(jīng)常受到教師的批評、同學(xué)的抱怨、家長的訓(xùn)斥。他們在班里、家里總感到不如別人，抬不起頭，心理失衡，心態(tài)消極。對于德育后進(jìn)生，教師不能歧視，而應(yīng)更關(guān)心、呵護(hù)他們，只有教師用心關(guān)愛德育后進(jìn)生，他們才可能向教師敞開心扉。這是贏得溝通有效轉(zhuǎn)變德育后進(jìn)生的前提。

2.穩(wěn)定情緒，公平對待德育后進(jìn)生

德育后進(jìn)生常容易激怒教師，教師要有效地自控，穩(wěn)定自己的情緒。如果教師不能冷靜對待問題，往往會(huì)陷入與德育后進(jìn)生爭吵的尷尬之中。處理德育后進(jìn)生時(shí)教師應(yīng)時(shí)刻記?。河腥莸履舜?，無火溝通好。我們的教育很早就提倡公平、公正地對待每一個(gè)學(xué)生，可是在教育實(shí)踐中，“公平”二字實(shí)在缺少分量。同樣的問題發(fā)生在優(yōu)等生和德育后進(jìn)生身上，教師采用的方法、對待學(xué)生的態(tài)度將是不同的。

3.暫緩評價(jià)，發(fā)展眼光看德育后進(jìn)生

對德育后進(jìn)生這樣一個(gè)特殊群體，德育工作者必須用發(fā)展的眼光看待，他們可塑性極強(qiáng)，不能草率地就當(dāng)前的行為給他們下結(jié)論。德育后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕的事情，教師在處理德育后進(jìn)生的時(shí)候，要有耐心，要密切注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)，當(dāng)教育沒能很快取得成效的時(shí)候，教師不要輕易斷定自己失敗，更不要輕易斷定學(xué)生不可救藥，要對德育后進(jìn)生暫緩評價(jià)。

（二）德育內(nèi)容生活化，讓德育后進(jìn)生在參與中自省

1.拓寬德育空間，激活德育資源

美國教育家杜威曾經(jīng)說過：“生活即教育。”今天的學(xué)生自主性強(qiáng)，他們不喜歡“灌輸式”的道德說教，而喜歡參加內(nèi)容豐富的課外活動(dòng)。教師要拓寬德育空間，激活生活中的德育資源，讓德育后進(jìn)生在活動(dòng)中認(rèn)識到自己的問題。如我校在全校三個(gè)年級2000 多名學(xué)生中開展的勞動(dòng)養(yǎng)成教育，班主任每周布置一定的任務(wù)，如學(xué)會(huì)做一個(gè)拿手菜、給父母洗一次衣物等，針對德育后進(jìn)生的德育不能只局限于課堂、學(xué)校，要拓寬德育空間，調(diào)動(dòng)生活中一切可利用的資源，有效地加以激活。

2.寓德育于活動(dòng)，尋找德育契機(jī)

德育后進(jìn)生往往不輕易相信他人，厭惡單純的道德說教，所以轉(zhuǎn)變德育后進(jìn)生要求教師了解德育后進(jìn)生的心理，弄清德育后進(jìn)生的喜好，根據(jù)德育后進(jìn)生的情況設(shè)計(jì)德育活動(dòng)，在活動(dòng)中，突出德育后進(jìn)生的主體地位，教師尋找德育契機(jī)，有效地啟發(fā)德育后進(jìn)生認(rèn)識到自己的問題，并加以改正。德育后進(jìn)生通過形式多樣、富有教育意義的活動(dòng)，或多或少地能有所感悟。如我校每屆八年級學(xué)生會(huì)利用一周時(shí)間到長樂農(nóng)場勞動(dòng)實(shí)踐，其中有大量素質(zhì)拓展活動(dòng)如野外拉練等，通過這些活動(dòng)，德育后進(jìn)生融入了班集體大家庭，增強(qiáng)了他們的集體榮譽(yù)感，從而提升其自我約束能力。

3.體現(xiàn)時(shí)代特征，樹主流價(jià)值觀

德育內(nèi)容不但要體現(xiàn)永恒的道德價(jià)值，而且要具有時(shí)代的精神，德育內(nèi)容要根植于現(xiàn)代社會(huì)生活，從現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要出發(fā)。在學(xué)校德育中，尤其要加強(qiáng)德育后進(jìn)生的時(shí)事教育、法制教育、安全教育，增強(qiáng)他們明辨是非的能力，讓他們自覺學(xué)法、守法，用法規(guī)范自己的行為，樹立適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的主流世界觀、價(jià)值觀。每年清明節(jié)前，學(xué)校都會(huì)組織學(xué)生去掃烈士墓，通過這一活動(dòng)，讓學(xué)生自己去感悟生活，瞻仰先烈的風(fēng)采。

（三）德育隊(duì)伍全員化，分層結(jié)對跟蹤德育后進(jìn)生

1.學(xué)科教學(xué)滲透德育，抑制問題行為

初中缺乏專業(yè)職能的心理專家，這就要求班主任、各任課教師密切關(guān)注德育后進(jìn)生行為，在學(xué)科教學(xué)中滲透德育，要人人抓德育、事事講德育。各學(xué)科教師充分挖掘教材中的德育資源，在教學(xué)中重視對學(xué)生的日常行為規(guī)范的教育和文明禮儀的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人。正如陶行知所說：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！比握n教師是德育工作的重要力量，他們通過教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行品德教育，教育寓于科學(xué)知識、教學(xué)活動(dòng)中，通過這樣的德育熏陶可以抑制德育后進(jìn)生的問題行為。

2.分層結(jié)對跟蹤教育，矯正問題行為

德育后進(jìn)生的管理應(yīng)由學(xué)校分管德育工作的校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，相關(guān)職能部門和班主任共同參與，分層管理。例如，學(xué)習(xí)德育后進(jìn)生由班主任和任課教師負(fù)責(zé)教育轉(zhuǎn)化，心理德育后進(jìn)生由心理輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)教育轉(zhuǎn)化。對于部分較嚴(yán)重的德育后進(jìn)生要以學(xué)校行政班子成員為首，分層結(jié)對跟蹤德育后進(jìn)生。與這些德育后進(jìn)生結(jié)對的教師要幫助他們尋找問題并對之進(jìn)行有效的指導(dǎo)，要加強(qiáng)他們的思想工作，給他們建立問題矯正檔案袋，讓他們感受自己進(jìn)步的快樂。通過這樣一對一的結(jié)對方式，讓德育后進(jìn)生真正感受到教師的關(guān)心，時(shí)刻提醒自己不反復(fù)出問題，從而不辜負(fù)教師的信任。

（四）德育途徑網(wǎng)絡(luò)化，構(gòu)建三位一體德育系統(tǒng)

學(xué)生的成長離不開家庭、學(xué)校和社會(huì)的教育，要促進(jìn)德育后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)變，必須建立家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的德育網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮三者的特殊作用。家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，良好的家庭教育常常是人邁上成功之路的第一步。教師要重視家庭教育在德育后進(jìn)生轉(zhuǎn)變上的基礎(chǔ)作用，注意指導(dǎo)家長做好家庭教育工作。學(xué)校是對德育后進(jìn)生進(jìn)行思想道德教育的主渠道、主陣地、主課堂，所以德育后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變要以學(xué)校教育為主體，學(xué)校應(yīng)將德育后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變貫穿教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。社會(huì)教育是教育大系統(tǒng)中的重要組成部分，社會(huì)教育是學(xué)校教育的繼續(xù)與延伸，學(xué)校要有效地組織各種校外教育力量，發(fā)揮社會(huì)的育人空間，促進(jìn)德育后進(jìn)生認(rèn)識并適應(yīng)社會(huì)。只有學(xué)校、社會(huì)、家庭三者形成教育合力，才能促進(jìn)德育后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)變。

德育后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變是一項(xiàng)系統(tǒng)的、復(fù)雜的工程，在開放性德育中要調(diào)動(dòng)家庭、社會(huì)、學(xué)校一切力量關(guān)注德育后進(jìn)生的成長，要以德育后進(jìn)生為本，突出德育后進(jìn)生在德育活動(dòng)中的主體地位，轉(zhuǎn)變德育工作者觀念，重視生活化、體驗(yàn)化德育，讓德育后進(jìn)生在德育活動(dòng)中自省，充分培養(yǎng)德育后進(jìn)生的自我教育能力，實(shí)現(xiàn)由他律到自律的有效轉(zhuǎn)變。