王 青 郭應(yīng)壽

(1清華大學(xué)物理系，北京 100084； 2北京啊哈云教育科技有限公司，北京 100176)

1 簡(jiǎn)介

隨著信息與通訊技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，在學(xué)習(xí)科學(xué)和教育技術(shù)等領(lǐng)域深入而廣泛的教育研究推動(dòng)下，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合已經(jīng)成為世界教育改革發(fā)展的潮流。從2000年左右開始，尤其是2010年之后，慕課(MOOC)作為一個(gè)熱點(diǎn)概念在市場(chǎng)上取得了巨大成功，但在學(xué)術(shù)上，圍繞混合式學(xué)習(xí)的研究和應(yīng)用而產(chǎn)生的教育技術(shù)更是成為推動(dòng)教育變革的主流。從學(xué)校教學(xué)到企業(yè)培訓(xùn)，從一個(gè)個(gè)碎片化的案例到呼之欲出的系統(tǒng)性變革，以支撐混合式學(xué)習(xí)教學(xué)方法為核心的教育技術(shù)正在發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。

當(dāng)我們?cè)絹?lái)越深入到信息時(shí)代時(shí)，我們就會(huì)更加深刻地發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的教育系統(tǒng)無(wú)法滿足學(xué)生的需求， 各種力量都在催生變革，而我們也確確實(shí)實(shí)正處在人類教育史上將會(huì)發(fā)生最大一次變革的臨界點(diǎn)。但系統(tǒng)性變革需要在系統(tǒng)的所有方面進(jìn)行徹底的改變，不是將教育技術(shù)產(chǎn)品簡(jiǎn)單粗暴地堆砌到課堂就可以解決問題。它需要改變教師的角色，改變學(xué)生的角色，改變技術(shù)的角色，徹底改變整個(gè)教育系統(tǒng)：教學(xué)系統(tǒng)必須改變，評(píng)估系統(tǒng)必須改變，記錄保存系統(tǒng)必須改變，甚至管理系統(tǒng)也需要改變。這很明顯對(duì)技術(shù)、管理、教學(xué)設(shè)計(jì)等各個(gè)方面都是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，是極其困難的一件事。

教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》明確提出，堅(jiān)持育人為本，以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)， 以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心，以體制機(jī)制和隊(duì)伍建設(shè)為保障，在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)進(jìn)程中充分發(fā)揮教育信息化支撐發(fā)展與引領(lǐng)創(chuàng)新的重要作用。近幾年更是密集出臺(tái)了若干政策文件和行動(dòng)計(jì)劃，大力推進(jìn)中國(guó)教育現(xiàn)代化的建設(shè)發(fā)展。

多年來(lái)我們一直都在關(guān)注教學(xué)改革方面的發(fā)展趨勢(shì)， 而且從2015年就開始嘗試作出改變。 從一線教學(xué)的角度， 我們圍繞如何落實(shí)教育理念從教師為中心到學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變這一難點(diǎn)， 逐漸摸索發(fā)展出一種問題引導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)教學(xué)方式，其核心理念是通過(guò)問題來(lái)牽引整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。課前在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，通過(guò)提問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，一般當(dāng)學(xué)生能夠提出有效的問題時(shí)，他們對(duì)課程的了解至少已經(jīng)達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)完成課堂教學(xué)時(shí)的水平；在課堂上通過(guò)對(duì)問題的討論，驅(qū)動(dòng)同學(xué)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行更深入地思考，同時(shí)鍛煉表達(dá)能力、理解別人的能力、質(zhì)疑能力等；在課后通過(guò)對(duì)討論過(guò)程的回顧和總結(jié)，進(jìn)一步梳理和提升對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。我們逐年不斷地進(jìn)行著實(shí)踐、反思、總結(jié)、調(diào)整、改進(jìn)和完善。與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)相比，我們這幾年的教學(xué)改革還是取得了不錯(cuò)的效果，尤其是從這次疫情防控中的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，我們的教學(xué)不那么強(qiáng)烈地依賴線上還是線下，實(shí)際是線上和線下各有千秋。不過(guò)，2020年這次春節(jié)學(xué)期開始之前，我們感覺總體上在兩個(gè)方面還存在欠缺：一是雖然多年來(lái)不斷在積累大量的一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但把其上升到理論和抽象的認(rèn)識(shí)仍很不足，對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)和教育理論的理解和詮釋仍迫切需要加強(qiáng)，二是現(xiàn)有的教育技術(shù)工具滿足不了教學(xué)實(shí)際需求，工作量太大。

2 與陌橋網(wǎng)合作

陌橋網(wǎng)一直希望通過(guò)國(guó)際一流的混合式學(xué)習(xí)解決方案，引導(dǎo)并幫助教師利用學(xué)習(xí)科學(xué)最前沿的教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)和陌橋網(wǎng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行深入的溝通和交流，我們對(duì)學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)以及混合式學(xué)習(xí)等有了更深入的了解。在此之前，我們采用的是單兵作戰(zhàn)的戰(zhàn)術(shù)，目的是要檢驗(yàn)憑借個(gè)人的力量開展的問題引導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)改革究竟能否實(shí)現(xiàn)和能走多遠(yuǎn)？幾年的實(shí)踐證明這樣的改革的確是是可以做的下來(lái)，代價(jià)是教師的工作負(fù)擔(dān)極大，幾乎到了無(wú)法承受的邊緣。為了讓改革可持續(xù)并更加深入地發(fā)展，信息技術(shù)就成了必不可少的進(jìn)階支撐工具?，F(xiàn)代的信息技術(shù)能夠提供優(yōu)質(zhì)教育體驗(yàn)、促進(jìn)高效學(xué)習(xí)發(fā)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們希望在現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐和幫助下，提升依據(jù)主動(dòng)學(xué)習(xí)背后的機(jī)制和規(guī)律開展的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師能力水平的提高。這些形成了我們與陌橋網(wǎng)開展合作的基礎(chǔ)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上我們也有了更明確的理論依據(jù)。

探究社區(qū)理論是由加里森等人于2000年[1]提出，一開始是為了解決遠(yuǎn)程教育的教學(xué)效果問題，經(jīng)過(guò)20年來(lái)更多人的后續(xù)研究，已經(jīng)逐漸發(fā)展成為一個(gè)有關(guān)最佳學(xué)習(xí)環(huán)境的理論，對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)具有積極的指導(dǎo)作用。該理論提出，為了提供高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境需要具備三個(gè)方面的元素：認(rèn)知存在、教學(xué)存在以及社交存在?！按嬖凇笔侵敢环N潛力，一種可能性。例如美國(guó)在中東建立了強(qiáng)大的軍事存在，這里的“存在”是什么意思大家都很容易理解。探究社區(qū)的三個(gè)“存在”就是這個(gè)意思。具體的教學(xué)結(jié)果則是學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)生的各種交互后產(chǎn)生的。交互主要有三種：教師與學(xué)生的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互以及學(xué)生與學(xué)習(xí)材料的交互。傳統(tǒng)的教學(xué)重點(diǎn)是教師與學(xué)生的單向交互，針對(duì)學(xué)生與學(xué)生，尤其是學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間交互的教學(xué)設(shè)計(jì)不夠甚至沒有。事實(shí)上，通過(guò)教育技術(shù)手段，充分促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)材料的交互，更好地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果，為及時(shí)的教學(xué)干預(yù)提供科學(xué)依據(jù)是線上學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢(shì)。

認(rèn)知存在是指學(xué)習(xí)參與者能夠通過(guò)溝通和反思進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)的程度[2]。認(rèn)知存在以批判性思維素養(yǎng)為基礎(chǔ)，是一個(gè)建立在批判性會(huì)話過(guò)程中產(chǎn)生的思考、傾聽和表達(dá)思想之上的探究過(guò)程，也是一個(gè)以深刻而有意義的方式進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)的協(xié)作過(guò)程，探究社區(qū)理論進(jìn)一步還提出了一個(gè)具體的實(shí)際探究模型(practical inquirey model)[3]來(lái)發(fā)展認(rèn)知存在。實(shí)際探究模型包括四個(gè)階段：

(1) 觸發(fā)事件，教師或?qū)W生根據(jù)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)提出問題以供進(jìn)一步探究。

(2) 探究，學(xué)生通過(guò)資料搜索、自主學(xué)習(xí)、討論交流、信息分享等來(lái)單獨(dú)和共同探索問題。

(3) 整合，學(xué)生通過(guò)反思來(lái)建構(gòu)意義(construct meaning)，將新的知識(shí)與已有知識(shí)建立聯(lián)系。

(4) 解決，學(xué)生找到學(xué)習(xí)開始時(shí)的問題的答案，并能將新獲得的技能和知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題。

社交存在是指學(xué)習(xí)參與者在探究社區(qū)中投射自己個(gè)人特征的能力。換句話說(shuō)，社交存在讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)不是孤獨(dú)的，有歸屬感。學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到困難時(shí)知道找誰(shuí)，同學(xué)之間也能夠就正在學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行交流、討論和確認(rèn)。社交存在促進(jìn)社區(qū)成員的批判性思維過(guò)程，從而支持探究社區(qū)中的認(rèn)知存在，這背后有更基礎(chǔ)的社會(huì)構(gòu)建主義等最新研究發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)理論支撐。在學(xué)習(xí)過(guò)程中， 認(rèn)知和情感目標(biāo)的同時(shí)存在， 使得參與者在社區(qū)中能夠享受自己的存在和貢獻(xiàn)，并通過(guò)小組中的同伴互動(dòng)獲得了滿足，從而提高了社交存在對(duì)于成功學(xué)習(xí)體驗(yàn)的價(jià)值。

教學(xué)存在是先決條件，因?yàn)樗付藢W(xué)習(xí)主題參數(shù)，并著重于交互的設(shè)計(jì)和促進(jìn)，以引導(dǎo)參與者獲得有意義的教育成果。教學(xué)存在包括教學(xué)設(shè)計(jì)和組織、直接指導(dǎo)以及教育體驗(yàn)的促進(jìn)三個(gè)方面。這些要素可以由探究社區(qū)中的任何成員執(zhí)行，但更主要的是教師的職責(zé)和任務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)和組織包括內(nèi)容的選擇、規(guī)劃和介紹，以及課程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)及評(píng)估的開發(fā)，而直接指導(dǎo)則包括一般性指導(dǎo)和學(xué)習(xí)材料的介紹，以確保參與者能夠理解。促進(jìn)教育體驗(yàn)是教師和學(xué)生之間共享的一項(xiàng)功能，可以通過(guò)面對(duì)面的言語(yǔ)交流、討論來(lái)同步進(jìn)行，也可以通過(guò)信息通訊技術(shù)工具來(lái)異步開展。總體而言，教學(xué)存在的作用是支持社交存在和認(rèn)知存在這兩個(gè)要素的， 其最終目標(biāo)是達(dá)到理想的教育效果。

ICAP[4]是被廣泛引用的主動(dòng)學(xué)習(xí)理論，該理論提出主動(dòng)學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知參與，這有別于情感、動(dòng)機(jī)和行為參與。盡管認(rèn)知參與不能直接進(jìn)行量化的測(cè)量，但I(xiàn)CAP理論的提出者認(rèn)為可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為來(lái)識(shí)別并區(qū)分他們的認(rèn)知參與程度，從而對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行量化的研究和改進(jìn)。ICAP假定，認(rèn)知參與程度可以分為被動(dòng)接受、主動(dòng)操作、生成構(gòu)建和交互會(huì)話四種類型，并通過(guò)研究設(shè)計(jì)證明學(xué)習(xí)效果是按照上面的順序從差到好的順序排列的。 后續(xù)的許多研究[5]也反復(fù)證明了其在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。 按照ICAP主動(dòng)學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)的具體教學(xué)活動(dòng)非常具有針對(duì)性，并為持續(xù)優(yōu)化改進(jìn)指明了方向。

由密西根州立大學(xué)兩位教育技術(shù)專家旁雅·米什拉和馬修·科勒在2006年提出來(lái)的TPACK[6]模型, 是一個(gè)采用設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究方法論，也就是現(xiàn)在常說(shuō)的教育設(shè)計(jì)研究或基于設(shè)計(jì)的研究方法論， 經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)達(dá)5年的研究而建立的一個(gè)技術(shù)集成框架理論，該理論明確提出并解釋了教師進(jìn)行高效教學(xué)時(shí)需要具備的三個(gè)方面的知識(shí)。

TPACK理論模型建立在舒爾曼于1986年提出的教法內(nèi)容知識(shí)(PCK)[7]理論基礎(chǔ)之上。米什拉和科勒注意到教育中發(fā)生的最大變化是課堂上技術(shù)的使用， 但當(dāng)時(shí)人們普遍還是在把技術(shù)知識(shí)視為PCK之外且與PCK無(wú)關(guān)的一組知識(shí)。米什拉和科勒在PCK理論的20年后創(chuàng)建的TPACK框架將技術(shù)添加到教學(xué)內(nèi)容知識(shí)中，強(qiáng)調(diào)技術(shù)、教法及內(nèi)容這三個(gè)知識(shí)直接的聯(lián)系、交互作用和約束，反映了時(shí)代的變化。

3 教學(xué)設(shè)計(jì)

我們通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂這種混合式學(xué)習(xí)教學(xué)方式教授的兩門課程分別是《費(fèi)曼物理學(xué)Ⅱ》和《電動(dòng)力學(xué)》，兩門課程的教學(xué)方式既有類似的地方，又有一些差異，對(duì)《費(fèi)曼物理學(xué)Ⅱ》課：

(1) 《費(fèi)曼物理學(xué)Ⅱ》課程是針對(duì)費(fèi)曼著名的一套三冊(cè)教材中的第二冊(cè)開設(shè)的課程，共有42章254節(jié)，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)14周，每周5學(xué)分的課要完成三章的教學(xué)任務(wù)。在疫情防控期間，考慮到網(wǎng)絡(luò)的不穩(wěn)定，我們經(jīng)和同學(xué)商量并經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)，把原來(lái)每周一次兩學(xué)時(shí)、一次三學(xué)時(shí)的課拆分成每周三次，每次兩學(xué)時(shí)的課，這樣一次課負(fù)責(zé)一章的學(xué)習(xí)，互不干擾。教學(xué)活動(dòng)詳細(xì)過(guò)程后面介紹。本學(xué)期從第一章到第十一章由教師進(jìn)行示范教學(xué)，以后各章由學(xué)生進(jìn)行講授和組織討論。每章有一位同學(xué)負(fù)責(zé)(以往學(xué)期選課人多時(shí)，也曾有過(guò)兩人聯(lián)合負(fù)責(zé)一章的情況)，每位同學(xué)都必須而且只會(huì)被輪到一次。小組討論以往在實(shí)體教室上課時(shí)是在課堂里進(jìn)行的，這次疫情期間網(wǎng)上教學(xué)，不太方便課上小組討論，就把小組討論提前到課前由學(xué)生自己安排了。

(2) 參加本課程的學(xué)生要按規(guī)定做作業(yè)、上習(xí)題課(共有四次)和期中期末考試。

(3) 課程的最后成績(jī)分幾類按照如下規(guī)則計(jì)算：

a. 傳統(tǒng)必做工作：期中考試20%期末考試20%，平時(shí)作業(yè)10%

b. 每周例行工作：預(yù)習(xí)報(bào)告14%(每次報(bào)告1%)，看微課視頻7%(每周0.5%)，上課考勤7%(每周0.5%)，投票(每周問題投票+同學(xué)講課主持討論投票)3%

c. 個(gè)人特殊工作：講課3%，主持討論2%，討論記錄和總結(jié)2%

d. 階段評(píng)議工作：參與討論9%(分三次評(píng)議對(duì)應(yīng)三次不同的分組每次3%)，參與評(píng)價(jià)工作3%(三次每次1%)

合計(jì)100%

具體一次課程教學(xué)大致是這樣的過(guò)程：

(1) 開學(xué)正式上課前教師將學(xué)生分組，每組7～8人。在第五周末和第十一周末各調(diào)整重分一次。各組設(shè)置小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)每周輪換一次，新分組時(shí)組長(zhǎng)由教師指定，以后現(xiàn)任組長(zhǎng)指定下任組長(zhǎng)，每個(gè)同學(xué)都會(huì)至少當(dāng)一次小組長(zhǎng)。組長(zhǎng)的職責(zé)是組織小組討論，并確定全班討論時(shí)本組代表人選。

(2) 在正式開課之前，教師將匯集以前學(xué)長(zhǎng)討論的問題集錦下發(fā)給學(xué)生。

(3) 學(xué)生課前按照教師的要求預(yù)習(xí)，包括看教材、微課視頻、看問題集錦以及其他參考資料。

(4) 學(xué)生每周在第一次課上課日的前兩天早上8點(diǎn)之前提交預(yù)習(xí)報(bào)告，預(yù)習(xí)報(bào)告包括預(yù)習(xí)收獲和難點(diǎn)，最重要的是提出問題集錦中對(duì)哪些問題感興趣，同時(shí)可以提出問題集錦中沒有的問題。

(5) 教師用半天時(shí)間把學(xué)生提出的新問題整合到更新后問題集錦中，再發(fā)起投票，投票的內(nèi)容是學(xué)生在預(yù)習(xí)報(bào)告中提出的問題。

(6) 學(xué)生進(jìn)行投票，選擇自己最感興趣的問題。截止時(shí)間是每周在第一次課上課日的前一天早上8點(diǎn)。

(7) 教師根據(jù)投票結(jié)果，確定每章三個(gè)課上要討論的問題，通知學(xué)生。

(8) 各小組長(zhǎng)利用課前的一天及以后的時(shí)間組織小組討論。

(9) 課堂上，負(fù)責(zé)主講本次課的學(xué)生先用十分鐘進(jìn)行講授，然后用10～20分鐘針對(duì)部分得票較多但未被選成討論問題的問題進(jìn)行講解。之后由授課人組織討論，三個(gè)問題每個(gè)問題討論大約半個(gè)小時(shí)。每個(gè)問題討論時(shí)，由每個(gè)小組派代表在全班給大家介紹自己小組的討論結(jié)果，還要評(píng)述對(duì)前面發(fā)言小組的看法，最后一個(gè)小組的發(fā)言還要對(duì)所有小組的看法進(jìn)行總結(jié)。如果三個(gè)問題討論完畢還有較多的時(shí)間(例如10分鐘以上)，則由學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)提問題，進(jìn)行討論，直到下課。下課后下次講課和主持討論的學(xué)生留下，接受教師和助教對(duì)其授課和主持討論的課前單獨(dú)指導(dǎo)。

(10) 每節(jié)課結(jié)束后學(xué)生給主講人和主持人評(píng)分。

(11) 負(fù)責(zé)記錄課堂討論的學(xué)生，將課堂討論的記錄和總結(jié)，形成記錄報(bào)告提交給教師，并在班級(jí)微信群里發(fā)布。教師將課堂討論的記錄和總結(jié)，整合到問題集錦中歸檔，以供同學(xué)復(fù)習(xí)和以后的學(xué)弟學(xué)妹學(xué)習(xí)參考。

(12) 下次分組之前，小組內(nèi)的學(xué)生互相評(píng)價(jià)，也可以給其他小組的學(xué)生評(píng)價(jià)，并提交一份調(diào)查問卷。

按照過(guò)去幾年的習(xí)慣， 每個(gè)學(xué)期我們還會(huì)做三次問卷調(diào)查。 第一次問卷調(diào)查的內(nèi)容如下， 是在第五周結(jié)束時(shí)進(jìn)行的。

(1) 你每周課外在《費(fèi)曼物理學(xué)Ⅱ》上平均要花多少小時(shí)？其中多少用于：讀費(fèi)曼的書， 看微課，看其他視頻和參考文章，思考問題或與其他同學(xué)討論？

(2) 對(duì)目前的課堂討論，你最喜歡哪里？為什么或有什么改進(jìn)建議？

(3) 對(duì)目前的課堂討論，你最不喜歡哪里？為什么或有什么改進(jìn)建議？

(4) 老師提供的微課視頻對(duì)你有什么作用？希望怎樣改進(jìn)？

(5) 老師提供的其他視頻和參考文章(包括微信上的)對(duì)你有什么作用? 希望怎樣改進(jìn)？

(6) 還有什么與此課相關(guān)的其它非常滿意或非常不滿意的事情，或是建議？

(7) 你希望未來(lái)更多的課程都采用類似的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)方式嗎？

本文定稿之前我們剛剛做了一次問卷調(diào)查，簡(jiǎn)單總結(jié)下調(diào)查結(jié)果如下：

費(fèi)曼物理選課同學(xué)總共31位，除了有兩個(gè)同學(xué)對(duì)教學(xué)方式持否定態(tài)度，另外還有一個(gè)持觀望態(tài)度，兩個(gè)希望討論是面對(duì)面的之外，絕大多數(shù)同學(xué)還是都支持混合式學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式的。

費(fèi)曼課程學(xué)習(xí)中同學(xué)們每周花費(fèi)的時(shí)間最少的5小時(shí)，最多的20小時(shí)。支持的同學(xué)認(rèn)為，討論和交流環(huán)節(jié)以及教師的點(diǎn)評(píng)有助于加深理解，帶來(lái)很多新的思考，即使當(dāng)時(shí)不能解決，對(duì)今后也是一種提醒和啟發(fā)，微課和其他參考資料能夠幫助對(duì)教材的理解，尤其對(duì)于不好理解的部分來(lái)說(shuō)，是一種很好的補(bǔ)充、總結(jié)、梳理，可以大幅度的提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力，真的可以投入進(jìn)去，而不是像其他課那樣，令人昏昏欲睡。反對(duì)者的理由則是在于效率、時(shí)間成本及與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比所習(xí)慣了的課堂氛圍上，一些同學(xué)覺得目前模式投入太大，討論也不見得總有結(jié)果。

從同學(xué)們的反饋我們注意到，當(dāng)問題超出同學(xué)的知識(shí)背景或較為抽象、復(fù)雜和玄學(xué)的時(shí)候，難于形成討論，而主持人對(duì)發(fā)言過(guò)度干預(yù)，或缺乏總結(jié)時(shí)會(huì)感覺收獲不大，同學(xué)特別希望老師對(duì)于沒有確切論證的問題給出說(shuō)明。另外，有同學(xué)指出了晚上討論(目前有些小組討論選擇了晚上)有時(shí)效率不高，占用時(shí)間較多，課上逐個(gè)小組發(fā)言似乎造成了重復(fù)。雖然在課程的一開始，教師就特別并且一再?gòu)?qiáng)調(diào)要努力用本課程范圍內(nèi)的知識(shí)去理解和解釋所面臨的問題，但一些同學(xué)還是喜歡用超出課程的高大上大家又都不太懂的名詞和內(nèi)容來(lái)解釋所碰到的問題，一方面這些同學(xué)對(duì)這些超綱的內(nèi)容(例如量子場(chǎng)論、廣義相對(duì)論之類)本身就不太懂或理解不深，因而也就很容易對(duì)內(nèi)容使用不當(dāng)甚至錯(cuò)誤，再有就是其它同學(xué)對(duì)這種超綱內(nèi)容多半完全聽不懂在說(shuō)什么，以至于某學(xué)生在調(diào)查里寫下的原話:小組討論的時(shí)候最好能避免“遇事不決，量子力學(xué)”。

對(duì)電動(dòng)力學(xué)課，選課人數(shù)是《費(fèi)曼物理學(xué)Ⅱ》課的近三倍，因此就分了8個(gè)小組，每個(gè)小組9～10人。相應(yīng)每周的四個(gè)學(xué)時(shí)兩次課的安排是，總共課上討論三個(gè)問題。一次課花一個(gè)學(xué)時(shí)由教師講解部分不討論的問題，另一個(gè)學(xué)時(shí)討論一個(gè)問題；另一次課的兩個(gè)學(xué)時(shí)各討論一個(gè)問題。因?yàn)槿硕啵?個(gè)組發(fā)言輪一遍經(jīng)常就大半個(gè)小時(shí)過(guò)去了，因此一般一個(gè)學(xué)時(shí)只能討論一個(gè)問題。這個(gè)課目前還沒有安排學(xué)生講課和主持討論。電動(dòng)力學(xué)課按照課程內(nèi)容分成三個(gè)互相獨(dú)立的教學(xué)階段，每個(gè)階段對(duì)應(yīng)一次獨(dú)立的學(xué)生分組，在結(jié)束時(shí)會(huì)上一次習(xí)題課，做一次課堂討論評(píng)分和問卷調(diào)查，再進(jìn)行一次考試。電動(dòng)力學(xué)課的成績(jī)計(jì)算有如下規(guī)則。

(1) 每周例行工作(按15周計(jì)算)：每周，預(yù)習(xí)報(bào)告1%，看慕課視頻0.5%，上課考勤0.5%，投票(每周問題投票+同學(xué)講課主持討論投票)0.1%；總共31.5%

(2) 階段性工作(按三階段計(jì)算)：每階段，參與討論3%， 參與評(píng)價(jià)工作1%，考試(三道題每題5%)15%；總共57%

(3) 其他工作：平時(shí)作業(yè)10%；討論記錄和總結(jié)1.5%

合計(jì)100%

電動(dòng)力學(xué)選課學(xué)生共計(jì)76人，我們也做了幾乎同樣的問卷調(diào)查，簡(jiǎn)單總結(jié)一下。

同學(xué)們每周電動(dòng)課程學(xué)習(xí)時(shí)間最少的5個(gè)小時(shí)，最多的22小時(shí)。6位同學(xué)對(duì)教學(xué)方式持否定態(tài)度，5位同學(xué)覺得占用時(shí)間太多，或覺得需要進(jìn)一步改進(jìn)，剩余大部分同學(xué)對(duì)教學(xué)方式也是持非常積極的態(tài)度，有些同學(xué)甚至指出這是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，認(rèn)為普及是一定的。從同學(xué)們提出的問題和改進(jìn)建議來(lái)看，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)在問題討論、探究環(huán)節(jié)需要從內(nèi)容到形式上進(jìn)一步完善。

4 討論

因?yàn)橐咔榉揽兀覀冊(cè)驹O(shè)計(jì)的課堂面對(duì)面的討論交流改為采用cctalk平臺(tái)輔以微信進(jìn)行全班的討論和講解，小組討論則由學(xué)生自己組織在課前完成。從一個(gè)多月的線上直播課教學(xué)實(shí)踐看，我們這種模式的教學(xué)對(duì)是在線上開展還是在線下實(shí)體課堂進(jìn)行并不特別敏感，并不覺得我們的課堂討論在線上和線下有巨大的差別。唯一一點(diǎn)實(shí)質(zhì)的影響是由于我們選擇的直播平臺(tái)沒有分組討論的功能，我們把小組討論提前到了課前由學(xué)生自己安排。實(shí)際運(yùn)行下來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己做得很好，這有效地支撐了直播課上的全班討論。現(xiàn)在我們?cè)诳紤]這種課前開展小組討論的模式是否有必要在疫情防控結(jié)束學(xué)生回到實(shí)體課堂后仍然保留?

在線上的討論發(fā)言中，學(xué)生因?yàn)椴宦睹嬷怀雎暎坪跄懽痈罅?，表現(xiàn)也更放松。在一個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)可以上麥等待接著發(fā)言，可以在評(píng)論區(qū)寫一些文字表達(dá)自己的意見。這和實(shí)體課堂大家都跳起來(lái)插嘴、打斷別人講話形成對(duì)照?？偟母杏X線上討論顯得更有秩序、理性和彬彬有禮，而線下面對(duì)面討論更加混亂、激烈和火爆。當(dāng)然從前面介紹的學(xué)生的反饋看，對(duì)于這種問題為牽引討論為主導(dǎo)的教學(xué)模式，由于和傳統(tǒng)應(yīng)試教育培養(yǎng)出來(lái)的已經(jīng)習(xí)慣的學(xué)習(xí)有很大的不同，又需要學(xué)生有較多的額外投入，對(duì)一些還是習(xí)慣于看重結(jié)果的同學(xué)來(lái)說(shuō)會(huì)感覺效率不高不劃算。對(duì)這些同學(xué)來(lái)說(shuō)，多年的應(yīng)試教育使得他們養(yǎng)成了直奔結(jié)果的習(xí)慣，突出體現(xiàn)在希望老師盡快地直接把結(jié)果講授出來(lái)，不愿意自己花時(shí)間通過(guò)思考和漫長(zhǎng)的激辯和討論把結(jié)果一步步地找出來(lái)，他們輕視面對(duì)新事物時(shí)的探究過(guò)程，只希望不惜一切代價(jià)知道結(jié)果。一旦得不到結(jié)果就產(chǎn)生挫敗感，對(duì)整過(guò)探究過(guò)程失望，對(duì)探究所做的付出覺得不值得。雖然教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，但他們還是沒有完全意識(shí)到對(duì)探索未知的能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)要遠(yuǎn)高于具體知識(shí)的傳授和結(jié)果的獲得，這方面的教育仍有待進(jìn)一步加強(qiáng)。實(shí)際我們課程的訓(xùn)練已經(jīng)潛移默化地對(duì)學(xué)生造成了影響，費(fèi)曼課的助教就反映他和上費(fèi)曼課及沒上費(fèi)曼課的同學(xué)交流就明顯地感覺上我們費(fèi)曼Ⅱ課的同學(xué)在表達(dá)能力和交流能力上明前強(qiáng)于沒上費(fèi)曼課的同學(xué)。

我們選擇的直播平臺(tái)提供有錄屏功能，因此疫情防控期間我們兩門課的所有網(wǎng)上直播都留有視頻回放材料，這為同學(xué)總結(jié)復(fù)習(xí)還有以后學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很大的方便。當(dāng)然，線上教學(xué)強(qiáng)烈地受制于網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備的狀況，掉線、斷網(wǎng)是經(jīng)常發(fā)生的事，特別是開直播的教師的網(wǎng)絡(luò)出問題會(huì)直接造成課程突然中斷，我們已經(jīng)有很多次中斷后一下恢復(fù)不起來(lái)，最后要靠助教另外新開直播來(lái)維持教學(xué)。

在我們的問題引導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)教學(xué)中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作用，因此學(xué)生要參與甚至主導(dǎo)幾乎全部的教學(xué)過(guò)程。這些過(guò)程在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里要么根本沒有，要么全是教師在做?，F(xiàn)在學(xué)生做這些事，就需要一個(gè)有效地管理組織系統(tǒng)，以往不靠信息技術(shù)，全憑任課教師手工安排，教師的工作量非常大。例如，在開課前一兩天要把所有的預(yù)習(xí)報(bào)告收齊，整理好問題發(fā)布，再讓學(xué)生投票，就是一個(gè)會(huì)把人逼瘋的事情?，F(xiàn)在的這些教學(xué)工作基本上全部通過(guò)陌橋網(wǎng)的專用平臺(tái)來(lái)開展， 原來(lái)兩門課至少要早中晚12個(gè)小時(shí)以上的時(shí)間，還不一定能完成的工作，現(xiàn)在一門課大概兩個(gè)多小時(shí)就能夠完成了，完成的質(zhì)量比以前還高不少。依靠信息技術(shù)的支撐，大大減輕了授課教師的負(fù)擔(dān)，使得教師可以騰出精力對(duì)教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容進(jìn)行更深入的研究，更好地關(guān)注每位上課的學(xué)生，提升教學(xué)的效果。

我們的教學(xué)設(shè)計(jì)與探究社區(qū)理論認(rèn)知存在的實(shí)際探究模型基本吻合， 分組討論、網(wǎng)站問答、視頻及微信等及時(shí)通訊工具建立了強(qiáng)烈的社交存在， 陌橋網(wǎng)提供的各種任務(wù)分配及交互功能確保了教學(xué)存在。此外，從主動(dòng)學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)， 我們教學(xué)活動(dòng)也涉及到了ICAP理論的從被動(dòng)接受到主動(dòng)操作、生成構(gòu)建及交互會(huì)話四個(gè)層面， 這些主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)在教學(xué)效果的提升中也發(fā)揮了非常重要作用。

這次與陌橋網(wǎng)的合作， 表面上是我們?cè)诠ぷ髁可系玫搅舜蠓鹊臏p輕， 但仔細(xì)反思一下， 實(shí)質(zhì)上是遵從TPACK理論， 我們?cè)诩夹g(shù)知識(shí)、教法知識(shí)、內(nèi)容知識(shí)的融合上面得到極大改善， 通過(guò)陌橋網(wǎng)建立的探究社區(qū)學(xué)習(xí)環(huán)境， 在主動(dòng)學(xué)習(xí)方面更有針對(duì)性， 最后的結(jié)果就是整體教學(xué)體驗(yàn)得到了大幅提升。

目前的問卷調(diào)查只是從學(xué)習(xí)滿意度方面做個(gè)基本了解， 獲得的數(shù)據(jù)對(duì)進(jìn)一步教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有所幫助， 但總的來(lái)說(shuō)還沒有開展嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃芯浚?還不是特別有針對(duì)性。 我們計(jì)劃今后與陌橋網(wǎng)進(jìn)一步加強(qiáng)合作， 按照教育設(shè)計(jì)研究方法論， 在如何改進(jìn)課程設(shè)計(jì)、改進(jìn)平臺(tái)功能、增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)滿意度以及提高學(xué)習(xí)效率和效果方面開展更有針對(duì)性的教育研究。

混合式學(xué)習(xí)是一種顛覆式創(chuàng)新的教學(xué)方式， 部分學(xué)習(xí)通過(guò)在線完成，以便學(xué)生自己能夠部分地控制其學(xué)習(xí)路徑、地方、時(shí)間及節(jié)奏, 部分學(xué)習(xí)通過(guò)面對(duì)面的指導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。 這樣的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)如何利用技術(shù)以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的方式進(jìn)行特定學(xué)科的教學(xué)， 能夠根據(jù)每節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要采用合適的教育模式組織、選擇學(xué)習(xí)體驗(yàn)， 落實(shí)以學(xué)生為中心的教育理念。 雖然以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息通訊技術(shù)可以擴(kuò)展時(shí)空界限， 但學(xué)習(xí)是在學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互中發(fā)生的， 理解學(xué)習(xí)過(guò)程中的交互類型，是誰(shuí)與誰(shuí)交互，如何交互、交互什么對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要。 簡(jiǎn)單地說(shuō)，這種交互不僅僅是教師與學(xué)生的交互， 更重要更高效的交互是在教師的設(shè)計(jì)、組織、管理之下， 學(xué)生與學(xué)生的交互， 以及學(xué)生與學(xué)習(xí)材料的交互中。 教師能夠?qū)虒W(xué)過(guò)程進(jìn)行有針對(duì)性的啟發(fā)引導(dǎo)、答疑解惑等教學(xué)干預(yù)也非常重要， 但這需要建立在學(xué)生與學(xué)習(xí)材料的交互中可以通過(guò)教育技術(shù)工具讓教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)之上。 作業(yè)、練習(xí)、考試是傳統(tǒng)的獲得學(xué)習(xí)反饋的手段， 但通過(guò)教育技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)行為更全面的跟蹤、分析則高效得多。 當(dāng)演講者對(duì)聽眾的學(xué)術(shù)背景、興趣、動(dòng)機(jī)不是很了解，不能兼顧所有人的需求，而且對(duì)其學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有明確長(zhǎng)遠(yuǎn)期望的時(shí)候，演講這種方式有其存在的價(jià)值，但其弊端是十分明顯的?；叵胍幌乱粓?chǎng)演講聽下來(lái)，我們都記住了什么？因此， 只有更好地把互聯(lián)網(wǎng)的異步學(xué)習(xí)功能和面對(duì)面的同步學(xué)習(xí)教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合， 才是數(shù)字時(shí)代最佳的教學(xué)方式。 當(dāng)采用這樣的教學(xué)方式之后， 即使出現(xiàn)這次疫情的特殊情況， 我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)， 借助實(shí)時(shí)聊天工具進(jìn)行討論、交流、分享， 教學(xué)效果一樣得到保障。 混合式學(xué)習(xí)有許多模型， 每個(gè)教師可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行借鑒， 并根據(jù)自己的學(xué)情應(yīng)用到自身的學(xué)科教學(xué)中去。

截至目前，大部分學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的反饋非常積極正面， 同時(shí)也認(rèn)為陌橋網(wǎng)挺好用的， 功能十分強(qiáng)大。 事實(shí)上，陌橋網(wǎng)是xAPI官方網(wǎng)站上唯一的中國(guó)企業(yè)， 是一個(gè)新一代開放的社會(huì)化學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。 該網(wǎng)站支持xAPI/CMI-5這一最新的國(guó)際學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。 該標(biāo)準(zhǔn)從SCORM進(jìn)化而來(lái)， 歷經(jīng)20多年的改進(jìn)優(yōu)化， 規(guī)范了不同廠家的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)設(shè)備、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)之間的互操作性， 如果更多的設(shè)備廠家和內(nèi)容開發(fā)機(jī)構(gòu)支持這樣的學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，能夠建立真正的互聯(lián)網(wǎng)級(jí)別的開放教育資源共建共享體系。

5 結(jié)語(yǔ)

教育技術(shù)最重要的作用是能夠幫助教師將教育研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。 教師如何將內(nèi)容知識(shí)、教法知識(shí)以及技術(shù)知識(shí)結(jié)合起來(lái)， 在恰當(dāng)?shù)慕逃夹g(shù)產(chǎn)品支持下， 通過(guò)教學(xué)存在、社交存在更好地促進(jìn)認(rèn)知存在， 利用合適的主動(dòng)學(xué)習(xí)策略， 最終為學(xué)生提供一個(gè)理想的教育體驗(yàn)。

對(duì)許多一線學(xué)科教師來(lái)說(shuō)， 傳統(tǒng)的講授式教學(xué)已經(jīng)形成固有模式， 要進(jìn)行改變是一個(gè)痛苦的過(guò)程， 個(gè)人行動(dòng)會(huì)面臨巨大挑戰(zhàn)。 理解背后的學(xué)習(xí)科學(xué)和教育理論需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力， 即使我們模仿他人的成功經(jīng)驗(yàn)， 往往也缺乏明確的方向和后續(xù)的改進(jìn)。 因此，將教法知識(shí)、技術(shù)知識(shí)與教師自己的學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)， 通過(guò)解放思想， 以開放的心態(tài)找到更好的方式支持教師創(chuàng)新教學(xué)方式， 分工協(xié)作是必由之路。 而持續(xù)優(yōu)化改進(jìn)課程與學(xué)習(xí)體驗(yàn)， 需要通過(guò)教育設(shè)計(jì)研究來(lái)進(jìn)行， 所選擇的教育技術(shù)合作者需要在這些方面具備足夠的素養(yǎng)， 才能保證正常的交流溝通。 以教育設(shè)計(jì)研究驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式改變才是教育改革的正確策略和方法， 教學(xué)干預(yù)需要在教育理論指導(dǎo)下， 借助教育技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)， 這往往需要對(duì)技術(shù)工具進(jìn)行合適的改進(jìn)， 而教學(xué)效果又需要通過(guò)嚴(yán)格的研究方法采集數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)從而進(jìn)行科學(xué)地評(píng)估和評(píng)價(jià)， 研究和設(shè)計(jì)兩個(gè)不同的過(guò)程互相驅(qū)動(dòng)， 研究結(jié)論得到的新知識(shí)可以用于更好地指導(dǎo)教學(xué)干預(yù)， 而設(shè)計(jì)結(jié)果則產(chǎn)生更好的教育技術(shù)工具。

我們與陌橋網(wǎng)還是初次合作， 而這次合作的重點(diǎn)是平臺(tái)的功能上滿足我們既定的教學(xué)設(shè)計(jì)的需求， 但從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)， 階段性的成果非常不錯(cuò)。 相信未來(lái)隨著合作的深入， 我們能夠在學(xué)習(xí)效果和效率方面進(jìn)一步提升。